前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中藥學專業研究生創新能力培養策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：文章簡要闡述了現今中藥學專業研究生創新能力培養的現狀，針對所存在的問題提出了“師生共創”策略模式。從“師生共創”的基本點出發，為有效提高中藥學專業研究生創新能力提供潛在可行的改革模式，促進中藥學專業研究生創新能力的培養改革進程。
關鍵詞：中藥學；師生共創；創新能力
在黨的提出“堅持中西醫并重，傳承發展中醫藥事業”的重要部署，中藥學可謂迎來了發展新時機，中藥學創新型人才的培養為中藥學的快速發展奠定了夯實基礎。培養中藥學創新型高層次人才的主要途徑體現在中藥學的研究生科研創新能力的培養，而研究生的創新能力的培養是提高中藥學研究生培養質量的根本。因此，具備高水平的創新能力的中藥學研究生在未來的中藥學事業發展的深度和廣度中起著引領作用。本文結合現有的中藥學研究生創新能力培養的現狀與困境，對如何構建基于師生共創策略下的中藥學研究生創新能力培養模式進行了探索和研究。
一、現今中藥學研究生創新能力培養的現狀與困境
近年來，中藥學研究生的培養方案與模式是各大高校教學改革的核心所在，旨在提高中藥學研究生科研創新能力的培養，提高中藥學研究生的創新能力，培養國之棟梁。然而，在這一培養改革的過程中，中藥學研究生的培養逐漸顯現了其固有弊端，如：中藥學研究生管理體制不合理、傳統的教師為主體教育模式使學生自我角色定位不清、長期應試教育下的“接受、理解、掌握知識與研究”的思維框架使學生獨立思考和創新思維欠缺等。其具體主要體現在如下三方面：
（一）教育觀念的禁錮是影響中藥學研究生創新能力培養的內在因素
長期以來，中藥學專業研究生創新能力的培養目標主要通過研究生的專業知識的教育以及科研創新型實驗而開展。與培養目標相違背的是，現今大部分中醫藥院校研究生科研創新能力培養模式主要采取傳統的培養模式與觀念，其在整個教與學過程中，往往采取“灌輸式”教學，以老師為主體，由老師指導與引領研究生學習知識并進行科研創新實驗，在此過程中研究生始終為被動者，在老師的推動下緩慢前進。我國高校大部分中藥學專業研究生長期受“應試教育”的教育模式的影響，適應于以老師為中心的學習模式，仍以依賴性接受、理解和掌握現成知識為主，缺乏用批判的眼光對老師教授內容、文獻、學術報告等所提及的專業知識提出問題的能力[1]，其科研創新思維大大被禁錮，科研創新視野被局限，科研創新能力也無從提高；而部分老師忽視教學任務而專注于科研創新，課堂上傳授的專業知識過于陳舊與死板，缺乏一定的靈活性與前沿性，既無法及時將中藥學專業的前沿科學技術成果與研究生共同分享與討論，也缺乏一定的耐心去解答與指導研究生在學習以及科研創新實驗過程中遇到的棘手問題，從長遠角度而言，其無法為研究生科研創新型實驗的開展提供有效的指導與建議[2]。受傳統教育觀念“重課內、輕課外，重理論、輕實踐”的影響，大部分中藥學研究生缺乏實驗技能和科研經驗，沒能接受嚴禁的科研邏輯訓練，不能滿足當前社會對高層次水平的創新型人才的實際需求[3]。
（二）科研平臺的水平是影響中藥學研究生創新能力培養的外在條件
高層次水平的具有良好科研創新能力的中藥學專業研究生必須充分把握好中藥學的專業知識與特征、扎實掌握中藥學的思想和精髓，并在一定的科研經費/項目的支持下，依托當代先進的中藥學研究相關科研儀器設備開展科研創新型實驗，方可在科學技術快速創新與發展的時代為傳統的中藥學專業提供創新與產業化的可能。而對于部分中藥學院校而言，專門購置部分大型科研創新型儀器，如：質譜儀器、核磁共振儀器、高效液相色譜分析、檢測設備等設備具有一定的難度，仿真生產線的搭建往往需要幾百萬元，甚至上千萬的經費，而且維持這些設備的費用及其檢修也是一筆大開支。因此，科研平臺的落后程度大大阻礙了部分高校中藥學研究生的科研創新能力的培養。從中藥企業生產和發展的需要，規模較大的中藥企業會引進科研創新型實驗所需的最先進實驗設備和創造最適宜實驗環境。而大部分高校仍處于“閉關鎖國”的培養模式中，缺乏搭建“產學研”校企合作的科研創新平臺，缺乏創造中藥學研究生科研創新能力的培養的氛圍與條件。
（三）培養機制的完善是影響中藥學研究生創新能力培養的驅動因素
現今的中藥學專業研究生的培養大多忽視了中藥學學科主體思想的把握，尤其是隨著學科發展評估體系的不平衡性、高校研究生擴招、高校“重科研，輕教育”的主流趨勢致使很多研究生培養單位以及研究生導師過度重視對科研項目、科研經費、學術論文、發明專利等硬性指標的追求，長期忽視教學重要性嚴重動搖了中藥學研究生科研創新能力的培養質量的核心地位。此外，部分高校沒有明確公正的研究生獎助學金評選的細則與規范，使得研究生在專注于科研創新實驗的同時，還需要焦慮于其的日常生活的維持。甚至，部分研究生在科研創新上取得突破性成果時，不能及時得到院校、老師的獎勵與肯定，大大打擊了其科研創新的熱情。因此，完善的激勵機制對中藥學研究生的科研創新能力的培養與創新思維的提高起驅動性作用。
二、“師生共創”策略在中藥學研究生創新能力培養模式中的意義
“師生共創”策略是中藥學研究生創新能力培養過程中形成的一種師生平等交流、共同合作、共同創新并將創新成果產業化、臨床應用化的高效科研創新培養模式，其“師”指的是包含授課教師、校內導師、企業導師、培養單位、高校在內的一切師資。在師生共創的新模式背景下，一方面，中藥學研究生可正確定位自己在科研創新過程中的角色，不再完全依賴于導師，充分發散自身科研創新思維，并將可行性科研創新觀點應用于科研實驗中，在科研實踐中提高自身科研創新能力，與此同時，其可虛心聽從導師的指導，尊重老師的意見與建議，集思廣益，共創突破性科研成果；另一方面，導師在科研項目中充當重要角色，在允許中藥學研究生科研創新上充分自主的同時，也需要與所指導的中藥學研究生加強溝通與聯系，與中藥學研究生共同解決研究進展中存在的問題，指導其科研實驗開展，啟發并引導學生致力于科研創新。
三、“師生共創”策略在指導中藥學研究生創新能力培養中的應用與探析
“師生共創”策略的提出有效地改變“教師為主體”的研究生科研創新能力培養方式的禁錮，引領師生平等交流、共同創新的新趨勢。中藥學研究生傳統的培養模式是老師將知識帶給學生，而“師生共創”策略下的培養模式是老師將學生引領到新的知識領域，為研究生科研創新能力的培養提供合適的機遇，促使學生主動學習前沿知識，激發思維碰撞火花，從而切實提高研究生的科研創新能力與思維。
（一）完善課程體系
1.開設科研文獻分享與研討課程，培養中藥學研究生的創新辯證性思維
著名教育學家錢偉長曾曰：“大學本科教育是把一個需要教師才能獲得知識的人，培養成為一個即使不需要教師也能獲得知識的人；研究生教育則必須從一個被動地把成熟東西放在書本上教你的過程，變成在導師指導下，探索學習與研究的過程”[4]。現今大部分藥學研究生仍處于“不教不會，一教就會”的被動模式，各大高校應該充分依托研究生教育改革項目，在中藥學專業研究生課程中，開展文獻分享與研討課程，該類課程不能只對碩士一年級學生開放，還應貫穿研究生各個年級的研究學習之中。文獻研討課程一來可以督促中藥學研究生及時查閱前沿文獻，了解科研發展，拓寬科研知識背景；二來可以在文獻分享與研討過程中，與老師同學們分享觀點、提出疑惑、啟發創新，進而獲得更專業、更有效的指導與幫助，在分享與研討的過程中有效地培養自身的辯證性思維，提高中藥學研究生的科研創新能力。在科研文獻分享與研討課程中，老師在課程中起引導作用，徹底改變傳統的教師為主體的課程教學模式。該課程對該專業全體研究生開放，課程老師有計劃地布置給研究生相應的選題，研究生利用課余時間圍繞所布置的選題進行獨立查閱文獻，通過對由早及近的文獻的閱讀、鉆研。課程教師選擇準備充分的中藥學研究生上臺講解自己通過研讀文獻對這一課題的認識與分享當前研究前沿情況，在此過程中開展集體討論，師生各抒己見，提出自己的困惑，發表自己的觀點。在“提出問題-解決問題-產生問題”的循環過程中[5]，把學習與思考的主體交由學生，有效地培養中藥學研究生的創新辯證性思維，拓寬研究生的知識視野，在獨立思考與討論的基礎上，研究生們成為名副其實的研究生，摒棄固有的“全盤接受”的思維。課程老師在課堂中也積極參與討論與點評，實現師生共同學習，共同創新，成為名副其實的導師。
2.學科交叉滲透，提升中藥學研究生創新能力
隨著科學社會的迅猛發展，在科研過程中學科之間的交叉與綜合已成為必然的趨勢，科學技術發展的時代正經歷著由“經典的分門別類”向“學科交叉與綜合”轉變。與中藥學學科交叉的化學、生物學、計算機科學生的新興交叉學科的涌現對當代中藥學研究生的要求大大提高，中藥學研究生僅有不斷拓寬相應的知識背景，才能滿足當代科研創新的需求，切實提高創新思維。因此，各大高校在培養中藥學研究生的過程中，要致力于搭建寬領域的科研學術交流平臺，打破專業與研究領域的界限，促進不同學科知識與觀點間的項目交叉與滲透，有效地豐富中藥學研究生的科研創新思維與視野。與此同時，中藥學研究生的導師應鼓勵其研究生積極參與交叉型學科學術交流會議、學術報告、學術講座等，積極引導研究生“走出去，引進來”的學科碰撞，通過多維度的學習與交流，把不同學科間的創新思維與創新點交叉融合，為其科研創新能力的提高奠定基礎。[6]此外，中藥學研究生導師可有意識地選擇具有跨學科的專業背景的研究生來充實課題組中研究生的科研創新的基本知識的累積，有利于課題組內中藥學研究生科研創新研究的多維度開展。傳統意義上的學科內涵已經不足以描述當代的中藥學，它已經集中藥復方研究、中藥合成、中藥藥效物質基礎研究、中藥提取、中藥資源開發、藥物分析等多領域的基礎知識于一體，需要跨學科背景的研究生依靠其原有的知識背景來共創創新科研成果。與此同時，交叉學科論壇的創建也尤為重要，該平臺的創建為學科研究前沿的交流提供了有效的途徑，適當建立跨學科交流機制，以滿足不同的學科背景的科研人員之間的交流，該范圍不僅包括跨學科的師生之間，還包括跨學科的不同專業背景的導師之間、研究生之間的交流。在交流過程中，通過不同學科背景以及所了解的不同的前沿科研創新成果，無私分享與雙向交流可以促進相互交流，并碰撞出一定的思維火花，進而有新的科研創新思維、科研創新想法和新的科研創新方式。
3.提高教學質量，激發學生不斷求知的熱情
當前高校在教育改革過程中“重科研，輕教學”的做法已經屢見不鮮，其決定了部分中藥學專業相關課程的教學質量急劇下降。而其問題主要集中在任課老師教學經驗不豐富、備課不充分、重視程度低、課程要求過松、教學技能有待提高等，導致中藥學研究生對專業課程的重視程度大大下降，對專業知識的求知欲望受到大大抑制。因此，中藥學課程的任課老師亟需采取措施、緊跟科研前沿，專注教學以提高課程教學質量，讓研究生們上課的同時能有所收獲，為其科研創新實驗的進展儲蓄必要的基礎知識。課程教學質量的提高可體現在豐富教學方式與內容，選定特定的課程負責人，其引領任課老師積極嘗試新型教學模式，如：案例分析、專題報告、“產學研”相結合的企業觀光學習等；改變傳統的教授式教學，應用探究式、參與式、啟發式、討論式課堂教學方式，實現“以研討為主、講授為輔”的教學思想。與此同時，教師要在教學過程中注重教學內容的前沿性與科學性，學生時刻注重學習與思考的融合，摒棄不加思考全盤接受老師所教的知識的錯誤學習習慣。在“互聯網+”的時代背景下，教師應該充分利用互聯網資源與渠道，通過特定的課程學習平臺實現優質教學資源的共享，利用互聯網在時間和空間上的方便性，為研究生及時掌握前沿專業知識、了解專業發展新動向以及瀏覽科研新成果提供便捷交流性平臺，從而更好地激發研究生的科研創新熱情，切實提高科研創新能力。高校應加強課程教學管理與評價監督，以評價確保研究生專業課程教學質量，不斷健全中藥學研究生課程教學管理制度，完善課程教學質量評價體系與反饋機制，以多維度視角對專業課程開展教學質量評價，了解研究生對課程的滿意程度，如實反饋評價結果并采取一定措施，從而促進教學質量的提高。
（二）完善科研創新平臺
對于中藥學研究生而言，科研創新實驗是其學以致用、創新研究的媒介?，F今部分高校中藥學科研創新儀器、經費不足等現象層出不窮。因此，在“師生共創”策略背景下，高校應該致力于研究生科研創新平臺的建設與完善。中藥學研究生可充分利用中藥企業的優勢，實現產學研相結合。中藥學專業是一門注重操作性的專業，其創新型實驗的進行需要相應的大型設備及其環境的輔助。中藥學研究生老師可以倡導學生積極參與到具有“產學研”合作關系的中藥企業的實習項目中，走出實驗室，深入生產實際中體會中藥學科研創新的意義所在，借助企業的先進儀器設備和適宜的實驗環境進行創新。此外，重要生產企業的一線需求有效驅動中藥學研究生的科研創新能力的培養質量的提高。高校內的老師專注于中藥學專業課程的教學以及中藥學的學術研究，與科研實際產業化實踐仍具有一定的差距。中藥企業中從事技術研究開發的人員能夠及時掌握當前中藥產業化研究的瓶頸所在，其亦為科研創新的驅動力所在，但受限于其專業知識，問題的發現由于問題的解決不能有效銜接。充分利用校企合作優勢，讓中藥學研究生參與“產學研”課題中，切實培養自身的科研創新能力，提高科研創新的熱情。高校應提供一定的經費及項目平臺，積極研究生申報科研項目，如：研究生專項科研訓練項目、創新創業課題訓練，鼓勵研究生在科研創新、創業項目中基于自身的創新想法設計實驗方式并與導師共同探討、共同完成創新項目，以“師生共創”策略推動項目的申報———執行———結題。顯而可見，以項目驅動科學研究一方面可以有效地為研究生創新型研究提供一定的經費支持；另一方面可以為研究生的科研創新思維與能力的培養提供真實存在的平臺，進而促使中藥學專業研究生科研創新能力的大大提高。
（三）規范化研究生培養機制
“師生共創”策略對中藥學研究生科研創新能力的培養的改革不僅體現在課程與科研上，還應體現在師生共同改革、共同完善、共同創造高質量科研創新能力評價體系和對應的科研創新能力激勵與資助制度。研究生作為低收入人群，欲潛心科研，必免其生活憂慮。高校老師可以熱心為研究生爭取一定的獎助體系，積極參與構建學校、學院、“產學研”合作企業等全方位資助、獎勵保障體系，公平、公正、鼓舞性的各類研究生獎助學金評審制度的完善，各類研究生學業獎學金、科研創新獎勵的強化對中藥學研究生有極其重要的激勵作用。巧妙借助研究生助教、助管等勤工儉學的職位，讓中藥學研究生通過自身的努力獲得一定的自主，公平公正地擴大研究生獎助學金的覆蓋程度，以保障研究生的正?？蒲猩?，進而促進其科研創新實驗的開展。此外，中藥學研究生應加大資助力度，肯定研究生的努力與付出，關心研究生的科研之外的困難，在必要時給予一定的資助，還可以通過校企合作資助研究生，以全方位、多元資助保障體系來確保研究生免于經濟困擾。在中藥學研究生科研創新能力的培養上，高校與導師應完善在學生培養質量與職業發展質量并重的研究生科研創新能力的質量評價體系，其包括以、申請專利等科研成果和用人單位對畢業生的滿意程度的衡量指標，讓具備高的科研創新能力的中藥學研究生成為符合當代中藥學發展需求的高層次人才。
四、結束語
中藥學研究生的科研創新能力的培養在我國中藥學事業發展的深度和廣度中起決定性作用，其也肩負著實施科教興國戰略中特殊而重要的歷史使命。“師生共創”策略為中藥學研究生的科研創新能力的培養提供了可行性的模式，為進一步切實提高中藥學研究生的科研創新能力、培養高層次水平的中藥學專業人才奠定了夯實基礎。因此，我們應該深化中藥學研究生科研創新能力的培養改革，用于迎接時展的挑戰，巧妙利用當前政治背景下的中藥學發展重要性，為國家培養更多的高層次中藥學專業人才，為中醫藥科學化、前沿化、現代化做出應有貢獻。
參考文獻：
[1]何德忠，方禎云.研究生創新能力培養的探索與實踐[J].中國高教研究，2004，1：28-30.
[2]王偉.研究生創新能力培養初探[J].江蘇高教，2004，9：124-128.
[3]周紅康.雙導師制：創新型研究生培養的新機制[J].江蘇高教，2006，5：91-93.
[4]葉志明.開設文獻閱讀研討課培養研究生的創新能力[J].學位與研究生教育，2008，7：33-36.
[5]應義斌，曾超.研究生創新能力培養的探索[J].高教探索，2003，3：31-32.
[6]蘇寧，陳群.多學科交叉碰撞提升醫學研究生創新能力的新途徑[J].中國健康月刊，2010，29（3）：98-99.
作者:楊濤 盧汝梅 單位:廣西中醫藥大學