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摘要：思維導圖可用于中藥學總論、各論及相似藥物的比較中，本文以歷代本草著作、消食藥、發散風寒藥以及生地、玄參相似藥物對比的思維導圖為例，說明中藥學教學中運用思維導圖，優化教學設計，全面、清晰地介紹知識點，提高授課效果，增強學生學習的自主性，從而達到最佳的教學效果，在眾多教學改革中有顯著的優勢。
關鍵詞：中藥學；思維導圖；教學改革
隨著國家對中醫藥事業的重視，尤其是近日國務院印發的《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016-2030年）》。隨著該戰略綱要的提出，中藥學教學工作也迎來了新的挑戰。這門學科的教育教學工作關系到中醫藥人才培養的長遠大計，也關系到早日實現中醫藥現代化的國家方針。中藥學是一門橋梁課，也是中醫藥學專業的主干課，課程枯燥，中醫學難學難記，容易混淆，學生學習困難較大。思維導圖被應用于多個學科教學中，取得了很好的成效，但在中藥學教學中應用較少。筆者將思維導圖應用到中藥學教學工作中，取得了較好的成效，現對總結如下。
1中藥學教學的特點
在以往的中藥學教學過程中，教師始終處于主導地位，基本按照性味歸經、功效、應用的模式按部就班的“滿堂灌”。近年來，我校的中藥學課程教學也采取過多種教學方法，如“多元化”教學法[1]、案例型教學法[2]、PBL教學法等[3]，這些教學方法雖然在一定程度上改善了教學效果，豐富了教學內容，但依然存在一些問題：①遇到具體問題，依然會混淆；②不會靈活應用。
2思維導圖在中藥學教學中的應用
思維導圖有多種功能，是一種高度的可視化思維工具，是將思維形象化的方法，將放射性的思維過程用圖形的方式記錄下來，可幫助使用者將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接[4]。思維導圖主要由節點、連線、連接詞構成。其中節點代表概念、主題或想法，以幾何圖形、圖案等符號表示；連線連接各個節點，表示兩個概念之間存在某種關系，連線可以是單向、雙向或非方向的；連接詞即連線上的文字，是有關節點之間關系的文字描述。思維導圖是個人思維過程的體現，是個人的記憶方法，是個人的數據庫。思維導圖是有效的思維工具，引導我們的思維方式，具有思維發散和思維整理的功能，既能水平思考，又能垂直思考。有軟件繪圖和手工繪圖兩種方式。
2.1中藥學教學中繪制思維導圖
在中藥學教學中運用思維導圖，要求使用者對知識點非常熟悉精通，能夠進行縱向及橫向聯系，融會貫通，并進行歸納總結，靈活運用，形成知識網絡，用圖畫的方式進行表達，進行必要的加工，最終形成個性化的思維導圖，方便學生快速掌握知識點[5]。繪制思維導圖，前提是對知識點非常熟練，在理解的基礎上能提煉出精華或者關鍵詞，使學生既印象深刻又容易記憶。繪制思維導圖可以分為四個步驟。第一是繪制中心圖案，里面是中心思想；第二畫出一級分支，如果把整個思維導圖比喻為一顆大樹的話，這步相當于大樹的樹干；第三步是畫出二級知識點，相當于樹葉；第四步用色彩和小圖標畫出不重要的知識點，相當于果實。
2.2思維導圖在總論教學中的應用
以歷代本草著作為例，運用思維導圖，除了能一目了然的掌握各個歷史時期的代表性本草著作，還能重點掌握其文獻價值，例如神農本草經是我國現存最早的本草類專著，本草經集注首創按藥物自然屬性進行分類，新修本草是我國第一部官修本草，也是世界第一部藥典性本草，政類本草引述了大量文獻資料，匯集前人有關藥物資料而成，本草綱目是對本草學進行了全面的整理，被譽為中國的“百科全書。
2.3思維導圖在各論教學中的應用
以消食藥為例，例如山楂、麥芽、神曲、雞內金和萊菔子均為消食藥物，但功效特征存在差異，山楂可消肉食積滯，麥芽可消米面薯芋類積滯，神曲可消外感表證兼食滯，雞內金可消小兒疳積，萊菔子可消食積氣滯，不同的消食藥還有很明顯的個性特征，通過畫圖的方式，用不同的字體和符合標記掌握程度不同的知識點，脈絡清晰。同樣，在發散風寒藥中，同樣可以運用。例如麻黃、桂枝、紫蘇、羌活、香薷均為發散風寒藥物，但是功效不同，麻黃用于外感風寒表實證，桂枝用于外感風寒表實證和虛證，紫蘇用于外感風寒輕征，羌活用于腰以上風寒濕痹，香薷用于夏月感寒飲冷，有夏月麻黃之稱，按照藥味名稱-功效應用為主線，梳理知識點，對重點內容進行標記。
2.4思維導圖在相似藥物比較中的應用
思維導圖還可用于相似藥物的比較，以生地、玄參為例，運用思維導圖可以直觀的比較出相同點、同中之異二者雖然均可滋陰清熱，但生地滋陰更強，而玄參降火更強；同時還可比較二者的不同點，生地有滋陰養血之功效，用于陰血不足之證，而玄參有解毒之功效，用于瘰疬瘡毒。
3總結
思維導圖可以用于課前預習、課間學習、課后復習，有助于學生對紛繁復雜的知識點進行查漏補缺，使學生快速掌握知識要點，明確不同的教學大綱要求。思維導圖可用于概述部分的學習要求，便于復習；可用于章節中，全面的掌握章節的藥物以及個味藥的個性特征；也能用于具體藥物的性能特點、功效應用的概況總結，尤其適合用于相似藥物的比較。思維導圖用于中藥學教學中，最大的特點是簡潔明了，知識點全面，重點突出。運用思維導圖，要求使用者對學習內容了如指掌，舉一反三。如何讓思維導圖在教學中發揮更大的作用，是一件艱巨和長遠的任務。
參考文獻：
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[2]李習平,石繼連,羅懷浩.案例教學法在“應用中藥學”教學中的應用[J].時珍國醫國藥,2014,25(10):2510.
[3]方玲,金華,周鵬.基于PBL的臨床中藥學實訓教學改革探討[J].長春中醫藥大學學報,2011,27(3):504-505.
[4]李靜,李瀟,龔慕辛,等.基于思維導圖的中藥藥劑學教學實踐[J].衛生職業教育,2016,34(18):28-30.
[5]汪玉梅,張翠仙,古翠花,等.關于在方劑學教學中應用思維導圖的思考[J].中醫教育,2016,35(3):85
作者:宋亞芳 姚金鳳 武佳 單位:首都醫科大學燕京醫學院
