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摘要:以了解“職教云課堂SPOC課程+即時通訊工具”教學模式在外科護理學教學中的應用為目的，選取我院2018級護理專業2個班級共92人作為教學對象。實驗組采用“職教云課堂SPOC課程+即時通訊工具”教學模式，對照組則采用傳統教學模式，學習結束后比較兩組的考試成績。結果顯示，實驗組成績(77.48±8.42)明顯優于對照組成績(71.09±11.42)。將“職教云課堂SPOC課程+即時通訊工具”教學模式應用到外科護理學教學中能夠有效提高學生的學習成績和教師的信息化教學能力，還能提高教學的互動性、針對性、及時性和便捷性。
關鍵詞:職教云課堂SPOC課程;即時通訊工具;教學模式;外科護理學教學
職教云課堂在SPOC課程設計、資源導入、內容擴展、課堂管理、成績評價等方面比其他平臺有著更大的優勢［1－2］。但在信息溝通的針對性、信息反饋的及時性、信息交流的便捷性上均存在一些不便之處。在外科護理學教學過程中，現嘗試將職教云課堂SPOC課程與學生們常用的即時通訊工具相結合，以期能夠取得良好效果。
1教學實施
1.1教學對象與教學時間。選取我院2018級護理專業的2個班級共92人作為教學對象。我院在分班時，在錄取成績、學生來源(高考、中職單報高職、中職推優)、男女比例上進行了平均分配，保證學生在進行課程教學后的比較分析具有可比性。實驗組采用“職教云課堂SPOC課程+即時通訊工具”教學模式，對照組則采用傳統教學模式。教學時間為二年級第一學期，教學周數為18周，課時為5學時/周。
1.2教學過程。建立“1個課程”。①依托智慧職教網站，在職教云課堂上建立了外科護理學SPOC課程。②在云課堂網站建立教學班級，從資源庫中導入適合護理專業的外科護理學教學內容并進行課程設計。③根據教學計劃在相應日期新建當日課堂，分配對應的教學內容，完成對課前要求、課中討論、提問、測驗、問卷、課后作業、考試、安排等內容的設置。④要求實驗組學生下載云課堂－智慧職教App，通過掃描或邀請碼的方式加入班級［3］。建立“1個通訊”。對實驗組學生信息交流工具的使用習慣進行調查，發現在即時通訊工具的使用上，微信的使用比例達到了100%，于是便選取微信作為教學交流的即時通訊工具。建立云課堂教學微信群后，要求實驗組學生加入，并告知學生微信群只作為教學交流的專用群，避免被班級其他事務所干擾。適應“2個過程”。職教云課堂SPOC課程是線上和線下相結合的教學過程。線上過程中，教師要在課前寫好本次線上課的重點提示和學習要求，并提供PPT、視頻等學習資料，以便學生預習。課中，要用好個性化簽到、小組對抗、頭腦風暴、問卷調查等方法;課后，要設置好線上的作業、考試，并做好整個學習過程的成績統計。線下過程中，教師應利用資源庫中的優秀教學資源對本次課的內容進行現場講解。課程結束后，應及時在微信群中與學生們進行溝通，通知學生完成作業和考試，及時回答學生們提出的問題。
2教學評價
2.1教學模式使用評價。利用問卷星進行教學模式使用評價，從網上學習接受度、對于學習的幫助性、云課堂的優勢和不足、是否繼續使用云課堂學習其他內容這幾方面展開調查。向實驗組班級學生發送問卷46份，回收46份，參與調查率和回收率都是100%。調查結果顯示:89%的同學能接受網上學習方式，96%的同學認為對學習有幫助;在云課堂優勢上，74%的同學認為學習資源豐富，15%認為學習時間靈活，7%認為管理智能化，4%認為學習方式多樣化;在云課堂不足方面，43%的同學認為互動性不強，20%認為界面混亂、13%認為內容枯燥，24%認為資源更新速度慢;91%的同學會繼續學習智慧職教平臺的其他內容。從調查結果來看，實驗組同學對于職教云課堂的接受度是很高的，絕大多數同學會繼續使用職教云課堂學習其他內容;在職教云課堂的不足方面，互動性不強、資源更新速度慢和界面混亂占了前三位。
2.2教學成績評價。職教云課堂成績評價系統采取的是全過程評價，包含了課前、課中、課后各項活動的參與得分。為保證教學成績評價標準的統一性，期末考試采用單人單座，試卷為統一的外科護理學A卷，時間為120min，用期末考試筆試成績來作為教學評價成績。采用SPSS20.0統計軟件進行數據分析，計量資料用(平均值±標準差)表示，采用配對t檢驗，P＜0.05則代表具有顯著性差異，有統計學意義。統計結果顯示，對照組學生成績為(71.09±11.42)，實驗組學生成績為(77.48±8.42)，兩組配對比較，對照組和實驗組之間呈現出了0.01水平的顯著性(t=－3.040，P=0.004)，對照組平均值(71.09)會明顯低于實驗組平均值(77.48)，呈現出了顯著性差異，具有統計學意義(P＜0.01)。
3教學反思
從對照組和實驗組的成績對比上來看，“職教云課堂SPOC課程+即時通訊工具”教學模式能有效提高學生學習成績。職教云課堂SPOC課程以智慧職教網站豐富的教學資源為依托，形成了時間靈活、形式多樣的學習方式，符合學生的學習習慣和學習特點。云課堂成績權重設置能有效覆蓋課前－課中－課后全過程，能有效解決學生在學習中存在的輕課前課后、重課中的問題，同時還能通過頭腦風暴、問卷調查、個性簽到等現代學習手段來有效提高學生的學習興趣，使學生養成長期使用云課堂進行學習的習慣，使其樹立終身學習的理念。但云課堂SPOC課程在互動性、針對性、及時性和便捷性上仍有所不足。“職教云課堂SPOC課程+即時通訊工具”教學模式能有效提高教師的信息化教學能力?，F在的學生成長在信息爆炸的時代，如果再按部就班使用“一本書、一支筆、一塊板”的教學模式，不僅學生會逐漸失去學習興趣，教師也會逐漸被信息化的教學手段所淘汰［4］。“職教云課堂SPOC課程+即時通訊工具”教學模式的使用不僅培養了教師獨立完成云課堂SPOC課程的建立能力，還全方位加強了與學生的溝通交流，為教學提供了更多在空間和時間上的可能性。但任何信息化技術手段都不是萬能的，教師應根據專業和學生特點對教學內容進行適當更新和補充，找到個性化的教學模式，不斷提高教學水平。
作者:沈淼 龔紅 楊娟 單位:安順職業技術學院
