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【摘要】目的：分析崗位式教學法應用在外科護理學教學過程中的實際效果。方法：對照組采取常規教學方式，觀察組采取崗位式教學方式。結果：觀察組理論知識考核成績平均得分高于對照組（P＜0.05）。結論：在外科護理學教學過程中，應用崗位式教學方法能夠提升教學效果并改善學生教學滿意度。
【關鍵詞】外科護理;教學;崗位式教學法
崗位式教學注重把握學生認知特點及規律，同時結合具體的專業課程對學生崗位需求進行分析，設置模擬化的實際教學情境，使學生能夠置身于工作崗位中，在發現問題和解決問題的過程中不斷提高學生的臨床實踐操作能力[1]。本文將分析在外科護理學教學過程中，通過運用崗位式教學法的實際效果。
1.資料與方法
1.1一般資料
以本校2017年1月至2018年2月護理專業學生84名例作為此次的研究樣本，以隨機數字法分組，并依次分別納入觀察組、對照組。觀察組42名，男3名、女39名；年齡18～22歲，平均（19.3±0.4）歲。對照組42名，男2名、女40名；年齡17～22歲，平均（19.1±0.3）歲。兩組線性資料具備可比性（P＞0.05）。
1.2方法
對照組學生均遵照常規教學方式，以教師課堂講授為主，授課過程中可應用多媒體教學設備，每章節均需由教師進行理論講解后再進行實訓；而觀察組學生則采取崗位式教學方式，該教學模式主要可分為五個階段，即創設情境、主體體驗、討論、認知提升以及實際應用。確保學生能夠更好的把學習主題和臨床實踐兩者相結合，達到身臨其境的教學效果。（1）創設情境：情景模式也是開展崗位式教學的前提基礎。在該階段教學過程中應該將理論教學與臨床實踐相結合，為學生提供具有生動性的情境，為使學生能夠置身于臨床實踐工作中，充分調動學生的參與積極性。（2）主體體驗：該階段中通過進行情景展示，例如進行技能操作、展示語言氛圍、營造展示以及角色扮演等方法使學生更好地參與到知識與情感的學習和互動中。能夠在學習過程中將自己融入到臨床實踐的主體體驗中，并在教學過程中引導學生，學會發現問題并解決問題。（3）充分討論：通過主體體驗階段的學習，每一名學生均會產生不同的學習體驗，在此基礎上進行分組學習。通過小組交流、整體交流以及自愿交流等不同方式引導學生表達自己的觀點看法及感受。（4）認知提升：該階段也是崗位式教學的中心環節，在此教學環節中教師負責進行指導和引導，啟迪學生將自己形成的認知以及學習的知識點兩者進行結合并綜合分析，確保學生能夠從整體上把握知識點與臨床實際工作的結合方法，實現理論升華，更好地將課本知識應用于實踐工作中。（5）在該階段中教師可以通過列舉臨床案例的方式指導學生進行分析和設計同臨床工作相一致的情景，并進行角色分配，開展課堂內的情景演練，通過該過程將學生認知應用于實際臨床工作中，進一步提高學生的學習效果。
1.3評價指標
兩組學生課程結束后均由本校教務科進行統一擬題，對學生開展理論知識考察。題型主要包括病例分析題、單選題、名詞解釋以及問答題等，滿分100。
1.4統計學方法
數據以SPSS17.0處理，數據用（x±s）表示，實施t檢驗，P＜0.05差異有統計學意義。
2.結果
觀察組理論知識考核成績平均得分為（96.24±1.37）分，對照組為（84.19±2.62）分，兩組對比有顯著差異（P＜0.05）。
3.討論
在應用崗位式教學法過程中，通過教師為學生設置關于教學內容的問題情境或者真實情境之后，引導學生圍繞該情境進行臨床實驗。模擬通過參與互動合作和交流等一系列學習方式，充分發揮學生的認知能力并不斷培養學生良好的綜合職業素質[2]。崗位式教學法通過為學生創設真實的臨床演練情境，引導學生進行主體體驗，學生之間或教師之間進行互動交流和充分討論，最后再對學習體驗進行討論和模擬演練，在此過程中學生能夠更好地將學習主題同臨床實踐兩者相結合，為學生營造身臨其境的教學效果。有利于學生更好地獲得并掌握相關專業知識。本次研究結果提示，通過在外科護理學的教學過程中，應用崗位式的教學方法觀察組學生理論知識考核成績得分較對照組顯著更高。綜上，在外科護理學教學過程中，應用崗位式教學法能夠提升教學效果并改善學生教學滿意度，該教學方法值得應用并推廣。
參考文獻：
[1]康大云,范麗紅.基于崗位式教學法在外科護理學教學中的應用[J].護理實踐與研究,2016(10):108-109.
[2]周雪梅,楊琴,俞萍.基于微信的案例教學法在外科護理教學中的應用[J].中西醫結合護理(中英文),2018(01):21-24.
作者:韓朝 單位:寶雞職業技術學院