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［摘要］目的：探討藍墨云班課在中職外科護理學教學中的應用效果。方法：將廣東江門中醫藥職業學院2016級三年制護理5班和6班隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用藍墨云班課教學，對照組采用傳統教學法教學。課程結束后，對兩組學生進行期末測試，對實驗組采用問卷方式調查學生對教學模式的評價。對兩班期末成績進行獨立樣本t檢驗。結果：實驗組學生成績明顯高于傳統實驗教學組，差異有統計學意義（P<0.01），實驗組學生對藍墨云班教學模式應用于外科護理學的各種指標滿意度均在90%以上。結論：藍墨云班課在中職外科護理學教學中的應用能提高教師的教學效率，減輕教師的教學工作負擔并提高學生學習的積極性、興趣與主動性，值得進一步研究和推廣應用。
［關鍵詞］藍墨云班課;外科護理學;教學效果
外科護理學是是研究如何對外科患者進行整體護理的臨床護理學科，是護理專業的一門主干課程，占有重要的地位。學好外科護理學這一門科對于護生考證、實習與工作都有重要的意義。藍墨云班課基于移動互聯網環境，為教師和學生提供課堂內外的即時反饋教學互動支持，實現師生之間的教學互動、資源推送和反饋評價［1］。傳統的教學法主要是以教師站在講臺上講授為主，缺少與學生主動交流的機會。使用藍墨云班課進行教學能彌補這一問題。教師在教學中可以借助云端創建班課空間，為學生提供一系列服務，如資料、視頻、作業、消息推動和課程訂閱等［2］，實現教師與學生的主動交流與即時互動。因此探討藍墨云班課在中職外科護理學教學中的應用有利于提高教師的教學質量與教學效果。
1對象與方法
1.1研究對象
將廣東江門中醫藥職業學院（以下簡稱“學院”）2016級三年制護理專業5班、6班隨機設為實驗組（采用藍墨云班課教學）和對照組（采用傳統教學法教學）。其中，實驗組56人，對照組55人。1.2教材和授課教師選用人民衛生出版社楊玉南、申飄揚主編《外科護理學》為學院護理專業教材，以急性腹膜炎、腹部損傷、腹外疝、胃十二指腸疾病、急性闌尾炎腸梗阻和大腸癌為本次的教學內容，兩組所用學時均為12學時。實驗組和對照組外科護理學課程由不同教師擔任，且其教學能力根據教務處近3年來的反饋顯示水平一致。
1.3研究方法
1.3.1藍墨云班課建立
教師提前一周將學習任務單、教學內容、課件、教學視頻上傳至班課并用班課將學生隨機分組進行學習［3］。
1.3.2藍墨云班課應用
學生利用手機下載藍墨云APP注冊賬號后加入班課，查看并根據自己的實際的問題選擇學習時間和頻率，完成學習任務。教師可在移動終端查看并督促學習的完成情況，也可以在課前在藍墨云平臺云端組卷進行小測試，檢查學生的自學能力情況與完成程度的。教師經過學生的反映學習信息問題，在課堂上除了講解相關的知識點外，還可以側重點地講解學生在自習過程中遇到的重難點問題。學習完本章內容后在云端組卷測試評價學生的學習情況。采用傳統的教學方法，按照學期初制訂的教學計劃安排進行上課，教師提前認真備課，讓學生提前做好課本的預習，教師在課堂上通過系統細致的講解，讓學生掌握大量的知識，最后進行紙質測試評價。
1.4評價方法
授課結束后，對于護理的兩個班進行理論考核。兩組的考試范圍、試題難易度、題型分值均一致。對照組學生使用紙質試卷進行理論考核。教師流水閱卷完成測試。實驗組學生理論考核在藍墨云班課上進行組卷完成測試。同時，對實驗組學生進行藍墨云課教學模式的問卷調查。
1.5統計學方法
采用SPSS17.0統計軟件對兩組學生學習成績進行統計分析，實驗數據采用x±s表示，兩組間比較采用t檢驗，以P<0.01為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生學習成績比較
授課結束后，對實驗組和對照組進行考核。結果如表1所示，實驗組（89.16±10.31）成績高于對照組（81.14±9.08），差異具有統計學意義。
2.2問卷調查
考核結束后，對實驗組學生進行問卷調查。對56名學生進行問卷調查，回收有效答卷56份，回收率100%。結果顯示，94.6%實驗組學生藍墨云班課滿意度很高，92.9%以上的學生認為此藍墨云班課能夠提高學習的興趣和主動性，91.1%的學生認為能提高解決問題的能力。
3討論
現在的學生基本上都是“低頭族”，無論在上課還是下課時間，都在沉迷于各類的聊天工具和手機游戲。所以使用藍墨云班課，把手機變成學生的學習工具，大大地提高了學生的學習興趣。通過教師上傳教學資源到云班課以及學習任務的設置，可有效地促進學生自主學習，學生通過課前觀看了教學資料，在上課前對本次課內容有充分的認識和學習，從而在課堂上有充足的時間解決本次課的重難點。因此，班課改變了學生的學習模式，從被動學習轉變成為主動學習。課后，藍墨云班課除了能促進師生互動交流，有利于掌控學生學習外，還可以利用藍墨去班課進行隨機組卷測試。學生用手機完成交卷后，測試成績及做題所用時間都能迅速統計出來，相對于傳統考試模式大大縮短了時間，減少了教師工作量［4］。云班課能進一步提高教師的教學效果，但也對教師提出更高要求，為更好地運用藍墨云，就更加需要教師做好前期教學資源的準備工作。
參考文獻
［1］譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐［J］.物流工程與管理，2016，38（6）：219-220，240.
［2］祁愛萍.藍墨云班課在教學過程中的應用探討［J］.信息與電腦，2016（19）：207-208.
［3］林彩環，陳淑敏，唐忠輝，等.基于翻轉課堂教學模式的“消化系統疾病”的教學設計探索［J］.四川生理科學雜志，2015，37（3）：159-161.
［4］孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考［J］.亞太教育，2016（15）：114.
作者:黃偉堅 單位:廣東江門中醫藥職業學院
