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摘要：文章以汕頭職業技術學院2018級學前教育系學生為研究樣本，以問卷為研究工具，調查該系學生在學學英語時使用藍墨云班課軟件的滿意度。通過SPSS分析，得出該系86.52%的學生在大學英語學習中對該軟件的使用表示滿意，進而推斷出影響滿意度的主要因素，并對該系教師在信息化教學模式的運用中存在的不足提出建議。
關鍵詞：藍墨云班課軟件；大學英語；SPSS；滿意度
一、研究背景
高等職業教育的主要目標是培養出適合社會發展需要的人才。隨著互聯網+的發展，全國各高等院校都鼓勵教師采用信息化教學模式。信息化教學模式的特點是以學生為中心，學生在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在大數據發展的背景下，從翻轉課堂的微課到近幾年來的網易云課堂、藍墨云班課等學習軟件，為大學英語教學信息化提供了良好的技術支持。筆者通過“知網”查詢發現，有關藍墨云班課的論文達到了數百篇，大部分文章研究的是藍墨云班課軟件在課程學習中的運用，少有文章從定量的角度來探討藍墨云班課軟件的使用現狀。因此，本文利用SPSS對收集到的汕頭職業技術學院2018級學前教育系的數據進行簡單分析，了解藍墨云班課軟件在該系的使用情況，學生對藍墨云班課軟件使用的滿意度，以及在使用藍墨云班課軟件的過程中該系在軟硬件建設中出現的問題。
二、研究對象
汕頭職業技術學院2018級學前教育系共四個大專班，其中僅有兩個班在大學英語課程中結合藍墨云班課軟件進行學習。兩個班學生共89名，有效問卷89份。其中88名學生使用藍墨云班課軟件的年限不足一年，說明信息化教學模式尚未在該系得到普及。89名學生均擁有智能手機，這為學生使用藍墨云班課軟件提供了有利條件。使用頻率情況是“上課使用、下課不使用藍墨云班課軟件”的比例為5.62%，“無論上下課，有需要時就會使用”的比例為94.38%。在問及“藍墨云班課軟件是否能提高學生對高職英語課程的學習興趣和主動性”時，在李克特量表中，選擇完全符合的比例為14.61%，選擇比較符合的比例為70.79%，選擇不確定的比例為12.35%，選擇基本不符合的比例為2.25%，選擇完全不符合的比例為0。
三、問卷設置
在調查學生對大學英語課程中使用藍墨云班課軟件的滿意度時，共設七個題項。題項一：教師利用藍墨云班課軟件的學習材料能滿足學生的實際學習需要。題項二：如果教師將與課程有關的擴展知識內容上傳到藍墨云資源庫中，學生是否愿意主動觀看。題項三：利用藍墨云班課軟件，學生更容易獲得教師的單獨指導。題項四：學生認為教師在藍墨云班課軟件上的指導會讓英語學習富有樂趣。題項五：學生使用藍墨云班課軟件來完成學習任務會更容易些。題項六：藍墨云班課軟件能夠更好地展示學生的想法和作業。題項七：學生認為利用藍墨云班課軟件使課堂變得高效。表1利用SPSS進行信度分析，得到七個題項的α值為0.660，表示該問卷信度可接受，但由于題項二的CITC值為-0.011，低于0.3，因此刪除該項。利用SPSS做信度分析，在刪除題項二之后的α值為0.780，表示該問卷信度較好，研究數據真實可靠。
四、問卷分析
在確定問卷信度較好的基礎下，筆者對上述六個題項進行相關分析，了解每個題項與學生使用藍墨云班課軟件滿意程度的關系。通過表3可知，學生使用藍墨云班課軟件的滿意度與課堂變得高效、學生完成學習任務更容易以及更好地展示自己的想法和作業之間均呈現出顯著相關性（P<0.01），存在著緊密的正相關關系，相關系數值分別為0.641、0.561以及0.403。而其他三個題項的相關系數值在0.2至0.4之間，說明關系一般。最后通過SPSS對三個具有緊密的正相關關系的題項進行回歸分析，得知“使課堂變得高效”的回歸系數值為0.54（t=4.471，P=0.000<0.01），意味著該項對學生使用藍墨云班課軟件的滿意度產生了正向影響關系。“能夠更好地展示學生的想法和作業”的回歸系數為0.381（t=3.258，P=0.002<0.01），意味著該項也對學生使用藍墨云班課軟件的滿意度產生了正向影響關系。另外，從該問卷中得知相較于傳統教學模式，學生更喜歡信息化教學模式的比例達到了85.37%，選擇不確定選項的學生比例則為11.24%。原因之一是學院硬件設備存在不足，學生需要自行使用流量，這對藍墨云班課軟件的使用產生了一定的阻礙。軟件方面，了解并愿意在課堂中采用信息化教育模式的教師人數也不多，主要原因是大部分教師不知道信息化教學軟件的存在，也未進行相關知識和技能的學習。因此，學院學前教育系的信息化教學模式的運用還有很長一段路要走。對該系的建議有：一是學前教育系向學院相關部門申請改善信息化教學條件，引進信息化教學所需的電子設備如建設通暢的WIFI網絡環境、VR設備等。二是學前教育系應積極順應改革要求，對師資隊伍進行有關信息化教學知識和技能的培訓。如可根據近幾年流行的藍墨云班課，組織開展專項學習該教學軟件的課程供教師學習。三是學前教育系應組織教師到走在信息化教育前沿的高等院校進行交流學習，相互學習經驗，探討實踐中存在的不足，反思問題，共同進步。四是鼓勵學前教育系教師通過省市級的信息化教學比賽來鍛煉自己的實操能力，加深對信息化教學的理解，從而把所思所想帶進實際的課堂教學中，師生共同成長。
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作者:鄭潔 單位:汕頭職業技術學院
