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摘要：文章通過對人文精神的詮釋和地方院校醫學留學生人文教育現狀的分析，探討了人文教育對醫學留學生在完善知識結構、適應現代化醫學、職業生涯成長和健全品格四方面的必要性，指出了地方醫學院校加強來華醫學留學生人文教育的途徑，即：提高來華醫學留學生授課教師人文素養；將人文教育滲透至來華醫學留學生醫學專業基礎課程和臨床課程；豐富來華醫學留學生課余文化生活。
關鍵詞：人文教育；醫學留學生；地方醫學院校；醫學教育
據教育部統計，近5年，來華留學生中，醫學類專業規模居全國各專業第二位，而許多地方醫學院校逐漸開始招收醫學留學生［1］。醫學教育是指依據社會需求，有目的、有規劃、有組織地培養醫藥衛生人才的教育活動，其目的是為社會提供具有較高人文素養和精湛醫療技術的醫療衛生人力資源［2］。醫學教育在各學科領域中是國際可比性和通用性較強的專業領域。國際醫學教育最基本要求（GlobalMinimumEssentialRequire－ments，GMER）和醫學教育國際標準（GlobalStandardsinMedicalEducation）中均對來華醫學留學生的人文教育提出了要求。2007年，教育部頒布了《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》。該標準指出，來華醫學留學生應具備與時俱進的知識結構、良好的職業素質和高尚的道德情操。由于醫學專業的特殊性質，留學生的醫學教育不僅要加強科學精神和臨床技能的培養，還需注重人文素養的培養。
1人文精神培養的內涵
人文，作為一種獨特的人類所特有的精神現象，是萬物的尺度，是人類精神與智慧的載體，是人類有史以來不可分割的有機組成部分。在人類的世代繁衍承傳中占據著優先的地位［3］。人文精神是一種廣泛存在的人類自我關懷，展現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關懷，對人類遺留下來的種種精神文化現象的高度珍視以及對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造［4］；而人文學科是集中表現人文精神的知識教育體系，它關注的是人類價值和精神表現［5］。人文教育是指對受教育者所進行實踐活動和意識活動進行一種旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神［6］。人文精神在醫學中體現為醫生在利用掌握的醫學知識和技術，竭盡所能為病人尋求治療和緩解病痛［7］。以一種感情上的關懷、關心和照顧去善待病人，注重與病人的溝通，尊重病人的想法和意愿，與病人及家屬有著良好的互動和交流，形成和諧溫馨的醫患關系［8］。早在2001年，國際醫學教育專門委員會（IIME）了《全球醫學教育最基本要求》（GMER），該要求指出，醫學院校培養的醫生必須具備職業價值、態度、行為及倫理等基本人文素質，醫療實踐以這些基本人文素質作為核心，展現世界各國對醫學生人文精神培養的要求。因而，醫學專業課程應著重體現對來華醫學留學生人文精神的培養，將醫學專業教育與人文素質教育有機融合。
2醫學留學生人文教育現狀
目前，我國的醫學留學生教育處于剛剛起步階段，且來華留學生數量逐年遞增。由于留學生來自不同的國家和地區，其地域、語言、習俗、傳統等的特殊性，人文教育存在許多問題。首先，我國的留學生教育大多使用傳統的教育模式，缺乏全國統一的人文教育大綱，忽略了人文教育而注重專業知識的教育。留學生醫學課程設置中，過分偏重專業課程，人文課程的比例偏少，導致留學生對醫生職業的認識不全面。其次，由于地域的差異，地方醫學院校留學生人文教育的師資力量嚴重不足。許多地方醫學院校招收醫學留學生，只注重留學生的專業課程的師資力量，往往忽略了人文教育的師資，甚至在留學生的整個授課體系中，僅有1～2門課程，甚至無人文教育課程，這樣造成醫學留學生人文精神的嚴重缺失。致使他們對職業技術和基礎理論的盲目熱衷，缺乏人文素養的崇尚，潛意識里只有“病”，無“人”。再次，雖然國際醫學教育最基本要求（GlobalMinimumEssentialRequirements，GMER）和醫學教育國際標準（GlobalStandardsinMedicalEducation）中有明確的對醫學生的人文教育標準，但目前我國在醫學留學生的人文素質評價方面無統一的、明確的評價標準。醫學院校缺少權衡留學生人文教育培養的標準，導致教師對醫學留學生人文教育的輕視，學生也忽視人文教育。最后，大多數來華醫學留學生會選擇畢業后回生源國進行執業醫師考試，地方院校為了保證執業醫師資格考試的通過率，加大對留學生專業課程的師資力量，人文教育只流于形式，主觀上忽視對留學生的人文教育。
3醫學留學生人文教育的必要性
3．1醫學留學生完善知識結構和適應現代化醫學的需要
目前，許多地方醫學院校的醫學留學生幾乎不涉獵文史哲等課程，課程結構單一，人文精神基礎先天不足。而根據醫療實踐顯示，缺乏人文關懷、視野狹窄的醫療工作者容易發生醫患沖突。不論在哪個國家，應對復雜的醫療環境，都急切需要人文知識作為理論指導。醫學發展有兩個方面，一是醫學人文精神，是每個醫生必須具備的社會責任和品質，作為一名合格的醫生，需要具備高尚的道德情操和良好的醫患溝通技巧。二是醫學知識和技能，在醫療過程中，精湛的醫療技術是一名醫生必須具備的技能。在醫療環境中，醫生在應對各種疑難雜癥的同時，還需從心理、道德、法律、社會等方面綜合觀察分析病人。因而，來華醫學留學生的醫學教育順應現代化的醫學需求。
3．2醫學留學生職業生涯成長和健全品格的需要
由于語言文化、風俗習慣等因素，醫學留學生來華求學期間，往往會出現自控能力差、交往障礙、人格偏激、易走極端等行為。隨著社會競爭日趨激烈，醫學生承受的壓力也隨之增大，認知容易出現偏差。通過人文教育，有利于培養醫學留學生健全的人格，培養其自信、誠實、仁愛、團結等優良品格，這樣才能克服在求學時期出現的各種負面心理及影響。大多數來華醫學留學生畢業后選擇回生源國行醫，但在現今復雜的醫療環境中，與病患進行有效溝通、及時并合理的治療，在尊重病人的權益的同時，對自身權益也有所保障，這都需要掌握充足的人文知識和過硬的人文素養。
4醫學留學生人文教育途徑探索
4．1提高來華醫學留學生授課教師人文素養
醫學留學生來華學醫階段，不論是專業基礎課程還是臨床課程階段，留學生與授課教師接觸最多，優秀教師的言傳身教，不僅是醫學留學生的啟蒙者和指導者，同樣是人文教育的實踐者。優秀教師的言行舉止、人格魅力、職業技能、知識底蘊、文化素養等對留學生有很強的影響力和感染力。首先，任課教師應持續完善自身的知識儲備，提高自身人文素質。主動了解班上留學生生源國的文化信仰、醫療狀況等，增強跨國文化的交流能力。其次，在不違反留學生文化信仰的情況下，將中國傳統文化滲透到教學中，以中國的傳統醫德，增強留學生人文素質。最后，定期開展留學生人文教育培訓交流會，讓留學生懂得如何關愛與尊重患者，并建立人文教師信息庫。
4．2將人文教育滲透至來華醫學留學生醫學專業基礎課程和臨床課程
由于目前醫學留學生人文課程不夠完善，人文素質又影響醫生職業生涯，所以，有必要將留學生的人文教育融入到醫學專業基礎課程和臨床課程中，實現橫向滲透。中國的傳統理論體系是中國古代唯物主義與辯證法思想指導下，遵循“天人合一”的系統整體觀［9］。地方醫學院校醫學留學生授課教師，可將醫學倫理學、醫患溝通技巧、醫學法律法規等內容，有機融入到醫學專業基礎課程以及臨床課程中，增強留學生人文素養及人文關懷意識。在當今國際社會回歸自然的醫學影響下，醫學留學生在華期間，如能認識中國傳統文化，必有益于其未來的職業生涯。
4．3豐富來華醫學留學生課余文化生活
地方醫學院校的醫學留學生人文教育應充分利用學術交流、社會活動、中國傳統文化講座、校園文化活動、社區衛生活動等，通過“隱性”的、潛移默化的作用，將人文教育融入到留學生的課余生活中。學?？膳e辦針對留學生的人文精神、中國歷史文化等全英講座，邀請國內外著名專家以言傳身教為學生樹立優秀榜樣。也可以組織留學生到社區、醫院等醫療環境，讓留學生熟悉病人，親身體會整個醫療過程。還可組織留學生舉行醫學生宣誓儀式、參觀生命意義展廳、為社區群眾提供免費醫療服務等公益的醫學活動，培養留學生良好的醫學職業道德。
參考文獻
［1］范熙，呂嘉春．加強醫學留學生人兒年教育的途徑探索［J］．中國醫學倫理學，2014，27（4）：527－528．
［2］孫娟．新時期醫學教師專業化發展的現狀與策略［J］．西北醫學教育，2015（3）：415－417．
［3］李曉璇．關于重塑當代大學生人文精神的幾點研究［J］．北方文學，2015（2）：206．
［4］周婷，呂嘉春，范熙．關于加強醫學留學生臨床實習階段人文教育的途徑探索［J］．中國醫學倫理學，2016，29（2）：354－356．
作者:李松巖 時麗艷 任曠 田洪艷 于洋 劉師兵 徐路 徐冶 單位:吉林醫藥學院基礎醫學院
