前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談《護理應用解剖學》混合式教學設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】現代教育技術的發展推動了在線開放課程的建設和應用?！?a href="http://www.www-68455.com/yixuelunwen/huliguanlilunwen/184750.html" target="_blank">護理應用解剖學》是應用解剖學知識解決護理臨床操作問題的一門應用型課程。在隨身課堂平臺建設《護理應用解剖學》精品在線開放課程，利用在線課程開展線上線下混合式教學，增強了學生的學習興趣和自主性，提高了學生學習效果，為混合式教學設計與實施提供參考。
【關鍵詞】護理應用解剖學；精品在線開放課程；混合式教學
翻轉課堂是近年來伴隨信息技術發展而興起的一種新的教學模式。翻轉課堂的教學模式改變傳統教學“一刀切”的教學方法，以在線開放課程為基礎，通過線上線下混合式的教學方式，教師由教學的“主演”變為輔助學生學習的“導演”［1］，引導學生根據自身實際情況開展自主性和針對性的學習，學生根據自身實際合理安排學習時間和學習內容，提高學生的主動性。教師在翻轉課堂中的角色由傳統的主導者轉變為服務者，為學生學習提供引導、協助、總結等服務［2］。隨身課堂是我校自主開發的集合“網站管理”“學習管理”“課程管理”“移動網絡支持”等功能為一體的新型網絡移動教學平臺。隨身課堂整合了Moodle的資源和微信公眾平臺，師生可以通過電腦、移動設備及手機等隨時隨處學習隨身課堂上的課程內容，提高學生學習的便利性和針對性［3］。
1《護理應用解剖學》隨身課堂的課程建設
1.1課程建設思路
隨身課堂集合了Moodle和微信平臺，教師將課堂知識數字化、碎片化，將其上傳至隨身課堂平臺，學生可以通過電腦、手機及其他移動終端開展學習。其優勢在于：①隨身課堂的教學資源可以永久保存，學生既可以在校期間學習，也可以在工作后以繼續教育模式學習，實現了終身教育的理念；②隨身課堂的教學資源既包含了圖片、文本、課件等靜態資源，又包含了教學錄像、微課等動態資源，學生可以根據自身需求開展學習。③隨身課堂的教學資源既包含教師授課內容，但更多的是針對重點、難點的短小精悍的微課資源，學生既可以開展系統化的學習，又可以充分利用零碎的小塊時間學習微課資源。
1.2課程建設內容
《護理應用解剖學》隨身課堂課程內容涵蓋了課程教學的過程，分為教學資源、在線互動、拓展資源、在線檢測幾個模塊，內容主要包括：①課程介紹資料，包括說課、教學大綱、授課計劃等內容，介紹本課程的教學目標、教學要求、教學方法、考核方法等內容。②課程章節內容，包括重難點介紹、課件、教學視頻、微課資源等內容，講述章節基本教學內容。同時，結合章節重難點制作、上傳微課資源，方便學生開展針對性的個性化學習。③課程檢測，包括測試、重難點反饋、熱點投票等內容，檢測課程學習效果。
2《護理應用解剖》翻轉課堂的實施
2.1《護理應用解剖學》翻轉課堂的設計思路
《護理應用解剖學》是在學習了系統解剖學的基礎上開展的一門課程［4］。采用翻轉課堂的教學方式具有以下優勢：①改變系統解剖學面面俱到的授課內容，將繁雜的解剖學知識按照護理臨床應用碎片化，利用護理常用操作技術串聯相關的解剖學知識；②在學習系統解剖學的基礎上，強調基礎知識的臨床應用，培養和提高學生運用基礎知識解決臨床問題的能力；③引導學生開展自主學習，運用多種教學方法，提高學生發現問題、解決問題的綜合能力。
2.2《護理應用解剖學》翻轉課堂的實施方案
《護理應用解剖學》翻轉課堂的實施分為課前、課中、課后三個階段。①課前：是發現問題、分析問題的過程。課程采用項目教學的教學方式，課前通過案例分析，引導學生針對臨床案例實施相關操作技術，分析操作方法、操作涉及解剖學知識及注意事項；②課中：是解決問題的過程。學生運用解剖學知識指導臨床操作，解決臨床操作中出現的問題，提出課程重點和難點進行分析討論，教師總結；③課后：是鞏固、強化問題解決過程的過程。檢測學習效果，利用隨身課堂平臺，開展針對性的復習，提出問題。
2.3《護理應用解剖學》翻轉課堂的課程評價
課程評價中，注重學生創新能力評價和素質目標評價。翻轉課堂的教學方式使課程教學評價分別從線上線下兩方面展開，綜合線上線下內容來綜合分析判斷課程教學成效。①線上評價：學生的在線時長及課程完成度較高，對在線課程滿意度較高，教學反饋及時、積極，教學反饋和教學互動較好，為后續課程學習打下良好的基礎。簽到評價：在線課程簽到，評價學生的學習積極性。學生課堂簽到比例較高。參與度評價：學生參與在線調查、課堂搶答等，評價學生學習的積極性和主動性。學生參與度好。在線測試評價：通過在線測試、課后作業等分數，評價學生的學習效果。完成度評價：學生完成在線預習、測試、作業及在線自主學習時長，評價學生學習的積極性及對在線課程的滿意程度。②線下評價：學生課堂活躍度較高，回答問題及實踐動手積極性高、準確率高。操作評價：學生知識結構的掌握較好，能夠將理論知識與臨床應用相結合，運用解剖學知識分析、解決護理臨床問題。小組評價：小組之間對操作完成度相互評價。滿意度評價：通過學生對課堂教學的滿意度評價課堂教學效果。學生對課堂教學評價較高。后續課程評價：學生對后續課程相關內容的學習及掌握程度較好。
2.4《護理應用解剖學》翻轉課堂的課程實施成效
教學實施成效從課堂教學和在線課程兩方面開展立體化、多元化的評價。學生對課堂教學的滿意度較好，在線課程的使用較好，在線時長較長，使用在線資源學習較多，教學實施成效顯著。學生全程參與到教學工作中，學習積極性、參與度較高。通過在線課程平臺記錄，學生自主學習較多，在線時長較長。學生對在線課程及課堂教學評價較高。
3總結
線上線下混合式教學是伴隨現代信息技術發展而出現的一類新型教學方式，其可以充分利用在線開放課程的網絡在線資源，實現學生自主學習和個性化學習，落實以學生為中心的教育理念，提高學生學習效果。以隨身課堂平臺為基礎，建設《護理應用解剖學》在線開放課程，實現教學資源的數字化、顆粒化。利用在線開放課程，實施以學生為中心的混合式教學，引導學生利用在線課程開展課前預習、課中學習、課后復習，提高學習的自主性。
作者：張海玲 陳金鋒 鄒錦慧 鄭二來 肖春茍 葉茂盛 黃劍真 單位：肇慶醫學高等?？茖W校人體解剖與組織胚胎學教研室
