前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的校院合作模式下兒科護理論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1對象與方法
1.1對象
通過隨機數字表法，從我院2010級三年制大專護理專業12個班中選取3個班為實驗組（n=175），3個班為對照組（n=164）。所有研究對象均為女生，兩組年齡、入學成績及已修課程成績比較差異均無顯著性（P<0.05），具有可比性。
1.2方法
在完成文化課及專業基礎課學習后，采用不同培養模式對護生進行兒科護理學教學，兩組教材、教學大綱、授課計劃、學時數均相同。對照組仍在學校由專業課教師授課，基本技能操作、見習均在學校模擬病房和實訓室完成，護生與患兒不直接接觸。實驗組入住衡陽市第一人民醫院（三級乙等醫院），由醫院安排高級職稱且臨床經驗豐富的醫師、護士授課。根據醫院工作性質與特點，每周一、三、五上午安排護生在病房見習，其余時間用于學習理論知識，晚自習為護生自主學習時間。
1.3觀察指標
（1）期末考試成績：教學結束后，由學校教務科從試題庫中隨機抽取兒科護理學試卷，組織護生在同一時間進行閉卷考試，由同一批教師雙盲閱卷。（2）教學效果評價：參照李真真等設計的教學效果評價表并略做修改，對護生進行問卷調查。該量表具有良好的信度與效度，可了解護生對不同教學方法的認可程度。要求兩組當場填寫并收回，共發放問卷339份，收回有效問卷339份，有效回收率100.00%。（3）兒科常用護理技術操作考核：技能操作考核按我校自編的兒科護理學技能考核項目及評分標準進行，每一項操作滿分為10分。
1.4統計學處理
計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，通過SPSS13.0軟件進行統計學分析，P<0.05為差異有顯著性。
2結果
兒科護理學理論考核實驗組平均成績為（84.24±10.09）分，對照組為（74.13±9.26）分，實驗組顯著高于對照組（t=5.16，P<0.05）。
3討論
兒科護理學是一門實踐性很強的學科，要求理論必須緊密聯系實際，而目前高職該課程基本技能操作和見習主要在學校模擬病房、實訓室完成，護生沒有機會接觸患兒，嚴重制約了其臨床思維能力的培養。因此，如何引導護生發揮主觀能動性，培養創新性臨床思維能力，是兒科護理學教學過程中必須面對的課題。
3.1校院合作培養模式提高了護生理論及操作水平
本研究發現，實驗組理論考核成績及兒科常用護理技術操作考核成績顯著高于對照組，表明校院合作培養模式確實能提高兒科護理學教學效果。開展校院合作后，護生直接接觸患兒，通過與患兒及其家屬面對面交流，觀察患兒病情的動態變化及病情發生、發展的全過程，感受到采取正確措施成功搶救患兒所帶來的成就感，從而激發護生強烈的求知欲，變被動學習為主動學習，變感性認識為理性認識，極大地加深了護生對相關理論知識的記憶與理解。護理操作技能的提高是一個需要實踐練習的過程，而校院合作培養模式給護生提供了這樣一個機會，在醫院帶教護士的指導下進行現場操作，更具有客觀性和挑戰性，使護生能更好地理解操作流程，及時發現操作中的薄弱環節并采取措施加以補救，有助于其護理操作能力的迅速提高。
3.2校院合作培養模式提高了護生對教學的滿意度
實驗組對教學效果的評價高于對照組，提示校院合作培養模式能提高護生對教學效果的滿意度。高職護生經過一年枯燥的文化課及專業基礎課學習后，已經厭倦了傳統的灌輸式教學模式，內心更渴望臨床專業課能夠采取一種新的教學模式，特別是能夠直接接觸患兒。校院合作培養模式恰巧滿足了護生的這種需求，將教學場所由學校轉至醫院，通過與患兒及其家屬面對面交流，在醫護人員指導下，嘗試用準確的醫學語言描述和記錄患兒的病情變化，提出護理診斷和護理措施，能夠針對具體情況將所學的醫學知識靈活地運用到患兒的整體護理中，縮短了教材與實踐的差距，激發了護生強烈的學習興趣，提高了其分析問題、解決問題能力。見習中，患兒家屬也會向護生咨詢各種問題，護生會想盡一切辦法回答這些問題，這不僅鍛煉了他們的溝通技巧，而且增強了對患兒家屬進行健康指導的能力，明顯提高了其兒科護理學學習效果。
4結語
總之，校院合作能使校院雙方共同參與教學，充分發揮醫院病源豐富的優勢，保證護生最大限度接觸患兒，真正實現理論學習與臨床工作的無縫對接，對提高高職護生兒科護理學教學質量、培養臨床綜合能力有積極作用，值得借鑒和進一步推廣。
作者：張自珍 何鳳英 趙其輝 單位：湖南環境生物職業技術學院護理學院
