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【摘要】目的：分析情鏡式教學法用于兒科護理教學中的應用效果。方法：對筆者醫院兒科2017年2月至2018年2月接收的64名進行實習的護理學生隨機分組，對照組（n=32）、觀察組（n=32），對照組采取傳統教學法，觀察組采取情境式教學法，對兩組學生理論成績評分、實踐操作能力評分結果比較。結果：觀察組學生理論成績評分、實踐操作能力評分均比對照組高，有統計學差異（P＜0.05）。結論：兒科護理教學中采取情境式教學，提高了護理專業學生的綜合能力，應用效果顯著。
【關鍵詞】兒科;護理教學;情境式教學法
情境式教學法是指通過創設情境，讓學生在情境體驗中能更好的掌握要學習的理論知識、實踐知識等，提高學生的學習興趣[1]。本次研究以64名實習的護理學生隨機分組，探究情境式教學法用于兒科護理教學中的效果，現對結果報道如下。
1.資料與方法
1.1基本資料
對筆者醫院兒科2017年2月至2018年2月接收的64名進行實習的護理學生隨機分組，對照組、觀察組各32名，對照組：男性8名，女性24名，年齡范圍20-24歲，平均年齡：（22.1±1.3）歲；觀察組：男性10名，女性22名，年齡范圍21-25歲，平均年齡：（22.5±1.1）歲，所有參與者均為某院校護理專業實習生，且對研究知情，自愿參與，對2組參與者的基本資料分析，無統計學差異（P＞0.05）。
1.2教學方法
對照組：采取傳統式教學方法，即在課堂前教師需要提前備課，在課堂教學中，先對學習過的內容進行復習，然后導入新課，并對新課內容進行鞏固，最后通過布置相關的作業，讓學生對新學的知識有更深入的掌握，教師可以采取階段性的考核對教學的效果進行評估。觀察組：采取情境式教學法，以兒科常見的手足口病護理教學為例，采取情景式教學法中教師在課堂前，會先借助多媒體向學生講解手足口病的病因、臨床表現、護理重點等，讓學生通過多媒體資料對該疾病有初步的掌握，然后在講解過程中，教師多采取小組為單位，讓一部分學生扮演醫護人員、一部分學生扮演患兒、一部分學生扮演患兒的家屬，根據由教師闡述創設的情景，由學生親自演示，例如扮演家屬的學生需要先對患兒的病史進行基本的介紹，然后由護理人員作出診斷，并制定相關的護理方案，例如保持皮膚清潔，以清淡飲食為主，叮囑患兒不可抓撓，防止皮膚感染的發生。在所有學生演示后，讓其他學生找出護理中需要注意的問題，最后由教師進行總結，并定期進行考核。
1.3指標標準
對兩組學生的理論成績評分、實踐操作能力評分進行對比，學生的理論成績、實踐操作能力評分各50分，綜合評分為100分，分數越高，表示學生的掌握效果越好[2]。
1.4統計學方法
SPSS24.0統計學軟件對研究中指標分析，用（x±s）對計量資料表示，t檢驗，P＜0.05說明有統計學差異。
2.結果
觀察組學生理論成績評分、實踐操作能力評分均比對照組高，有統計學差異（P＜0.05）。
3.討論
對于兒科護理學，由于其概念存在抽象性，采取以往傳統的教學方法，該教學方法，可以讓護理專業的學生對疾病相關知識有基本的認知，但是不能有效的將理論知識用于實踐操作中，導致大部分護理專業知識的實踐操作性不高?；诖爽F象，尋找更為合理的教學方法對提高護理專業學生的綜合能力具有重要的意義。情境式教學法是新型的一種教學模式，與傳統的教學方法對比，應用情境式教學法的優勢在于：第一，因兒科患兒存在特殊性，對護理人員綜合能力較高，采取情境式教學不僅可以讓護理專業學生對患兒的特殊性予以充分的掌握，還可以知曉護理中的注意問題。第二，情境式教學的應用，可以讓護理專業的學生在理論知識、實踐知識均能更好的掌握，并提前接觸今后在醫院中需要面對的護理情境，便于學生在今后實際工作中可以有效的將理論知識運用于實踐護理中。本次研究中，觀察組學生理論成績評分、實踐操作能力評分均比對照組高，證實了情境式教學法用于兒科護理教學中的有效性。綜上所述，兒科護理教學中采取情境式教學法，應用效果十分明顯，值得廣泛的推廣應用。
參考文獻：
[1]顧衛瓊,石娟,梅文瀚,等.情境式教學法在內分泌代謝性疾病臨床教學中的應用及體會[J].診斷學理論與實踐,2017(3):338-341.
[2]慈海彤,邱大石,鄭玉萍.創設情境,強化應用———體驗式教學模式應用于兒科護理學教學研究[J].健康之路,2016(6):134-135.
作者:馬英英 單位:延安職業技術學院
