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摘要：兒童是祖國的花朵，中國的每一個機構、每一個組織，都有義務無條件的為兒童創造良好的生存、教育環境，保障他們的生命健康。兒科護理學是全面保障小兒時期身心發育、保健、疾病預防和治療的一門?？谱o理學，凡兒童和青少年所涉及的健康、衛生、疾病問題，都屬于兒科護理學的范疇。一直以來，兒科的護理工作都是教育領域、醫療領域乃至社會所共同關注的問題，作為兒科護理人員，應該具備耐心、責任心、職業心等高素質理念，基于此，文章探究兒科護理教學中對護生人文關懷理念的有效培養措施。
關鍵詞：兒科護理教學；護生；人文關懷；培養
護理是醫療服務的重要工作內容，對于任何一個護理人員，人文關懷的理念和精神，都是其必備的素質之一。人文關懷，就是對人的生存狀況、尊嚴的關懷，是對符合人性的生活條件的一種肯定，更是人類生存和發展過程中一種解放和對自由的追求。人文關懷從廣義上來說，所關注的點在于人的生存與發展，核心在于關心人、愛護人、尊重人；但從微觀角度來說，其能夠細化到各個領域，根據各領域的職能不同，所面對的對象不同，人文關懷所體現的效果也不同。美國護理理論家Leininger早在1975年就提出“人文關懷是護理學的本質”的觀點，在兒科護理學教學實踐過程中，應該有意識的培養和提升護生的人文關懷理念、人文關懷精神，其不僅體現了對少兒身心健康的關懷，也是培養高素質兒科護理人才，促進護理服務方面向現代化、國際化發展的重要任務[1]。
一、兒科護理教學中人文關懷理念的培養要點
在護理教學過程中培養護生的人文關懷理念，是促進護生整體價值觀形成，提升其人文素質的重要手段。對于護生而言，在理論知識學習的過程中，尚未接觸臨床實踐工作，因此對于理論和實踐的銜接，以及未來臨床工作中應該具備的職業精神、職業態度，尚處于一知半解的狀態。在教學過程中，教師要注重護生人文關懷理念的培養，而培養的要點體現在以下幾個方面：1.充分認知人文關懷的理念，人文關懷是以人為核心，承認人不僅是一種物質生命體，更是精神、文化的源起者，也是精神、文化的體驗者；2.知曉人文關懷理念是現代社會發展中，醫療服務工作者所必備的素質，也是推動醫療服務發展的重要教育內容；3.尊重人的主體性，從內心深處關愛少兒，注重少兒的身心健康；4.理解人文關懷并非單純性的關心和關愛，而是基于不同對象，了解其多方面、多層次的需要，承認不同對象的差異性，從而在精神、心理等各個方面給予其關懷[2]。
二、人文關懷理念在兒科護理學教學中的培養現狀
（一）教師認知不足
教師個人素質不高，對人文關懷的認知不足，是導致護生人文觀念難以有效培養的第一大原因。護理專業的高素質人才師資相對缺乏，多數護理教師畢業于臨床專業，且常年從事教育工作，對新護理觀念、臨床護理實踐的接觸較少，因而缺乏對人文關懷護理的系統性認知。
（二）護生人文關懷意識較差
護理專業的學生男女比例嚴重失調，多數為女生且是獨生子女，自小在父母和長輩的關愛下成長，缺乏與他人相處、溝通、交流的機會，在正式參加工作之前，其接觸的圈子以家庭和學校為中心，從而世界觀、價值觀都處于形成性階段，多數護生思想新潮，以自我為中心，導致人文關懷理念的培養過程更為艱難。
（三）實踐機會較少
實踐是檢驗真理的唯一標準，也是理念、精神的外在表現。人文關懷理念是一種概念性物質，只有通過實踐才能真正的檢驗護生的人文素質。人文關懷的形成來自于實踐，在不斷的接觸和實踐中，才能夠真正培養學生的人文關懷精神，但從現實來看，兒科護理教學中學生實踐的機會較少，更多的是理論知識的學習，因此護生對于人文關懷只有一個模糊的輪廓，難以真正的表達出來。兒科護理的對象是患兒，接觸最多的則是患兒和家屬，護生由于年齡較小，尚未真實接觸過患兒和家屬，且自身沒有為人父母的經歷，很難真正的理解什么是人文關懷[3]。
三、人文關懷理念在兒科護理學教學中的培養策略
（一）提升教師的職業道德素養
教師是教育的實施者，因此教師自身的精神、意識、行為、觀念等都會對學生造成較大的影響。因此，教師自身應該具備較強的人文關懷意識，正所謂身教重于言教，在日常工作中，教師應該全面提升自身的人格魅力，注重自身的言行舉止，并且在教學中充分滲透人文關懷精神，讓護生切實感受到教師的關懷，從而更深刻的理解人文關懷精神[4]。在教育過程中，教師要注重全面的進行自我提升，多多參與培訓，更新教學理念，了解更多現代護理的精神和理念。在教學實踐過程中，要充分發揮自身的個人魅力，以學生為主體，注重自身的道德素質，從而在教學中不斷影響學生、引導學生，讓學生受到感染，促進學生的學習和發展。
（二）激發學生的人文關懷意識
培養學生的人文關懷理念是一個系統性過程，不能夠一蹴而就，因此教師要不斷的引導，在課堂教學中貫穿人文關懷的相關知識，讓學生邊學習邊培養，最終將人文關懷意識內化為知識體系的一部分，在任何環境中都能夠有效的自我激發人文關懷意識，尊重人、理解人、關心人。每個人的內心都有一種對弱小者的關愛、同情和保護意識，教師要利用這一點，激發護生內心深處的善良、關愛之情，在教學實踐過程中，更多的普及少兒成長發育的知識，讓學生知曉關愛少兒的身心健康，為其創造良好的生長環境，是每一個中國公民的責任和義務。在課堂中，教師講授理論知識的同時，可以播放兒童生長發育、兒童保健、疾病治療和預防的相關視頻、資料，并且允許護生自由討論，發表自身的觀點[5]。在課余時間，教師可組織學生自發到兒童公園、福利院、孤兒院、特殊兒童教育機構等兒童集中地點，參與志愿者服務或公益活動，有效激發護生內心深處對兒童、對生命的關愛，從而自主的學習和提升，培養作為一名護理人員應該有的精神和意識。
（三）開展模擬教學活動
護生人文關懷理念的培養是一個長期的過程，在課堂教學中，教師既要講授兒科護理的基礎知識、理論知識、專業知識，更要在各類課程中滲透人文關懷的理念和知識。在教學過程中，除了將人文關懷理念與教育課堂相結合，還要多多開展模擬教學活動，基于上述人文關懷理念在兒科護理教學中的培養現狀分析，多數護生都是獨生子女，在父母、長輩的關愛和呵護下長大，自身人文關懷意識不足，又尚未真實接觸社會和工作，由此對于人文關懷的理解只是片面的。教師在教學過程中要有意識的滲透人文關懷的相關知識，讓護生逐漸認知和了解如何關愛他人、尊重他人，又如何接受關愛、表現關愛。在教學過程中，教師可以多多開展模擬教學活動，例如以嬰兒模型教學時，告知護生如何正確的懷抱嬰兒，如何保護嬰兒的頭部，并且用嬰兒模型示范如何換尿布，如何穿衣服。示范過后，由護生一一演示，護生在真實接觸嬰兒模型的過程中，會有所觸動和感悟，從而動作正確輕柔，語言親切的完成操作[6]。通過模擬教學活動的開展，護生能夠在模擬活動過程中真切的感受，增加接觸幼兒的情感，從而在潛移默化的過程中，逐漸將對幼兒的關心、呵護轉化為人文關懷理念。
（四）加強教學實踐
人文關懷的形成來自于實踐，在不斷的接觸和實踐中，才能夠真正培養學生的人文關懷精神。在護生實習階段，是真實接觸臨床護理工作，展開護理實踐的重要階段，由此在這一階段中，帶教老師要注重示范教育，在學生初始接觸臨床護理工作的同時，告知護生應該怎樣對患兒采取人文關懷，讓護生親身體驗兒科護理工作的過程中進一步提高自身人文素養[7]。除了精神上、理念上的關懷，帶教老師還要注意對護生的臨床操作技能進行培訓，兒科不同于其它科室，無論是幼兒還是少兒，其依從性都較差，需要家屬、護理人員的協調配合，才能完成檢查和治療，護生應該充分認知這一點，教師也應該指導學生，如何與患兒、患兒家屬有效溝通，保持良好的護患關系，讓護生在護理實踐操作中也時刻注意對患兒的人文關懷[8]。
（五）提升護生的溝通協調能力
在課堂上，教師要有意識的開展實踐活動，增加學生體驗和接觸的機會，以微課、翻轉課堂等新式教學方式，讓學生接觸更多的知識，擴展學生的知識視野。在日常教學中，除了在課堂上有意識的進行模擬操作、情境演練，可以讓護生以寢室為小組，或自主組建小組，在課余時間選擇一定的場景、事件展開演練，在編排過程中教師可以給予一些建議和指導，讓護生能夠通過這些模擬實踐的過程，掌握更多的護理知識[9]。溝通協調能力和技巧，是護理人員必備的技能，也是人文關懷素質中的重要內容，在護理過程中只有適時的人文關懷，有效的溝通協調，才能保障護患關系，增加患者的依從性。由此在教學過程中，教師要有意識的提升護生的溝通協調能力，使其能夠發揮職業道德精神，在任何環境中冷靜思考問題，及時解決矛盾，從而調動患者的積極性，使其愿意配合治療。
作者:鄧曉燕 盧丹艷 單位:西雙版納職業技術學院
