音樂專業課培訓范例

1目前普通中職學校學前教育專業的音樂課存在的問題

1.1學前教育專業的音樂教材內容太專業化

（1）學前教育專業的風靡同時也造就了很多出版社，不同學校不同教師用到的音樂教材出版社都是不一樣的，所編著的音樂內容也是五花八門，大部分針對普通中職學校的學前教育專業音樂教材普遍較難，較復雜，要使學生在兩年內完成所有章程學習是不可能的，所以，對于很多毫無音樂基礎的學生而言學習這樣的音樂內容太專業化。

（2）傳統的中職音樂教材過于趨向專業化音樂教學，更適合用于專業音樂院校的學生，比如使用率較高的由高等職業教育出版社出版的中等職業學校學前教育專業用書《音樂》，可以說這本書的某些章節對于專業音樂學院的學生來講都稍難，更何況對象是音樂基礎薄弱甚至沒有任何音樂基礎的中職生呢。所以編寫一本適合普通中職學校學前教育專業的音樂教材，迫在眉睫。

1.2學前教育專業的音樂教師隊伍建設薄弱

（1）教師少、學生多的現象是目前很多中職學校都會面臨的問題，針對專業課的專業老師較少的現象更是很多學校的專業都會遇到的。由于教師較少，很多教師都是身兼數職，這也在很大程度上加重了教師的負擔，所謂師者應傳道、授業、解惑，但過多的分散了教師的精力，減少了教師的工作激情，這也是教育資源缺乏、師資薄弱的地方。

（2）就學前教育專業中的音樂課來說，目前國家培訓機構沒有針對學前教育專業的音樂教師培訓項目，教師若想進修，只有通過參加除學前教育專業以外的方向進行培訓，比如音樂學專業、音樂教育專業等，但是這類培訓一般周期較長、跨度較大、對于在職的音樂教師來講更有針對性、更有效率的進修方式才是最需要的。由于教師自身教學任務重、又身兼數職等各方面因素，很多教師只好放棄進修。這在一定程度上削弱了教師的上進心和責任心。

音樂專業技能課包括聲樂、鋼琴、器樂課程。聲樂課、鋼琴課是高校音樂教育專業的主干課和必修課，而器樂課也是學生必備選修課。近幾年來，高校招生規模的擴大給傳統的專業技能小課教學模式帶來了極大的挑戰和沖擊。聲樂、鋼琴、器樂課“1對X”教學模式，即一堂課3人，5人不等的教學模式己在多數院校中實施，這種教學模式雖然能夠緩沖由于師資缺乏而帶來的一些問題，然而這種“小課時間縮短化”教學模式卻帶來一些問題———教師沒有足夠的時間去“一對一”地采取有針對性的能夠提高教學質量的措施，而學生在“一對X”教學模式中不能直觀性、及時地發現自己演唱、演奏上的問題，以及該如何采取相應的措施。在此，我就如何增強“1對X”專業技能課效果，構建了一套合理的微格教學模型及現代的可操作性強的實施步驟，提高音樂專業教學質量。   一、微格教學的特點   微格教學是建立在教育理論、科學方法和現代視聽技術基礎上，利用錄像反饋—定格分析，有控制地進行微型實踐技能訓練的教學方法。微格教學具有“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。   二、微格教學在專業技能小課中的具體步驟   第一步，確定培訓技能。   首先必須明確音樂專業技能有哪些，才能有針對性地進行培訓。微格教學主要是學生的音樂專業技能，所以在訓練之前必須讓學生明確訓練何種音樂技能。   （1）鋼琴演奏技能鋼琴演奏技能是指運用已有的關于鋼琴和音樂的知識，以及經驗，通過練習而形成的熟練的演奏技術和技巧，由一系列特定的動作所構成。熟練的演奏，不僅是有目的有組織的運動，還需要演奏肌體各部分相互協調配合。鋼琴演奏技能能充分表現樂曲，完美、流暢地展現樂曲的內涵，塑造藝術形象，刻畫典型意境。   （2）聲樂演唱技能聲樂演唱必須自然流暢、富有音樂表現力的演唱技能，最好能夠演唱一般的中外歌曲。聲樂演唱技能包括呼吸技能、咬字吐字技能、音準技能、聲區統一技能、情緒表達技能、節奏技能等。   （3）器樂演奏技能由于每種樂器的構造、演奏特點、呼吸、口腔動作、指法與弓法等的不同，其演奏技能也不同。如弦樂器的運弓技能（分弓、連弓、斷弓）、木管樂器的吐音技能（單吐、雙吐、三吐、彈吐等）、銅管樂器（除吐音外還有起吹、顫音等）、打擊樂器（單擊、雙擊、滾擊等），等等。   （4）自彈自唱自彈自唱技能是指音樂教師在課堂教學中彈琴與唱歌的協同行為。自彈自唱在課堂教學中很常用，無論是對作品的詮釋，還是隨時隨地地對學生學習予以糾正，都起到重要和及時的作用，同時還會增進師生之間情感的交流，使學生對作品的認知更直接、更貼切。   第二步，提供示范輔導。   在正式訓練之前，為了使學生明確培訓的目標和要求，老師親自或者利用多媒體系統編輯一些音樂課件及錄像對所要訓練的技能進行示范講解。如:在訓練聲樂“呼吸技能”時，首先教師把有關方面的理論和呼吸系統生理結構圖通過多媒體圖文并茂地顯示出來。其次，利用動畫的形式將歌唱呼吸運動圈在屏幕上演示，再播放幾例錯誤的和正確的歌唱呼吸演唱實例。最后，老師對歌唱呼吸原理和練習方法進行分析總結或者以學生為對象進行呼吸訓練。這樣，既可讓學生迅速正確理解歌唱呼吸原理和呼吸系統的生理結構，又能讓他們掌握正確科學的練習和教學方法。   第三步，技能練習。   音樂專業技能具有特殊性，當演唱、演奏者掌握了一種特定的動作方式并通過反復的練習，通過練習而鞏固下來的自動化的行為活動方式，將音樂技能動作過程從“有意識”轉化為“自動化”時，就形成了一種演奏、演唱技能。必須經過長時間的練習，一般安排6—15個小時的學生自我訓練，使學生掌握歌（樂）曲的重點難點，做到動作熟練、準確、連貫、協調等。   第四步，微型訓練操作。   組成3、5、8人不等的微型課堂進行教學實踐，學生針對一定教學內容實踐所學音樂專業技能，并進行全過程的錄像。使抽象、不確定、轉瞬即逝的音樂直觀、真實地展現在我們的面前，有利于我們反思分析。學生的回課（即彈奏上節課布置的作業），一般由于學生的進度、特點優勢的不同，教師所選題目一般不一樣，這就使得“一對X”小組課具有了“一對一”個別課的優勢———針對學生不同的嗓音條件、聲部、氣息、共鳴、演奏程度、藝術表現等方面的問題，講解示范技術難點，教授如何解決和克服技術困難的具體方法。充分體現因材施教的原則，給予恰如其分的指導，挖掘其藝術潛力，發揮其個性特點。解決了“一對X小組課”時學生的歌唱技能得不到有針對性的指導，學生達不到音樂專業課既定的要求水準的問題。   第五步，評價反饋。   當實踐活動完成之后，為了使學生及時獲得反饋信息，要回放學生的教學錄像，大家一起觀看，以進一步觀察、評價，達到培訓目標的程度。如：學習者在聲樂技能練習中，大腦與支配歌唱運動器官的肌肉之間存在著往返的雙向聯系，即存在一種神經沖動過程。從“傳達命令”到“執行”再到“反饋”:神經系統的感覺器官起到重要的反饋調節作用，它們不停地把技能運動的結果告知大腦。只有當學習者不停地接收反饋并及時調整，練習才成為“有效練習”而繼續下去。反饋有多種形式：外在的視覺反饋、自身的聽覺反饋，以及根據自身肌肉運動的感覺做出調整的內在的運動覺反饋等。在技能學習初期，學習者對聲音和動作正誤的辨別能力不高，依賴教師對歌唱動作進行及時調整，反饋信息來源于外部的指導教師或同學。經常聽到學生這樣說：我在老師那里可以找到正確的感覺，可是自己練習的時候，怎么都不對。因為自己練習時，依靠鏡子用視覺監督外部器官的運動，自己對聲音的感受力與對動作的辨別力不高，一旦失去老師正確的反饋指導，練習方向模糊，自然就不如課堂上的狀態好了。然而微格教學使學生在課后也能看到自己上課時錯誤的過程和教師、同學的反饋指導，當然課堂上的好狀態隨時都有，進步自然就快。第六步，循環再訓練。學生根據分析的結果和建議，加上訓練后的體會，對所存在的問題進行修正，并重新修改教案，進行第二、三次微格訓練操作。#p#分頁標題#e#   總之，在專業技能課教學中運用微格教學使傳統師徒學藝的“口傳身授”的經驗型向有針對性職業訓練的科學型轉變。既有利于科學地傳授專業課教學方法和教學技能，又具有教學手段先進，學生參與性強，研討性教學突出等特點，更重要的是它能夠貫徹“直觀教學原則”，真正體現理論與實踐相結合的原則。“微格教學”改進了當今高校音樂專業課教學模式，教學方法則不再以老師講述為主，而是師生互相表演（老師的示范和學生的訓練）、講述、評論，教師以啟發為主，學生在教師的引導下各抒己見、評述優劣，變填鴨式教學為啟發式教學。教師通過對學生單個或整體的訓練與講解，啟發學生的思維能力和想象力，調動學生課堂的積極性和研究、探討專業課學習的興趣，鼓勵學生獨立思考，發揮其創造性，改變了原來那種“老師講，學生硬搬仿照”的呆板形式，使學生由被動接受變為主動思考、鉆研學習，這樣學生不但練習了專業課的技能技巧、科學方法及作品的表現處理，還學習了專業課的教學法和輔導訓練的基本方法。而在學生掌握了專業課中聲樂的歌唱方法和鋼琴、器樂的彈奏、演奏方法之后，聲樂小組課可以結合重唱、組唱、小合唱的訓練，培養學生組織排練聲樂節目的能力和課外活動輔導訓練的能力;鋼琴小組課（包括電子琴、手風琴）可以結合四手聯彈、重奏、齊奏的訓練，培養學生組織排練鋼琴演奏節目和輔導訓練的能力，以及結合聲樂課增設自彈自唱的練習；器樂小組課也一樣，通過器樂的重奏、齊奏訓練，逐步抓學生的小樂隊排練，為今后走上工作崗位組織課外活動打好基礎。微格教學在“1對X”音樂專業課教學中起到重要作用，直觀地展示了音樂教學，突出了形象思維的自主性、技能教學的實踐性、創造性思維的特殊性，以及解決了個體操作與集體教學要求的矛盾性等，有效地提高了學生的個人音樂專業技能。

一、我國音樂教師教育專業化發展中存在的主要問題

（一）音樂教育課程設置不合理

我國第一所開設音樂教育的學校是1919年成立的上海專科師范學校，該校的音樂教育課程從最初的7門專業課一直擴大到后來的11門專業課，9門公共課，又到后來北京女子高等師范學校成立，無論是公共課還是專業課都有所變化，但有兩門課程是所有音樂課程都缺少的，分別為教學實踐課和選修課?？梢?，在我國音樂教育開設初期，課程設置不合理就存在。建國初期，我國的音樂教師教育又開始模仿蘇聯教育模式，進行了調整，但由于受蘇聯教育影響較大，嚴重否定其他發達國家的辦學經驗，致使我國音樂教師教育缺乏本國特色，制約音樂教育發展。期間多次進行課程調整，依然沒有起到實質性作用，一直到1997年，我國教育委員會出臺政策將教學內容與課程體系作為改革重點，各大院校紛紛進行改革，音樂選修課程逐漸增多，但由于學生不重視選修課，因此依然未能起到全面培養音樂教師的目的。

（二）音樂教師教育辦學水平較差

確定音樂教師教育是否實現專業化的標準之一是看培養音樂教師的辦學單位是否具備培養專業音樂教師的資質。我國的音樂教師一直較為缺乏，隨著教育多音樂教師的重視，很多學校紛紛加入到培養音樂教師行業中，由最初的不到十所一直發展到今天的上百所。盡管培養音樂教師的學校在數量上大幅度上升，但由于缺乏辦學經驗，不了解應該怎樣進行教育，又由于很多學校的師資、設備嚴重不足，致使我國音樂教師教育水平依然達不到相應要求。很多學校為了在激烈的競爭中謀求生存與發展，搶占更多生源，經常降低錄取分數，或開設與音樂教育不相關的專業，嚴重影響我國音樂教師教育辦學水平的提升，培養出來的學生經常是理論知識不強，教育經驗不足，無法勝任音樂教育工作。

（三）音樂教師教育制度缺乏

音樂教師培養單位是否具備培養專業化音樂教師資質的另一標準是，看其是否擁有強大的教學師資、是否有相匹配的教學場地與圖書資料，管理制度是否完善，這些都是衡量其是否具備培養專業化音樂教師的重要標準。根據相關調查得知，我國教育部先后出臺的與音樂教育制度有關的文件不下十種，但這些文件中都未將師資、教學場地、設備等納入衡量標準，使得很多學校任意招收學員，但缺乏辦學能力，從而影響我國音樂教師教育專業化水平的提升。

摘要：

隨著我國教育事業的不斷發展和高素質人才發展計劃的不斷推進，中國高等教育得到極大發展。21世紀是人才的競爭，而競爭的關鍵是人才素質的競爭。音樂教育是大學素質教育的重要組成部分，也是開展高等教育教學、培養全面人才的重要教育形式之一。本文從音樂對大學素質的作用入手，分析音樂教學對大學教育的作用。

關鍵詞：

音樂教育；創造力；大學素質教育

音樂是人類共通的語言，音樂是沒有國界的。在人類發展的歷史上，音樂發揮著極其關鍵的作用。音樂可以陶冶人的情操，抒發人類的情感，同時可以發展人類的形象思維，提高他們的創造力和想象力。對于高校學生來說，既可以緩解他們緊張的學習壓力，又可以加強溝通，提高他們的鑒賞力和基本素質。

一、音樂教育對大學素質教育的積極作用

（一）音樂教育可以豐富大學生的情感

摘要：本文針對廣西大學行健文理學院藝術教育專業課程體系內容，分析本專業的社會需求及教學現狀，提出以實踐課程為核心，延伸開發地域特色藝術元素的課程設置，兼顧應用型人才培養的教學模式，探討課程教學體系的構建。

關鍵詞：課程體系；實踐能力；教學策略

課程體系是教育的指導思想和培養目標的具體化，正確定位課程體系且有效發揮其應變能力有著重要的意義。本文針對廣西大學行健文理學院藝術教育專業進行研究，分析探討該專業課程教學體系的構建。研究指出，藝術教育專業的主干課程必須創新教學內容和教學形式，打破傳統的一對一“師徒傳承”式的教學模式，建立合理的課程體系。

一建設現狀

廣西大學行健文理學院藝術教育專業創建于2012年，以應用型、教學型本科院校為辦學定位，以市場需求為導向，面向社會、面向市場，服務于廣西區域經濟和社會發展。本專業課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、選修課四大部分構成，課程設置目的是培養具有綜合藝術特長的人才，具備音樂、舞蹈、美術等藝術學科基本理論和技能。目前，該專業在課程設置方面存在著一些不足：

（一）師資建設不理想

該專業教師大部分是由院校聘請外來藝術工作者或教師兼職，“雙師型”教師數量不足，對藝術教育專業發展不夠重視且投入經費較少，教師培訓不到位。另外，教師對實踐教學的重要性認識不足，依然是傳統的“重理論、輕實踐”的教學觀念，對學生實踐能力的培養投入不足。

摘要：課題主要涉及的內容是在教師專業化視角下對高師音樂教育在培養對象的實踐能力和創新精神及創新能力等方面提出了較高的要求。該課題的主要內容涉及以下幾個方面，第一從三個需要方面出發論述高師音樂教育主要內容有實現專業培養目標適應職業生涯提高學習質量。第二對高師音樂教育實習模式提出了相應的建議。

關鍵詞：教師專業化；高師；音樂教育；實習模式

近年來各個高校逐步實現了學校的轉型，人才培養方案的制定，更加注重學生的理論素養、創新能力和實踐素養的綜合發展努力將在校學生培養成綜合型人才。在高師音樂教育發展過程中也應該將這一教育理念貫徹始終。但是就目前的高師音樂教育來看仍然存在較多的問題，主要有清理輕實踐中理論的問題這種情況導致學生實踐能力不足、沒有養成創新能力和創新精神，并且在將來的就業中由于適應期較長會遇到很大的困難。所以在教育過程中不得不把實踐環節、學生實習環節作為教育發展的重要組成部分。

一、構建全程實習體系

(一)分級設置課程

為了讓高師音樂教育專業的學生在校期間不僅能掌握專業但是還能培養職業技能，因此要進行分級設置課程。高師音樂教育課程應該分為四個等級：第一級為專業課程，內容包括樂理、器樂和聲樂等專業課程；第二級是技能型課程，包括教育學、心理學課程，教育教學改革、音樂教學改革課程，班級管理課程等；第三級是教學技能課程，包括普通話、板書、課件等課程；第四級是綜合素質和特長培養課程。這四個城，這四個等級的課程相互相輔相成，相互包滲透，應有利于學生專業課的學習，還能培養高師音樂教育專業學生的職業技能。

(二)將見習貫穿始終

摘要：課程思政建設是新時代高等學校教育教學改革的重中之重，所有高校、所有教師、所有課程都要充分發揮育人功能，將價值觀引領寓于知識傳授和能力培養之中。我們教學團隊響應教育教學改革要求，積極推進學前教育專業音樂技能課課程思政建設，指出當前學前教育專業音樂技能課課程思政建設中存在的問題，結合學科特點提出學前教育專業音樂技能課課程思政實施路徑，以期更好地落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：學前教育；課程思政；音樂技能課

一、背景

2020年6月，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》對推進課程思政建設做了全面部署，明確了課程思政建設的目標和重點內容，并對各類課程推進課程思政建設提出了具體要求[1]。全面推進課程思政建設，所有高校、所有教師、所有課程都要充分發揮育人功能，將價值觀引領寓于知識傳授、能力培養之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]，培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。音樂技能是學前教育專業學生必須掌握的專業技能之一，我校學前教育專業音樂技能課包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴基礎（一）（二）、幼兒歌曲演唱、幼兒歌曲彈奏、幼兒歌曲即興伴奏（一）（二）八門課程，其中樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴基礎（一）（二）為必修課，幼兒歌曲演唱、幼兒歌曲彈奏、幼兒歌曲即興伴奏（一）（二）為選修課，八門課程的開課學期貫穿于一、二、三年級的六個學期。本教學團隊根據學前教育專業音樂技能課課程特點，分析了音樂技能課推進課程思政建設的必要性及可行性，指出當前學前教育專業音樂技能課課程思政建設過程中存在的問題，提出學前教育專業音樂技能課課程思政實施路徑，以期更好地落實立德樹人的根本任務。

二、學前教育專業音樂技能課推進課程思政建設的必要性及可行性分析

（一）必要性分析

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題[1]，學前教育專業的學生畢業后多數會從事幼兒教育相關工作，幼兒教師的專業素養、道德情操直接影響著幼兒的身心發展，因此以專業課為依托，充分發揮專業課程的優勢，加強對學生師德師風教育，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力[1]尤為必要。