英語聽課總結范例

【摘要】新時代，我國將繼續擴大對外開放，與世界各國間的交流頻次還會持續上升。為了適應萬變瞬息的社會，從2001年開始全國從小學三年級開設英語必修課程，體現了國家對英語教育的高度重視。就學生的英語學習而言，小學英語是學生英語學習的初級階段，這對其后期中學乃至大學的英語學習起到一定的引導作用和鋪墊作用。

【關鍵詞】小學英語;精準教學

在部分學校，英語還是處于比較孤立的地位，傳統教育使家長對英語的關注很少。因而，家長很少輔導孩子，也很少督促孩子的英語口頭作業，認為筆頭作業才算作業。而且孩子的自覺性也不高，所以孩子的英語學多依賴于課堂。如何才能實現小學英語的精準教學呢？

一、采用多種手段優化教學

受年齡和自身生長發育水平的影響，小學生對各種新鮮事物都表現出很強的好奇心和探索欲。小學英語老師在設計教學計劃的時候，在知識點的安排上要注意以下幾點：

（一）趣味性

純粹的英語知識點的講解很難激發學生的學習興趣，無法調動學生學習英語的積極性。小學生天性好動貪玩、喜歡模仿，建議英語老師把需要同學們掌握的知識點和他們經常做的游戲有機地結合在一起，利用這種方式可以有效地提高學生的參與度，延長學生的有效聽課時間。

一、師范生課堂觀察有效性研究

課堂觀察作為教研方法雖然有著重要意義，對教師專業成長有著指導作用，但尚未理論化和被教師廣泛采用，更未被列入師范生技能培訓項目。以英語教育專業為例，課程設置中安排有教育見習，要求學生到小學聽課，但由于學生未接受過系統的課堂觀察指導，聽課學習的效果難以保證。為深入了解師范生課堂觀察的有效性，做好教學改革準備，本研究以問卷的形式，從課堂觀察的作用和不足等四個方面對廣東外語藝術職業學院英語教育專業學生進行調查。

(一)問卷設置

問卷根據LICC課堂范式，從觀察的內容與過程設計等方面分成四個部分，以單項選擇題為主。其中“課堂觀察準備”部分共9題，主要了解師范生對于被觀察課堂的了解程度、觀察目的以及準備工作等信息;“課堂觀察過程”部分共9題，主要了解師范生如何進行課堂觀察，如授課記錄、授課環境、學生對教學的反應等;“課堂觀察后續”部分共5題，主要了解見習生在課堂觀察之后的工作，包括評課討論或總結等;“課堂觀察反思”部分共10題(其中2題為半開放多選題，分別有7個選項;1題為開放題)，主要了解師范生對課堂觀察的態度以及需求度。本調查共分發問卷160份，回收有效問卷150份。

(二)調查對象

本研究以廣東外語藝術職業學院外語系英語教育專業2010級的師范生為調查對象。該院以基礎教育師資培養為核心，目前英語師范生約有3000人。該院英語教育專業2010級英語教育專業學生已學習“小學英語教學與研究課程”，并于2012年10月在小學開展了為期兩天以聽課為主的教育見習活動。他們對小學英語課堂及小學生有了一定的了解，且對英語新課程標準及教學理念有了初步的認識，符合調查的要求。

(三)研究分析

【摘要】

高效學習策略為構成課程目的五個部分中的一項。高效學習策略產生于學習方式，它是對學習方式的優化篩選與合理使用。學生想擁有良好的學習成績，要求教師給他們提供恰當的學習策略導向。中學英語高效學習策略是為學生想要合理學習英語而使用的所有做法與程序，是為學生能夠掌握、習得與維持新知識的獨特理解和做法。

【關鍵詞】

中學；英語；高效；學習

一、認知策略

（一）選擇性注意策略。是為學生合理篩選相關知識與關鍵知識的策略，其能夠將輸入到人腦的知識做出過濾與挑選，進而確保人腦較好地將知識做好編輯、保存與處理。

（二）記憶策略。是利用記憶將知識做到維持、提煉的策略，能夠促使人腦牢記知識，增加記憶效率。

1中學英語跨學科教學重要性分析

實施新教材以來，很多英語教師感到自己的知識儲備不足，教學難以深入開展?；蛘咧R局限于教材而只能照本宣科，或囫圇吞棗淺嘗輒止，或因知識面太過狹窄造成傳遞信息不當，或只重視英語語言知識的教學而忽視相關學科知識的滲透。久而久之，學生對相關學科知識一知半解，這不僅會影響其綜合素質的提高，也同時使學生將英語知識與其他學科知識割裂開來而認識不到英語與各科知識相互促進的作用，從而降低了英語教學的效果。⑤⑥

2中學英語跨學科教學的探索

2.1跨學科聽課

傳統的聽課，都是教什么聽什么，不同學科的教師之間，在教學上很少交流，頗有“老死不相往來”的感覺。作為教師，我們應該時時注重自我觀念的更新，努力地打破學科之間的界限，以促進學生全面發展為目的，在注重本學科的同時，關注到各個不同的學科?？鐚W科聽課需要關注到不同學科之間許多互為聯系的內容，借鑒其他學科的教學方法，取他山之石而來攻玉，為本學科的教學服務。作為英語教師，我們更是要了解和掌握多學科知識，尤其是語文、地理、美術等。語文句式準確、簡潔，我們在進行英譯漢的時候就很有必要加強語文語句的修煉。英語教材中較多地涉及到國外的人文地理、風土人情，我們必須盡可能多地了解這些地理知識，才能在教學中做到準確無誤。美術中的簡筆畫等往往能在英語教學中起到畫龍點睛的作用，能夠使教學變得多姿多彩。

2.2跨學科教學

2.2.1英語與語文學科相融合

一、在線學習模式(E－learning)

為保證學生合理利用自己的課余時間進行自主學習，大連東軟信息學院自2003年起，自主建立了基于學院局域網的英語強化系統，其目的在于進行語言強化訓練。學生可在課余時間自主登陸系統，進行聽、說、讀、寫、譯5方面的練習;系統會即時評判，教師可進行抽查。學生的練習成績將載入系統數據庫，作為其學習檔案的一部分。以口語練習為例，登陸強化系統后會先聽到一段跟讀音頻，學生可以先進行反復練習，然后點擊系統的錄音鍵朗讀、錄音，最后將自己的錄音上傳到服務器上等候教師抽查。在學期末，強化系統會和學生的學分直接掛鉤，如果沒有達到本學期的要求，還要在下一學年進行重修。這在客觀上保證了學生在課后必要的練習量。此外，教師還可以在課堂上采用網頁形式進行隨機測試，以檢驗學生的學習效果。網頁即教師事先制作測驗網頁，利用教師機作為服務器進行，學生在自己的筆記本電腦上訪問該網頁，填寫答案后進行提交。學生提交的答案會存入服務器的數據庫，教師在課后可利用評分軟件自動評判。這樣，在每次測驗中，教師的工作量被最大程度的縮小。測驗的結果經數據庫分析后可形成非常直觀的分析圖表，便于教師從各個方面掌握學生的整體學習效果和個人狀況，并及時加以引導、督促。

二、英語在線學習教學管理策略

E－learning教育模式與傳統的教育模式之間存在著很大的差異，因此E－learning環境下的英語教學管理也應該隨之做出相應的調整。然而不論哪種教育模式都應當遵循教育的基本規律，在實際操作中既要充分發揮出E－learning教育模式的優勢和作用，也要繼承傳統教育模式中值得借鑒的經驗，這樣才符合當前學生和教師的心理和行為準則。大連東軟信息學院近10年的在線英語教學實踐證明，制定有效的英語在線學習教學管理策略應從教學文件管理、師資培養、教學資源建設和課程考核4個方面入手:

(一)教學文件管理

第一，通過網絡調研和實際走訪，橫向參考同類學院相關教學資料，形成教學管理文件基本框架。根據教育部提出的大學英語教學總體要求、發展方向、改革措施等原則，結合校本特色和生源特點形成符合學校人才培養定位的教學大綱等教學管理文件。這些文件均在系部工作網站上，供授課教師隨時瀏覽，并定期對其進行修改、更新。第二，制定《教學工作啟動計劃》，明確教學啟動環節各項工作的負責人，充分發揮管理者和所有教師的能動性，確保各階段教學啟動工作的順利開展，實現教學啟動零事故的目標。第三，規范教學流程管理機制，制定詳細的《整體授課方案》、《具體授課流程》以及書寫教案基本要求。形成集體備課制度，各教研室每周舉行一次集體備課，每次備課由該教研室教師輪流擔任主講。會后該教師將自己的教案形成電子版，通過部門教學論壇或者文件服務器進行共享，供其他教師下載、參考。此外，各教研室教師還可以利用郵件群發的方式，及時將自己認為有價值的教學資源發送給相關教師。這種資源共享的方式大大提高了教師的工作效率，也在一定程度上提高了教師的IT素養。

(二)師資培養

一、教師要采用有效的教學方法擴大學生詞匯量

有一部分學生詞匯記得很多也很熟悉，但一寫一說就是“中國式英語”，對于英語詞匯不會正確運用，也就是沒有真正掌握。在平時，沒有說英語的環境，因此我們只有充分利用課堂，積極創設說英語的情境，幫助學生理解和掌握詞匯的正確運用。一是利用多媒體、實物以及教師的肢體語言創設情境，盡量把我們熟悉的生活和英語詞匯聯系在一起讓學生快速會用詞匯。二是將固定短語和常用句型結構等作為一個詞塊教學，讓學生了解詞匯的運用語境，降低學生學習詞匯的難度。三是抓住關鍵詞匯和句型，讓學生進行模仿練習。

如“Ialwaysfeel．．．whenI．．．”句型，就可以采用互動的教學方式，讓學生仿句練習，這樣學生不但能掌握詞匯在句子中的運用，而且能夠培養學生良好的語感。四是培養學生猜測詞義的能力。學生閱讀英語文章，不可能每一個單詞都認識，這個時候就要培養學生根據上下文猜測詞義的能力。這樣有助于學生了解所猜詞匯的適用語境。五是學習寫作結構。教師在教學完一些和學生實際生活比較貼近的短文后，可以把短文的主要結構提煉出來，讓學生進行仿寫，這樣就可以在寫作中學會正確運用詞匯，也能夠起到鞏固詞匯的作用。

二、教師對學生學習策略進行有效的指導

1．指導學生形成良好的聽課習慣

學生沒有良好的聽課習慣就不可能在教師精心創設的英語學習環境中取得良好的學習效果。因此，教師要指導學生聽課時注意觀察教師的肢體語言，更好地明白教師所講的內容，要仔細聽教師的講解和同學對問題的回答或表述;要用洪亮的聲音回答教師的提問;上課要認真做好筆記，課堂重難點做好標記，課后要對關鍵詞匯進行復習鞏固?？傮w來說，就是課堂上要用心參與，用心學習。

2．培養大聲背誦的習慣

1大學英語分層次教學模式的意義

（1）充分照顧了學生的個體差異，能夠因材施教保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的英語成績有一定的提高。

（2）消除了智力歧視，易被學生接受。以西藏民族學院為例。大部分學生來自區內，由于受基礎教育條件的制約，部分學生到了高中階段才接觸英語。在此背景下，學生的英語水平必然差異很大。采用了分層次教學后，根據學生的具體情況分班教學。同層次的學生在一起上課就不會產生自卑感。消除了智力歧視，提高了學生的學習興趣。

（3）此教學模式內含競爭機制，學生英語成績提高了可以自愿申請流通的更高層次的班級進行學習，使得學生在不斷流通的過程中接受挑戰，實現跨越，從而形成互幫、互助、互趕的學習氛圍和教學局面，最終減輕了學生的學習負擔，提高了英語學習成績。“大學英語分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。在此前提下教師在具體的教學中角色必然會產生相應的變化。

2傳統教學中教師角色的定位

我國傳統的英語教學模式下，教師在課堂教學中擔當的都是主角，大多數時候都是教師講課為主、學生聽課為輔。甚至有的時候會出現教師全程講課，學生只是被動地聽課，沒有絲毫的參與。教師是課堂的主宰，并且控制著整個教學活動的進程，學生只是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者，學生在課堂上只是被動地記錄、模仿，缺乏自主性。在這樣的角色定位下，學生無法成為課堂的人，也就無法更好地發揮學習的自主能動性，最終阻礙了英語學習能力的提高。

3新教學模式下教師角色的轉換

一、當前高職商務英語教學質量監控存在的問題

1、商務英語教研階段聽評課制度存在的問題

為了了解教師的上課情況和學生對本門課程的掌握情況，應用英語教研室規定每個學期本教研室的老師聽課，主要檢查教師的教案、上課的板書、課堂掌控、學生掌握、教學理念更新，教學方法轉變等情況。教師在聽評結束后，會對授課老師的教學情況給出相應的分數，這種聽課制度的設計初衷當然是好的，但是其實際效果值得考量。一是對教師的激勵有限。對本年度新進教師有一定的督促作用，但是對于工作時間較長的老師來說，都是走個過程，形式主義。其重視程度并不高，盡管他們都會在上公開課之前認真準備，在班上進行提前試講，期待在公開課時能有精彩表現，但是在聽評課一結束，有些老師上課就會馬虎了。二是評課內容深度不夠。評課的時候，老師們往往是從上課老師的儀表儀容，聲音大小、板書、師生互動、英語課堂用語等幾方面來進行評議。沒有評議到上課內容與學生就業崗位的實際結合及運用情況，沒有真正體現“教，學，做，用”一體化。三是老師之間相互礙于情面，在評課的時候光挑好的方面說，至于改善意見，教學改革等方面都不提出來。四是部分聽課老師對相關課程不熟悉，在評課時很難給出專業性的意見。例如《商務英語視聽說》，《函電與單證》、《商務英語口語》、《國際貿易實務》等課程，這些課程其專業性、實操性都非常強，往往都是一個老師在帶，其他的老師由于對課程不熟悉，在評課的時候基本上都是些套話、空話，更是沒有落到實處。

2、學生座談存在的問題

目前各高職院校大都采取向學生發放教師評價表，召集學生代表座談會等形式，了解學生對教師教學情況的意見與建議。從實際情況來看，效果并不如人意。一是參加座談的學生人數少，往往一個班級只有班長、學習委員兩人參加，其意見很難代表全班同學。二是書面填表及當面座談的方式，忽視了學生對老師先天地予以尊重的心理，除非某名老師師德奇差，否則學生們根本不可能當著院系領導的面直接指出老師的“問題”。三是學生們對院系領導在心里上有一層敬畏感，在座談會上，都是領導問一些問題他們就回答相關問題，很難做到敞開心扉，真誠地跟領導們進行交流。所提的往往也只是就教學過程中的細節問題，如：教師上課聲音太小，有些教師的英語發音不標準，板書不規范，老師沒有講授課堂以外的內容。

3、期中、期末教學檢查存在的問題

每個學期，學院都會對各個系部進行常規性地檢查。教師所上交的材料分別有教案、教學工作手冊、聽課記錄、教師評議打分表、批改的作業、實訓報告等等。通過這樣的檢查，學?？梢愿櫧處煹慕虒W計劃執行情況，但是對于教學質量的優劣很難從上交的材料中看出來。以《商務英語視聽說》為例，在實訓環節，教師會要求幾組同學做角色扮演，表演完畢后，上交實訓報告。學院的檢查組只能確定教師有實訓這個環節，但是很難推斷出教師的教學質量如何，學生的掌握情況如何。