英語期中總結范例

[摘要]隨著本科教育教學深化改革的推進，全面提高人才培養質量成為學界關注的焦點。如何進一步完善教學質量評價體系并落實質量保障制度成為高校教學改革的關鍵。本文分析了云南某高校2017和2018級本科生大學英語期中教學檢查問卷結果，闡述了該校教學效果現狀及存在的問題，提出可能改善大學英語教學質量的有效教學行為，以期從教學質量監控的角度，助力大學英語教學質量的提升。

[關鍵詞]有效教學行為；期中教學檢查；教學質量監控；混合式教學

1國內外有效教學行為研究

有效教學行為是指那些讓學生學有所獲的重要因素（VandenHurk，2016）。國內外針對數學、科學和外語等學科提出了不同的有效教學行為。國外針對有效教學行為的研究主要從學生角度展開，方法包括問卷法、訪談、關鍵事件技術以及循環模式下的數據反饋法等。教師有效教學行為涉及到教師專業知識、教學策略、師生互動方式、教師對學生的正面反饋及課堂管理效率等。Khandelwal（2009）使用關鍵事件技術（CriticalIncidentTechnique），從學生的角度提出了高校教師有效教學行為：與學生融洽相處、公平對待學生、將教學理論與實際相結合、用自身的親身經歷激勵并幫助學生、提供學生個人聯系方式并及時回復學生的課外問題、能夠在自由放任與過分嚴苛之間平衡課堂管理等。VandenHurk（2016）在循環模式下用數據反饋來幫助教師采用有效的教學行為，其中總結了教師的六種有效行為：創造一個安全并能激勵學生學習的氛圍、高效課堂管理、課堂指示明確、激發學習過程以及靈活調整教與學的策略。Said&Mashadi（2017）通過問卷及訪談，總結了在印度尼西亞本科生的視角下，EFL教師的7種有效教學行為，分別是使用積極的學習技巧、給予及時反饋、設定高目標、鼓勵師生交流、培養學生互助與合作的行為、強調任務的時效性以及尊重個體差異與不同學習方式。國內學者楊惠中（2015）認為，外語課的有效教學至少應包括四個要素：第一，傳授語言知識；第二，幫助學生發展語言技能，有效培養聽說讀寫能力；第三，正確培養學生的語感；第四，幫助學生掌握正確學習語言的方法。在教育信息技術的背景下，大學英語有效教學包含了教育信息技術、教師、學習者和教學內容（含課件、網絡課程和資源）、教學信息傳輸環境和智能化教學管理等六個因素（任楊、何高大，2014）。在混合式教學中，教師實施有效教學行為會受到教師自身因素和外部因素的影響，教師因素包括教學信念、教學能力、教學動機三個方面；外部因素主要包括平臺因素、環境因素和學生因素等（賈振霞，2019）。國內對大學英語有效教學研究從兩個不同層面展開。一方面，教師自身應具有過硬的專業知識，在幫助學生掌握語言技能的同時，還要為其今后的自主學習提供方法論上的支撐；另一方面，隨著教育技術信息化的發展以及混合式教學的推進，英語教學的影響因素包括教師、學生、管理者、平臺、智能化管理以及環境等多個方面。

2教學質量監控反饋

2019年10月8日，教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（簡稱《意見》）。《意見》提出，我國應“全面推進質量文化建設”“完善高校內部教學質量評價體系，建立以本科教學質量報告、學院本科教學評價、專業評價、課程評價、教師評價、學生評價為主體的全鏈條多維度高校教學質量評價與保障體系”。期中教學檢查就屬于教學質量評價與保障體系下促成常態化教學質量監控的措施之一。按照教育部的部署，國內高校每學年按要求本科教學質量報告。2019年12月，昆明理工大學了《昆明理工大學2018—2019學年本科教學質量報告》，報告提到，從2005年起該校堅持完善常規的周期性評價和專項評價。本文所涉及到的期中教學檢查就屬于其中一項，是促成常態化教學質量監控的諸多措施之一。為了獲取學生對大學英語教學的反饋，本文采用“問卷星”設計期中教學檢查問卷。問卷主要包括以下內容：（1）受訪者基本信息；（2）受訪者對大學英語教學效果、教學方法、自主學習平臺使用等的滿意度調查（共25題）。問卷中的態度問題主要采用五級量表形式，選項1～5分別是“非常滿意”至“非常不滿意”。兩次問卷調查分別在2018年5月和2019年12月進行。第一次問卷調查主要針對2017級學生，回收有效問卷2077份；第二次針對2018級學生，回收有效問卷2525份?；趦纱螁柧碚{查結果的分析，筆者發現教師的有效教學行為主要涉及兩方面，分別是學生肯定的有效教學行為和有待改善和提升的教學行為。

2.1學生肯定的有效教學行為

［摘要］本文從筆者的教學實踐出發，提出系統有效、符合新理念的高中英語學習檔案袋評價體系。著重闡述了高中英語學習檔案袋的內容，評價體系構建的具體操作步驟，注意事項和評價量表的使用。

［關鍵詞］英語學習檔案袋；英語學習檔案袋評價體系；評價量表

一、高中英語學習檔案袋的內容

檔案袋從學生入學起開始建立，不間斷地實施評價與建設，直至高中畢業。內容包括：學業測評類、學業過程記錄類和學生作品類。學業測評類有學期初的診斷性測試、自我診斷表和以學期或學年為單位的終結性評價診斷表。在學生進入英語學習前，梳理并弄清楚自己在英語學科學習中存在的主要問題，定位問題屬于哪一知識體系，并分析原因。在老師的指導下，制定學習目標，確定階段學習重點，調整學習策略，查缺補漏，并在各種測試中不斷地進行自測、自查、自改，最終達到自主學習、會學習的目標。學習過程記錄單就是通過日常學習過程的自評、他評表和聽、說、讀、寫練習記錄單進行自我監督、同伴監督、老師監督指導和家長協助督促，助力學生在評價中有序地進行學習。學生作品類是把學生平時的作品或取得的成績都放進檔案袋。例如：有進步的作文、課前三分鐘演講、主題閱讀的報告或者自制的課文思維導圖、自己出的測試題等。讓學生不斷地欣賞自我，享受進步?？傊瑱n案袋評價客觀準確，可操作性強，使學生能看到自己在每一個學期里點滴的進步。

二、檔案袋評價體系構建實踐

檔案袋評價體系為過程性評價，能夠客觀公正全面地反映學生的學習狀態、學習能力、心理狀況等。其記錄過程貫穿學期初、期中、期末，乃至課前、課中、課后。能促進教學與評價的結合，有助于教師調控教學策略和節奏，促進學生的學習。

1.學期初全面診斷

高校英語是高校教育中的重要基礎課程，根據目前的國際發展形勢來看，漢語的地位得到了迅速提升，但是學好英語還是每一個大學生需要認真對待的問題。高校英語學習的評價體系對于現階段實現素質化教育來說具有特殊意義，設計多元化的評價體系能夠有效幫助提升高校英語的教學質量。本文將圍繞高校英語學習的多元化評價體系這一話題，對目前高校的英語學習評價體系進行研究分析，并提出幾點多元化評價的方法。多元化的評價體系，是在傳統評價體系的基礎上進行創新和完善得來的，它是為了解決傳統評價體系評價主體單一、評價方法落后、評價結果不科學等問題而形成的一種全新的評價體系，共包括以下四方面的內容：評價內容多元化、評價主體多元化、評價標準多元化和評價方法多元化。

1.高校英語學習多元化評價體系相關概述

在評價內容方面，不僅表現在對學生英語知識的掌握程度進行評價，更注重對學生英語能力、英語綜合素質的評價；在評價主體方面，除了學生主體之外還包括家長、教師、同學等在內的多主體之間的互評；在評價標準方面，多元化的評價體系改變了過去高校統一的評價標準，創新使用了更加科學合理的因人而異的個人評價標準；在評價方法方面，除了傳統的期中期末測試、筆試之外，更融入了學生出勤率、學生實習成績等多種形式的評價。

2.高校英語學習評價體系的現狀分析

從整體上來看，高校的英語學習模式還是十分傳統，學生的主體地位在短時間內很難得到實質性的轉變，這對于學習多元化評價體系來說是十分不利的。因為老師的教學評價和學生的學習評價息息相關，目前高校英語教學現狀沒有得到創新和突破，在教學評價中注重對學生的過去和現在進行評價，很容易讓學生失去學習信心，降低自我提高的動力。除此之外，目前高校英語教學模式也沒有達到多元化的標準，教學內容固定單一，并不能滿足學生創新能力發展的需求和學生個性化發展的需要。在評價主體上，目前的評價主體還是以教師為主，學生自我評價沒有得到重視。教師評價的弊端非常明顯，他們對每一個學生的具體學習情況了解不夠深入，并且更加關注學生的學習結果而非學生在學習中的發展過程、心理變化、學習態度的轉變等等。不僅如此，單一主體的評價，并不能完全客觀公正的反應學生的真實學習情況，這其中老師的主觀意愿對評價結果影響很大。在高校英語學習中，學生本人是最了解自己學習過程表現的，他們的自我評價應該作為最重要的評價依據[1]。在評價內容上，就目前高校英語學習評價體系來看，期末考試仍然是學生一學期中最重要的考試，期末考試的成績足以影響學生整個學期英語課程的學習得分，而學生平時在英語課堂上的表現、隨堂小測驗成績、社會實踐成績等等都不足以動搖期末成績的地位。這種用一次考試來草率決定學生學習成績的評價方式早已經不再適合當前素質教育的改革要求。

3.高校英語學習的多元化評價體系的構建

對學生的學習評價是教學活動中不可缺少的部分，如果能夠將學習評價體系設計得更加科學合理，能夠顯著提高學生的英語學習興趣和效率，促進英語教學質量的提升，只有更加多元化的評價，才能見證學生英語學習的發展全過程。

作者：趙翠芳 單位：廣東理工職業學院

在論及兒童的認知發展時,維果茨基提出了“最近發展區”(ZoneofProximalDevelopment,簡稱ZPD)概念,認為兒童有兩種發展水平:一種是兒童獨立解決問題的實際發展水平,另一種是在有經驗的成年人指引下或與能力高的同伴合作解決問題時所體現出的潛在較高水平,這兩者之間的差距就是個體的最近發展區[6](P86)。社會文化理論的另一個重要概念是“支架”(Scaffolding),是指兒童在學習過程中在父母、老師或有經驗的同伴引導下不斷發展自己的認知能力;隨著自身經驗的逐步積累,他人給予的協助便越來越少,直至兒童最終形成自我解決問題的能力[7](P63)。也就是說,個體的認知能力發展需經歷由中介調適到自我調適內化的過程,這一理念引導教師既要探究學生的最近發展區與發展潛力,還要重視來自師、長及同伴的互動交際在學生個體發展中的“支架”作用。受社會文化理論的影響,學者們和教育工作者開始重視以動態視角開展對學生學習潛能的評估,至20世紀90年代后期達到高潮。簡單地說,人們將在評估過程中通過評估者和學生的互動,尤其是在有經驗的評估者的幫助下探索和發現學生潛在發展能力的一系列評估方式統稱為動態評估[8](P337)。由于不同學者所強調的側重點不同,形成了一系列不同的動態評估模式,大致可分為互動式(Interactionist)和干預式(Interventionist)兩類:前者是指師生經過充分的交流與互動,持續評估學生的教學反應與學習歷程;后者是指教師連續應用“前測驗—教學介入—后測驗”的評估程序了解學生在教學前后認知能力的發展[9]?？梢?動態評估能夠統整教學與評估,兼重歷程與結果,可以評估、預測學生最佳的發展水準,值得我們研究與借鑒[10]。

動態評估在我國外語教育中的應用

本世紀初以來,國內外語教育界逐漸意識到傳統的靜態評估不能提供全面、準確的信息來描述學生的學習發展行為、能力和成績進步等方面的情況[11]。彭金定和譚穎[12]是國內較早開展動態評估應用研究的高校外語教師,她們探討了在大學英語課堂教學中開展動態評估的必要性和可行性,發現動態評估在開發學生的認知、培養學生學會學習的過程中發揮了重要作用。李媛霞[13]在英語專業寫作教學中構建了動態評估體系,提高了學生的英語寫作能力和自主學習能力。孫靜[14]以及劉煜和賴小春[15]分別探討了高職類院校商務英語專業實踐教學和普通本科院校商務英語專業動態評估體系的構建。陳利[16]將動態評估引入高職外貿英語函電寫作教學,加強了師生評改的有效性、合作性和交互性,提升了學生的外貿函電寫作能力和水平。由此可見,在外語教學中合理設計動態評估活動能夠促進學生的認知和學習自主性,提升英語水平,具有廣闊的應用前景。綜合國內文獻來看,盡管已有不少教師在非英語專業大學英語課程和英語專業的語言技能課程(如語音、口語、閱讀、寫作、翻譯等模塊)教學中開展了動態評估實踐探索,但成果依然不足,聚焦商務英語教學動態評估的研究則更為少見。

商務英語教學中的動態評估研究

通常而言,商務英語指的是在國際商務領域中運用的英語,是一種英語功能變體,隸屬專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes,簡稱ESP)學科[17](P4)。王淑花和田麗[18]對比研究了我國普通本科與高職類院校的商務英語教學,認為二者除了在課程體系建構方面有所差異,人才培養目標并沒有本質區別,都應考慮社會需求和就業導向,培養英語語言運用和商務活動能力強、具有嚴謹的思維能力、融貫中西文化和職業素養高的外語人才。也就是說,高校商務英語人才培養的知識、能力和素養三個層面的目標都需要在課程教學中得以體現和落實,這必然包括教學評估環節。在教學實踐中,筆者遵循社會文化理論指導下的動態評估理念,在商務英語專業核心課程中建構了以學習過程監控和學習效果考評相結合的動態評估體系,促進了學生的知識、能力和素養的全面發展。

(一)動態評估實施背景

一、實驗方法

1.問卷調查

問卷調查作為搜集數據的手段之一，被很多領域的研究所采用。它可以讓數據更集中，客觀而系統。調查問卷可以設計為封閉式問題，開放式問題，或者兩者兼具。本文的調查問卷設計為封閉式問題和采訪相結合的方式，封閉式問題主要涉及Antconc的實用性，語料庫檢索工具與其他學習工具的對比(如紙質詞典，電子辭典等)，每個問題可以選擇同意，不同意，這樣便于統計，結果直接客觀。采訪主要涉及教學過程中的好處和不足，通過采訪能更直接了解實驗對象的想法，避免在開放式問題中得到不充分的回答。通過二者結合的方式得出較為全面客觀的結論。

2.語料庫及檢索工具

本文語料庫的選用原則是：1)屬于通用語料庫；2)能代表當代最近的英語；3)語料庫相對較小(以減少課堂操作的時間)。在這些原則下，本文選擇了BNC的子庫BNCbaby。BNC是目前可直接適用的最大的通用語料庫，收錄了一億字的電子資源，以來源廣泛的書面語言和口語為樣本，用以呈現20世紀后期以來的英式英語。BNCbaby按照BNC的設計原則，收錄了400萬字的語料，保證其語料的廣泛性，并適用于任何XML可讀的語料庫工具。另外，為了對大學英語教材做對比分析，本文作者收集網上的電子版大學英語教材，做了小型語料庫，用CLAW進行了詞性標注。本文語料庫軟件使用的Antconc3.2.4，由日本早稻田大學LaurenceAnthony實驗室開發，是一款專門為教學研發的免費軟件。這款軟件除了一些通用的功能，幾處設置讓Antconc直接展示于課堂，如放大，粗體，變色，隱藏(標注，檢索詞)等。這些設置讓學生面對的是簡單，有重點的檢索結果，減少心理和恐慌和自身英語水平的限制，盡量增添用此方法的樂趣。

3.操作方法

語料庫對于教學的顯著作用是提供真實的例句與語境，檢索結果量化，更直觀的觀察語言的使用。在Antconc主界面上，有一些強大的工具，如‘ConcordancePlot’，‘FileView’，‘Cluster’，‘Collocates’，‘WordList’，‘KeywordList’等，這些功能可以協助使用者發現某些語言規則和規律，與探究式學習模式相得益彰。首先以Concordance為例，它可以區分近義詞，總結詞匯的語義韻或語義傾向(衛，2006)，可以概括到語法層面的類連接，同時也能選擇不同位置的搭配用法，如take*of。檢索出來的例子可以導出作為練習或檢測，以鞏固學過的知識點。ConcordancePlot可以看出某個詞是廣泛使用，還是集中某幾個體裁，有利于學生積累不同語域的語言點。Cluster或N-gram可以總結出與某個詞的常見搭配或習語。KeywordList和Wordlist相結合，可以得出某個語料(如大學英語教材的某篇文章)相對別的語料的高頻詞，用于文本內容和體裁分析。另外，Antconc可以顯現文本的語境，并可以計算搭配的強度，搭配真實例句更有說服力。

【摘要】

技工學校的英語教學普遍存在效率不高、教學效果不佳的現象。本人在教學實踐中創新性地引入績效管理，運用績效管理的思維和模式進行英語教學，通過績效計劃制定、績效實施、績效評估、績效反饋面談以及績效改進等五個環節，對學生英語學習進行全程管理。在教學實踐中，績效管理由于其強調共同管理、評估改進以及突出溝通，對技校英語的教學產生了良好效果。

【關鍵詞】

技校英語；績效管理

一、技校英語教學現狀

技工學校旨在培養各類技術人才，滿足國家工業對各類技術人才的需求，為我國工業化和現代化的進一步發展提供人才支持，然而隨著世界經濟聯系的日趨緊密，經濟全球化的日益加深，這樣的形勢對技校人才提出了新的要求，即技校不但要培養學生的技術能力，也要求其掌握一定程度的外語。一般技校都設置了英語課程滿足學生學習外語的需求，但是從本人的教學經歷來看，技校教育中的英語教學普遍存在效率不高、教學效果不佳的現象，主要原因是技校入學門檻低，學生英語底子普遍較薄，學習能力和學習動機一般，對英語學習興趣不高。

二、績效管理與英語教學聯系

【摘要】新時代，我國將繼續擴大對外開放，與世界各國間的交流頻次還會持續上升。為了適應萬變瞬息的社會，從2001年開始全國從小學三年級開設英語必修課程，體現了國家對英語教育的高度重視。就學生的英語學習而言，小學英語是學生英語學習的初級階段，這對其后期中學乃至大學的英語學習起到一定的引導作用和鋪墊作用。

【關鍵詞】小學英語;精準教學

在部分學校，英語還是處于比較孤立的地位，傳統教育使家長對英語的關注很少。因而，家長很少輔導孩子，也很少督促孩子的英語口頭作業，認為筆頭作業才算作業。而且孩子的自覺性也不高，所以孩子的英語學多依賴于課堂。如何才能實現小學英語的精準教學呢？

一、采用多種手段優化教學

受年齡和自身生長發育水平的影響，小學生對各種新鮮事物都表現出很強的好奇心和探索欲。小學英語老師在設計教學計劃的時候，在知識點的安排上要注意以下幾點：

（一）趣味性

純粹的英語知識點的講解很難激發學生的學習興趣，無法調動學生學習英語的積極性。小學生天性好動貪玩、喜歡模仿，建議英語老師把需要同學們掌握的知識點和他們經常做的游戲有機地結合在一起，利用這種方式可以有效地提高學生的參與度，延長學生的有效聽課時間。

摘要：信息時代，微信的廣泛使用吸引了越來越多的教育界學者的關注，而借助微信的小學英語家校協同教育方面的研究較少。因此，探索了如何基于微信公眾號進行小學英語家校協同教育。

關鍵詞：小學英語；家校協同教育；微信公眾號

1引言

隨著現代通訊技術的發展，微信已經成為人們的常用的一款社交軟件。人們借助智能手機，通過微信發送語音、視頻、圖片和文字等，與人分享信息和情感。微信使用的普遍性吸引了教育界的眾多學者研究。一些學者紛紛將微信應用于學校管理層面的教育工作中。郭海蓉在高校學生、教師和教育管理工作者的實際需求的基礎上，設計出了基于微信平臺的一套數字化移動校園門戶建設的方案。一些學者將微信具體應用到課程教學中。馬春燕進行了利用微信輔助漢語口語課的教學實踐，并分析了微信這一輔助工具的利弊。大部分學者將微信應用于家校協同教育中。章深婷，陶然開展了在微信應用于小學家校協同教育的策略研究。然而，基于微信公眾平臺的某一門課程的家校協同教育研究研究甚少，借助微信的小學英語家校協同教育在知網還無相關文獻。目前主要是通過開通學校的微信公眾號和建立班級和家長微信群的方式來開展小學家校協同教育，用得比較多的功能有發語音、文字、視頻、圖片和發朋友圈等。的信息主要是關于校園通知、動態以及學生情況的反饋等方面。各科任教師主要通過班級家長微信群和個人朋友圈學生該課程的學習情況，分享教學心得以及相關的前沿信息。班級微信群人多嘴多，科任教師的相關教學信息易被刷屏。在朋友圈信息，的文章篇幅和數量受限。另外科任教師多數情況下只是單方面的推送信息，不利于學科教師與家長間的交流，兩者的互動性不夠強。即使與家長在微信群公開交流，也容易暴露學生隱私。微信平臺是由私聊、微信群、朋友圈、公眾訂閱號以及多種功能插件等主要功能模塊整合而成。本文將基于公眾訂閱號研究小學英語家校協同教育設計。通過微信平臺，個人和企業都可以建立微信的訂閱號，每天群發消息內容給訂閱的用戶，并和用戶保持即時交流。家長可以按不同分類按鈕選擇自己想要看的信息，也可以與教師私聊，保護學生隱私。因此，本文將立足于微信訂閱號探索小學英語家校協同教育的設計。

2基于微信公眾平臺的小學英語家校協同教育的設計

根據2017版小學英語新課標，小學英語課程的總體目標是讓孩子喜歡英語學習，并有濃厚的興趣，要求學生多參與、多與人合作、有問題能主動尋求幫助。此外，還需要對異國文化習俗和風土人情有所了解。因此，培養學生英語學習的興趣以及跨文化交際能力和運用英語的能力是小學英語教學的主要教學任務之一。因此結合小學英語學科教學目標并基于微信公眾平臺的小學家校協同教育的功能設計主要包含的內容是孩子的英語學習情況和英語學習習慣的培養和英語學習興趣的培養與保持。小學英語家校協同教育訂閱號設計，包括課堂動態，學生風采、信息共享、服務專區四個功能模塊。

2．1課堂動態