英語老師論文范例

摘要：教育的發展一直是國家教育部門關注的焦點，時代的發展也催生了教育的改革。自從英語納入國民教育體系以來，小學英語也經歷了一系列的課改。課改的結果是好是壞，這些都有待討論。本文第一部分主要涉及新課改的背景，以及課改都改的哪些內容展開闡述；第二、三部分主要針對小學英語課改的面臨的困境進行分析，然后根據這些問題提出解決這些困境的一系列對策。第四部分是該篇論文的結束語。

關鍵詞：新課改;小學英語;困境;對策

1引言

進入21世紀以來，國家對教育工作也尤為重視，為了可以讓課程可以促進學生更好的發展，國家教育部一直在探索一種適合當今教育現狀的教育模式，新課改在這種情況下就應運而生。新課改到底該不該改，改了之后的作用到底有多大，這些在近些年的改革之后也有所顯現。改革是要改掉不合理的部分，但是改革的過程中必定會出現意想不到的各種問題。出現的問題應該及時解決，這樣才能更好的促進教學的發展。

2新課改的背景及內容

2.1背景

英語作為全球使用最廣泛的國家，我國早就把英語納入了國民教育體系，經過了長時間的實踐，英語的教育并不是特別的成功，一方面是課程設置的晚，從英語課開始設置，學生只有在初中才能接觸到英語課程[1]。初中一年級設置簡單的英語字母和基本的日常交際用語，但是由于學生在初中以前并沒有接觸過英語，即使初一課程結束時他們的英語連26個字母都很難輕松的認讀。另一方面則是學校和學生普遍不重視，學生認為英語是外國人的語言，我們生活在中國，沒有必要學習，在一定程度上，他們的這種心理會產生負面因素，導致學生學習不積極。學校認為英語也是剛開始，沒有必要那么認真，英語老師也是由學過幾年英語的其他任課老師代課，上課就是帶學生娛樂性的學習，這樣的學習氛圍，學生不可能有一個好的基本功，并且大部分的英語老師也是一種漢語式的授課方式，直注重語法的講授，學生也不理解自己到底在學什么。

1賞識教育在英語教學中運用的原則

賞識教育在英語教學中的運用，要遵循以下幾條原則。

第一，及時性原則。教師對于學生的優點及優良的行為表現要進行及時的表揚，這樣才能起到正強化的效果。如果表揚不及時，不僅達不到表揚的效果，還有可能產生負面效應。因此，教師在日常的教學過程中要細心觀察每一個學生的表現，要與學生多溝通交流，那樣才能及時地發現學生的進步，并進行恰當的表揚。

第二，適度性原則。教師對學生的表揚，要恰當、適度。這是非常重要的，教師不能為了表揚而表揚。如果對學生的不良行為，做了不恰當的表揚，就會強化學生對這種錯誤行為的認知，并且在以后的學習與生活的過程中，還會繼續錯下去，這對學生的成長是非常不利的，有的甚至可能影響學生的一生。

第三，辯證性原則。教師要將賞識與批評相結合，不僅要對學生的優點進行賞識，對其缺點也要進行嚴格的批評，這樣才能幫助學生改掉一些不良的習慣及行為，提高學生的學習效果。而且對于學生的表現要進行深入的分析，要了解學生這么做的原因，不能憑著自己的感觀判斷，對學生的行為及意圖進行主觀臆斷。

第四，合作性原則。英語教師應與其他學科教師共同合作，相互配合，為提高學生的學習能力及效果，共同努力。同時，英語老師可以與其他的任課老師，進行交流，以全面了解學生的學習及生活情況，更準確地判斷學生的性格特點，以便有爭對性地對其進行教育。

2賞識教育在英語教學中運用的策略

第一篇：高中議論文作文教學管見

一、審題決定成敗

江蘇語文高考從2013年起考察新材料作文，比以往的命題作文多了一層審讀材料提煉立意的難關，一批學生出師未捷，倒在了這里。審題正確與否，是作文的第一步，亦是決定生死成敗的一步。審題失誤，再高的閱讀積累，再出色的語言表達，再強的謀篇布局能力，都無用武之地，都改變不了作文最終不及格的命運?？梢哉f，審題成，成功一大半；審題誤，全盤皆已失。新材料作文是介于話題作文與材料作文之間的一種作文命題形式。話題作文立意較為寬泛，而傳統材料作文則要求從材料的核心主旨立意。新材料作文要求“不要脫離材料內容及含義的范圍”立意，即從材料的中心角度和非中心角度立意都可以，但還是應該有最佳角度、一般角度和邊緣角度區分的。審讀材料的具體方法很多?？梢酝ㄟ^分析材料涉及的對象提煉觀點，一個對象，往往可提煉一個觀點。可以通過搜尋關鍵詞句提煉觀點?？梢杂刹牧现械慕Y果逆向推導造成這個結果的原因，一個原因，往往也可以提煉一個觀點。也可以關注材料中流露的感情，一種感情，也往往可以提煉一個觀點。須注意的是，新材料作文的審題要做到“三性”。

（一）整體性。

審題要有全局意識，要從材料整體著眼，不能糾纏局部細節，斷章取義易出現偏題走題現象。

（二）多向性。

作文材料所蘊涵的觀點往往不止一個，從不同的角度可以得出不同的結論。因此，要學會多角度審視材料。

一、賞識教育在英語教學中運用的原則

賞識教育在英語教學中的運用，要遵循以下幾條原則。第一，及時性原則。教師對于學生的優點及優良的行為表現要進行及時的表揚，這樣才能起到正強化的效果。如果表揚不及時，不僅達不到表揚的效果，還有可能產生負面效應。因此，教師在日常的教學過程中要細心觀察每一個學生的表現，要與學生多溝通交流，那樣才能及時地發現學生的進步，并進行恰當的表揚。第二，適度性原則。教師對學生的表揚，要恰當、適度。這是非常重要的，教師不能為了表揚而表揚。如果對學生的不良行為，做了不恰當的表揚，就會強化學生對這種錯誤行為的認知，并且在以后的學習與生活的過程中，還會繼續錯下去，這對學生的成長是非常不利的，有的甚至可能影響學生的一生。第三，辯證性原則。教師要將賞識與批評相結合，不僅要對學生的優點進行賞識，對其缺點也要進行嚴格的批評，這樣才能幫助學生改掉一些不良的習慣及行為，提高學生的學習效果。而且對于學生的表現要進行深入的分析，要了解學生這么做的原因，不能憑著自己的感觀判斷，對學生的行為及意圖進行主觀臆斷。第四，合作性原則。英語教師應與其他學科教師共同合作，相互配合，為提高學生的學習能力及效果，共同努力。同時，英語老師可以與其他的任課老師，進行交流，以全面了解學生的學習及生活情況，更準確地判斷學生的性格特點，以便有爭對性地對其進行教育。

二、賞識教育在英語教學中運用的策略

為提高賞識教育在英語教學中的運用效果，筆者結合工作實際，提出以下幾條運用策略。值得強調的是：這些策略是在考慮到普遍研究意義的基礎上提出的，所以對于某個具體的班級而言，運用策略的選擇，要結合班級的實際情況及學生的特點來確定。具體的策略如下。第一，教師要營造賞識的課堂氛圍。自由、輕松、快樂的課堂氛圍，對于賞識教育在英語教學中運用的效果的實現具有決定性的作用。只有在具有賞識氛圍的課堂中，學生才能充分地感受到激勵的正能量。這就要求運用賞識教育的老師，要承認學生與學生之間的差異，要有允許學生失敗的胸襟，同時要對學生所處的成長階段及規律有非常深刻的把握。這樣老師才能真正以一種尊重、信任、寬容、激勵為原則的方式，表揚、贊美學生，讓學生真切的感受到老師的賞識。第二，在英語教學過程中，要充分運用賞識教育。課堂是學生獲得英語知識的最為主要的渠道，所以要有效地實施賞識教育。英語教師在教學的過程中要增強學生的主體地位，調動學生學習的積極性，激發學生去分析、思考課堂中遇到的一些問題。這樣學生才會表現出一些體現自我特點及優勢的地方，教師在這個過程中要細心觀察，并進行適當的表揚與贊美。比如，很多學生不敢開口說英語，如果在教學的過程中，老師能營造一種輕松的氛圍，讓學生與學生之間進行小組交流，并讓小組選擇一個同學做代表發言，然后老師進行適當的鼓勵與表揚。這樣就可以鼓勵學生開口說英語。第三，在教學方式選擇上，要以英語活動為載體，展開賞識教育。英語作為一門運用性的學科，運用能力的提高對于英語教學來說非常重要。所以，教師充分挖掘開展英語教育的活動的機會，比如唱英語歌曲、英語演講、猜謎語等。同時，教師可以抓住晨讀、午間、興趣小組活動時間，開展一些英語活動，激發學生英語學習的興趣，幫助學生樹立英語學習的信心。最后，值得強調的是賞識教育是以教師對學生真誠的愛為核心的，但是這種愛是深刻的愛、理智的愛，而不是溺愛。所以，賞識也要是理性的、科學的。

三、結語

通過論文的研究可以看出，賞識教育通過滿足學生精神層面的需求，來激勵學生拼搏、進取，努力學習，而且賞識教育還有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。賞識教育在中學英語教學中運用，不僅有利于提高學生英語學習的效率及效果，而且有利于學生情感、態度與價值觀的培養，值得在英語教學中廣泛運用。最后，希望論文的研究為相關的工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價值，也為英語教學效果的提高做出一定的貢獻。

作者：魏寶清 單位：吉林舒蘭市第三中學

1目前英語教學當中存在的問題

1.1生源現狀

學校的擴招，導致了大學生英文水平的參差不齊.很多學生在高中的時候，英語的底子就很差，從而產生了學生英文程度的高低不同，有的學生因為高考成績不理想，對英語學習已經有了畏懼之心，因此，逃課現象十分普遍.

1.2師資現狀

目前有很多英語老師在學歷上還需要提高，而且也不是語言相關專業出身，傳道授業的水平也沒有很高.在講課的時候，只是將課本當中的內容念一遍，對于語法，詞匯，應試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語能力也需要提高，因此做到雙語教學是不太現實的.有的老師口語還好，但是學生的水平太差，聽不懂英語，因此，這種雙語教學模式只能就此作罷.如此下來，整個英語課堂中，幾乎是英語老師照本宣科，沒有辦法營造濃厚的學習氛圍.不少學生覺得課堂太死板，沒有生氣.

1.3教學現狀

許多的大學課堂仍是采取傳統的教學方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學，老師想到哪里說哪里，沒有重視啟發學生，學生在課堂當中是一個被動的接受知識的人.學生在吸取知識的過程中，只是一味的死記硬背.

一、前言

語言學與外語都是應用于研究語言的科學，因為語言這一共同點為兩種科學帶來了密切的聯系。語言學在其歷史發展中產生了學多流派和理論，這些流派和理論應用于外語科學中的英語并且對其教學帶來了諸多便捷。所以語言學作為專門研究語言的一門科學與英語教學之間有著必要的聯系。從兩者的辯證關系來看，一方面，語言學為英語專業“基礎英語”教學方法模式的建立提供了理論依據，另一方面，在英語教學的過程中，通過老師與學生的課堂實驗，也在從實踐的角度檢驗著這些理論的科學性，同時為語言學理論的發展創新提供了新的靈感與素材。我國的英語教學根本目標不只是要求學生具備簡單的聽說讀寫能力，而是要教育引導學生在這個過程中發展自身的外語交際能力，提高他們英語的綜合素質。語言學與英語專業“基礎英語”教學存在著密不可分的聯系，對英語教學的諸多方面，主要在英語教學的制定教學大綱，設置課程，編寫英語教材等方面產生了重要影響，對制定教學方法，培訓選拔優秀教師也有一定的指導作用。只有在真正了解掌握這門語言后，才能更有深度的認識到我國同西方的文化差異，為了完成這一目標，英語老師就應該認真學習了解語言學在各個歷史時期的發展流派及代表理論，只有這樣，才能更加深入的帶領學生領會學習這門語言文化。在我國教育部門最新頒布的指導文件《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》中指出:基礎英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力?；A英語課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力?；A英語作為大學英語專業最為重要的一門專業課程，一直倍受老師和學生們的重視。無論是開課時間，還是教師隊伍的投入，基礎英語這門課程在日常課程安排里都占據了重要地位。但是在這種高度重視的課程安排下，基礎英語教學的成果卻一直不盡人意，學生所獲取的知識并未完全達到老師的要求。在長此以往的情況下，老師和同學以及各級教育界人士必須重新審視高?；A英語專業的教學方法，及其在教學過程中的應用情況，結合語言學理論，創新教學方法，最終達到基礎英語教學的最終目的。在本文中，筆者首先對語言學影響下的傳統教學方法進行反思，然后分別對不同語言學流派影響下的任務型教學法和交際教學法進行分析討論，并結合華中師范大學出版社出版的教材《新編綜合英語》，以此來探討語言學流派與英語專業基礎英語教學方法的聯系。

二、基礎英語傳統教學方法反思

傳統基礎英語教學方法簡稱為“3P”教學法，是屬于交際語言學理論的產物。這種教學方法產生于我國的二十世紀七十年代，為了更好的適應基礎英語教學，它細致地將語言學劃分為三個不同的階段，即演示———操練———成果。在基礎英語的課堂上具體展示為，以老師為課堂中心，通過反復呈現和練習的手段達到學生掌握基礎英語知識的目的，然后再讓在課堂中處在受控制或受半控制之下的學生進行假設交際，最終完成基礎英語中的語言輸出。在我國的傳統基礎英語課堂上，對這種傳統基礎英語教學方式的應用主要體現在一個方面，那就是語法翻譯。語法翻譯的本意是為了在基礎英語的教學過程中培養學生的文章閱讀能力，這種教學方式在實際應用過程中，贊成文章中語言的機械對比，翻譯時主張逐詞逐句翻譯，這種教學方法一方面能使學生熟練記憶各種語法結構，達到老師所想要看到的效果。另一方面卻無疑使得英語老師成為課堂的中心，學生只能按照老師給予的標準進行翻譯與記憶。語法翻譯教學把語言看作需要傳播的知識，注重字詞句的枯燥訓練，在學習方法上強調死記硬背。但是，這樣的教學手段是老師強制的授予，學生被動的接受，不僅會使學生感覺枯燥，造成課堂氣氛沉悶死板，更對于學生對英語語法的掌握無太大益處。在基礎英語教學過程中，長期使用這一教學方法，會讓學生得上外語聾啞病，所以基礎英語的這一教學方法值得反思，需要改進。

三、任務型教學法在基礎英語教學中的應用

同傳統的“3P”基礎英語教學方法一樣，任務型教學法也是在交際語言學流派下影響產生的。只不過兩者不同的是，傳統基礎英語教學方法是弱版交際語言學教學方法的分支，而任務型基礎英語教學方法則是強版任務型語言學基礎英語教學法的代表教學模式。與傳統基礎英語教學方法不同，在任務型教學方法中，老師不再承擔課堂中的中心位置，而是轉變身份，成為學生學習的輔助者。這樣的教學設計，在一開始就將學生設計為基礎英語課堂的認知主體，通過完成任務的手段，讓學生先以完成課堂任務為開始，等到老師布置的任務完成后，再將其課堂注意吸引到任務完成過程中需要使用的英語語言上來，而在學生掌握這些語言的同時，老師只需要對學生的語言錯誤進行點明和指正。這種基礎英語教學方法不再是單一的老師傳授，學生接納的被動單一模式，而是通過雙向語言信息傳遞，讓學生在老師的引導下自行探究學習，并且最終評估一開始的任務是否完成?；A英語教學的這種雙向模式，不僅能打破傳統基礎英語教學方法的枯燥乏味，更能使學生積極主動的接受知識，完成教學任務，達到最高效果。下面筆者就以張維友、舒白梅總主編華中師范大學出版社出版的教材《新編綜合英語》第二冊第四單元Reading1課文“TheBeauCatcher”為例來說明怎樣具體實施任務型教學。這套華中師范大學出版社出版的《新編綜合英語》，是華中師范大學、湖北工程學院等多個高校英語專業基礎英語課使用的教材，它所編寫的第一冊到第四冊主要是應用于大學一、二年級的基礎英語課堂的。這套教材包括說明文、敘述文、描述文、議論文等不同的文體，主題更是涵蓋經濟、政治、文化、社會、科技等多個方面領域。每個單元都設計有不同的任務版塊，所有活動設計都體現以學習者為中心的理念。要作為示例的“TheBeauCatcher”是一篇記敘文，第三人陳講述了一個不自信的女孩變得自信而美麗的故事。根據這篇課文的特點，運用交際語言學下的任務型教學法，本片文章可以被劃分為五個部分進行課堂設計。第一階段，老師通過任務的形式，分派學生收集內在美的故事以及如何變得自信的建議，并且讓每個搜集材料的小組各派一個同學通過幻燈片的形式上臺演示講解。第二階段，讓學生熟悉這篇課文，老師布置任務，允許各小組間用中文交流課文內容。第三階段，老師下達任務，學生詳細了解課文內容，以此來培養考察學生的使用典型語言能力。第四階段，主要任務圍繞課文內容通過完成練習熟悉語法詞匯和句子，這是采用的結構型任務設計模式。第五階段，要求學生將課文故事改編為英語話劇，并在課堂上分組表演，這有助于發展學生的認知能力，同時活躍氣氛，使學生全身心的投入到基礎英語課堂中去，讓其盡情的發揮想象力、創造力和語言能力，提高基礎英語教學成果。通過這篇課文示例，筆者簡單地介紹了如何在基礎英語課堂中應用交際語言學來進行基礎英語教學，以此來達到基礎英語教學最佳效果的目的。

四、交際教學法在基礎英語教學中的應用

一、我國小學英語教師教學素質現狀

（一）教學認知理論有待改進

筆者在走訪中發現，很多小學英語教師的教學理論水品低下，不能夠針對當前小學生的心理、生理特點及認知規律來組織安排教學，有的忙于事務性工作沒有時間研究教學環節設計、課后反思等活動。缺乏對國內外先進的教學理念和教學教法的研究和學習，總體來看教學認知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學習機會和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學、教案的檢查，不去對教學進行反思，不去參加深造學習，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學科研來提升完善自己。因此，小學英語教師的教學素質提高已成為小學英語教學改革亟待解決的問題。

二、小學英語教師教學素質的培養

作為英語教師，不僅要具備英語專業的文化素養，良好的心理素質，還要掌握轉化知識的能力素質。在以下論述中，筆者將從兩個方面來討論為小學英語教師教學素質的培養，即普通能力素質和專業能力素質。

一、高師小學英語教育課程體系改革的建議

1.優化課程結構，明確培養目標，強化教育類課程，突出師范性

小學英語教育的培養目標是培養小學英語教學專門人才，而不是培養該門學科的專門人才。要強化這種認識，就要突出該專業的師范性。一名合格的小學英語教師，不僅要有英語學科專業知識，而且要具備小學教育教學的專業知識和技能。因此，在該專業的課程設置中，教育類課程應該和英語學科類課程處于同等重要的地位，從而達到師范性與學術性的統一。在教育類課程內部，一方面，教學技能課比例過低。另一方面，在教育理論課中，教學法地位不突出。

教育類課程總體可分為三類，一是教育理論類；二是教育技能類；三是教學輔助手段類。在課程改革中，應根據實際情況，合理設置這三類課程的比例，促進其彼此之間的融合，使其充分發揮三者的合力。在英語專業課中，一方面，語言、文學等專業理論課偏多，聽、說、讀、寫、譯等專業技能課偏少，而這是英語教育專業的學科基礎，是成為一名合格的英語老師的必要條件。因此要增加英語專業技能課的比例。另一方面，英語專業課還應該注重和教育類課程的結合，避免教學理論成為空中樓閣。

2.課程設置要體現出理論和實踐的結合，突出實踐性

根據調查，絕大部分高師院校缺乏與當地小學的聯系和合作。不能深人小學，了解當前教學的實際情況，忽視了小學教學中存在的問題和需求，因而構建的課程體系脫離了小學英語教學的實際。這就要求高師院校應加強與當地小學教育機構的聯系，合作發展。不管是小學英語教育專業的教師還是學生，都應深人小學，探索當地小學英語教學的現狀。某些課程的設置是必要的，但并未達到預期的效果，如教育學，心理學等。這兩門課理論性過強，很難和學生的實際需求結合起來，學生在學習后也很難將理論應用到實際的教學中。因此，在教授時，應該考慮外語教學的特點，在內容上與語言學習聯系起來，側重了解語言學習的心理特點；另外，老師還要考慮案例教學，把空泛的理論和具體的案例結合起來，使學生真正地領悟到理論的精髓，并有效地應用到教學實踐中。

學生實踐能力欠缺。一方面教學法課程理論性太強，很難轉化為學生實際教學能力。另一方面，見習、實習成為學生將所學理論應用于實踐的唯一途徑，但大部分院校實習安排時間短，而且不能提供足夠的實習崗位，實習生并不能完全參與到英語教學中。因此，必須重視教學法課的教學，增加實踐的形式，實行校內實踐和校外實踐相結合的形式。也可鼓勵學生利用假期時間自己開發實踐形式，假期后組織指導教師對學生遇到的教學和教育管理問題進行指導。