英語教研論文范例

一、高中英語網絡化校本教研活動的優勢

1.便捷性。

傳統的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網絡環境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網上評課，在網頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網絡具有全面的互動功能，能夠實現個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現多角度對話；由于網絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網絡把網上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網絡上的學習軟件如：單詞發音、表達訓練等，讓教師在網上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網站如“天津北辰高中英語教研網”等等，這些網站上的資料都是可以在活動中利用的。網絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網絡空間上，實現資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網絡與互聯網是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內容，有了網絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

摘要：該研究采用問卷和訪談法對高中英語教師行動研究進行了調查。通過分析調查問卷中的教師行動研究(自我反思時間、教研活動、合作學習、理論與實踐)和半結構式訪談中的問題，得出行動研究現狀，并對行動研究中面臨的困惑和存在的問題提出解決策略。

關鍵詞：高中英語；英語教師；行動研究

教育是傳承文化的載體，教學過程中教師也會再生產文化，是創造文化的源泉。“外語教育的核心是人的教育。”[1]有的教師只機械地教授知識，眼里只有成績，忽視了學生的心靈教育和新課改中提出的讓學生提高跨文化交際意識，這種只見樹木不見森林的觀念大大阻礙了學生全面素質的提高。在教育中教師是引領者、促進者，角色從權威型轉到服務型。教師專業發展是一個“動態的、終身的學習化過程。”[2]教師在學習過程中的不利因素：對《新課標》在教師心中的地位不高；素質教育的內涵理解不清晰；教學資源不豐富。教和學是相互促進的，教師有了豐富的教學理論，更能促進教學實踐。教師要把教和學相結合，掌握現代教育技術，這是當代英語教師不可或缺的能力，教師還應掌握整合課程資源的能力，尋找英語學科規律，掌握高效教學方法。教師如何更有效學習呢？開展行動研究是教師學習的最有效方式。

1行動研究

行動研究的目的是解決實踐過程中的實際問題。從研究文獻得知有的專家認為“實踐性”是行動研究的主要特征，高中英語教師實踐性大于理論性，高校教師正好相反，如果高校教師與高中英語教師合作研究，更能有效指導高中英語教師的實踐；有的專家認為“反思”是行動研究的主要特征，在實踐中產生反思，在反思中實踐；還有的專家認為“合作”是主要特征，行動研究中的合作是在資源基礎上平等的合作，沒有地位的高低，合作者之間是親密的伙伴關系，形成自然的“合作文化”，而不是缺乏溝通的“人為合作文化”。[3]行動研究從廣度上存在失衡：通過近十年的文獻梳理，對口語、詞匯與閱讀的行動研究明顯多于翻譯、語法。研究深度不夠：對學習策略和人格的研究比較少。

2研究方法

2.1問卷調查

【摘要】

經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。改革方案將從團隊建設、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。其中改革的亮點主要體現在：網絡課程的大范圍開設；教學大綱的調整將緊密結合各類專業證書的考試大綱來制定；課程考核形式的大幅改革；對專業選修課的課時進行整體規劃，開設小課等。

【關鍵詞】

綜合改革；改革方案

【基金項目】

本論文由西北民族大學金融學專業綜合改革試點項目支持，項目編號為001-10013501。經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。

一、改革目標

摘要:

商務英語專業旨在培養應用型、復合型的商務人才。當前高校商務英語專業人才培養中主要存在師資構成不夠合理，課程設置偏重理論教學等問題。在當前經濟全球化的背景下，商務英語專業人才培養模式改革應以市場為主導，與企業密切合作，主要在師資力量、人才培養方案、實習實訓基地建設、創新創業基地建設、考核評價體系等方面進行改革。

關鍵詞:

商務英語;人才培養模式;應用型人才

當前，世界經濟進一步體現出全球化、一體化的特征，我國的經濟也愈加開放、逐步與世界經濟接軌。我國1996年實現了經常項目完全可兌換，自2002年起，資本項目也逐步放開。海關總署公布的數據顯示，2014年我國進出口總值達到了26．43萬億元人民幣;根據中國經濟時報的報道，2014年全球外國直接投資(FDI)流入量中國大陸首次超過美國，達到1280億美元，成為全球最大的FDI接收國。在我國對外經濟日益繁榮的大背景下，市場對既懂英語，又懂商務知識的復合型人才有大量需求。商務英語專業人才培養模式改革應適應時代和市場需求，積極探索培養復合型、應用型商務人才的新模式和實施機制等問題，切實提升學生的實戰能力，形成專業競爭力，同時提升高校服務社會的能力。

一、商務英語專業人才培養目標

2007年教育部正式批準設立商務英語本科專業以來，商務英語專業開始步入了系統化、正規化、理論化的發展階段。2009年，經對外經濟貿易大學擬定的《高等學校商務英語專業本科教學要求》指出，高等學校商務英語專業的培養目標旨在“培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、金融等工作的復合應用型商務英語專業人才。”這一人才培養定位科學合理，突出了商務英語專業的復合性和應用性特點，符合當前國家社會經濟發展對應用型外語人才的要求，得到了商務英語領域專家和教師的廣泛認可。

摘要：高等學校教學目標與培養目標認識混亂、大學英語師資難以與時俱進都會極大影響大學英語教育效果。通過分析現狀，深化認識，分類指導高?？茖W定位、建立獨立的大學英語學科、開展學術英語以及健全教師職后培訓、進修機制提升大學英語教育實效，推動大學英語學科健康發展。

關鍵詞：大學英語；教育改革；現狀

2018年9月10日，在全國教育大會上講話，要求高校要“大力培養具有全球視野，通曉國際規則，熟悉運用外語，精通中外談判和溝通的國際化人才”。2019年10月12日，教育部印發《關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的意見》[1]，指出要嚴格教育教學管理，深化教育教學制度改革，引導教師潛心育人，加強組織保障。從2018至2019年10月，在中國知網，以“大學英語改革”為主題，共檢索到相關論文548篇，其中核心期刊論文44篇。由此可以判斷，大學英語改革不但是廣大高校外語教師關注的熱點，大學英語教育改革對國家發展起著重要的作用，同時，大學英語教育改革的目標遠未實現，需要廣大教師繼續推進大學英語深層次改革。筆者提出，大學英語教育應該從教學目標與培養目標的認識上入手，從確立大學英語學科地位，減輕教師教研壓力，鼓勵教師職后學歷提升等方面全方位推進改革。

一大學英語教育的現狀

（一）教學目標與培養目標認識混亂

教學目標是教師一切教學活動的依據。大學英語教學目標設定的科學、合理，一線教師才能在具體教學實踐中朝著這一目標努力。大學階段應該教什么樣的英語，是專門用途英語（ESP），還是以英語為媒介語言開展通識教育？教育界討論持久而激烈。裴霜霜（2015）[2]認為“在做好基礎英語教育的同時，大學英語還應該增加外語通識教育課程，培養具有跨文化理解和跨文化交際能力，具有國際視野，通曉國際規則的‘全人’”。鄒炳軍（2019）[3]認為“在大學英語教學中運用通識教育理念是十分迫切和必要的”。曹艷艷（2013）[4]則認為“對于國家重點院校，大學英語教育內容應設定為重點進行以學科內容為依托的學術英語教育，并輔以通識英語選修教育”。1.高等教育階段的英語教學目標應該分類設定。對于國家985、211等重點院校，大學英語教育內容應設定為高階專門用途英語，即教授學術英語共核部分—通用學術英語。換句話說，就是促使學生主動應用英語推動專業學科發展，推動學術交流，從而促進整個社會的發展與進步。對于高等職業學校及普通高校，應進行具有專業特色的初階及中階專門用途英語教育。2.培養目標的設定，不僅要考慮學生個性化發展的需求，更要綜合考慮整個社會的發展需求?，F代社會科技高速發展，日新月異。高等教育階段總體培養目標的重點不應該滿足于讓學生了解英美國家歷史與文化，或賞析英美電影與歌曲。重點應該是培養具有國際視野，敢于追逐學科發展前沿，勇于創新創造，肩負民族復興擔當的畢業生。如果連高等學校的畢業生都只滿足于閱讀翻譯成漢語的二手科技文獻，炒科技冷飯，我們的國家何時才能真正實現強國夢呢？具體到大學英語教育，我們需要對《大學英語課程要求》[5]每5年進行科學修訂、完善，與時俱進，使大學英語教學切實推動國家科技進步，切實推動社會各界與國際社會的廣泛交流與深度合作，更好地服務于強國戰略。

（二）師資難以與時俱進

一、社政非專業教師教學水平低下的原因

（一）“教非所學”突出

據S鎮中學2014年上半年調查，七、八年級現有專兼職社政教師共15人，占全校教師的15%。但全組只有3人專業對口，其他專業的有12人，“教非所學”現象非常嚴重，而且還呈現“三多”特點：起始學歷不對口多，教師半路出家多，后續提升仍不對口多。以致他們的專業素養底子薄，從而影響到了社政學科的教學效果，對社政教師的專業成長非常不利。

（二）兼職兼課雜亂

從教師任職任課表看，S鎮中學只有1名專任教師周課時15節，其余14人均為非專業兼課：（1）行政領導兼課，有中層及校級領導4人；（2）主科副科混搭，調劑英語、數學、科學主科教師6人兼課；（3）超編學科轉崗改任有2人；（4）管理崗位兼課，如圖書管理員、實驗管理員2人兼課；（5）老年、產病弱教師照顧兼課，減輕工作量。非專業兼課如此之多，看來社政教師專職化成了學校期盼已久的“奢侈品”。

（三）研訓弱化脫節

學校社政教研情況不容樂觀：因非專業兼課嚴重，師資素質亟待提高，導致教研任務無法落實到人，“研不了”；因兼課多，教研活動容易與其他學科撞車，“研不起”；教研活動就算勉強開展，也是走走場，無從著手，“不會研”；由于專業素養欠缺，教師沒底氣，教研常草草收場，“研不精”。如此，教研氛圍嚴重缺失，大多應付了事，各管各的，沒有發揮集體智慧。同時，教師的繼續教育也相當糟糕。15人中參加社政專業繼續教育的只占三分之一，三分之二兼任教師參加非專業繼續教育。雖盡兼教的義務，卻沒盡到受訓的義務，原因要么學校沒有安排受訓機會，要么教師不愿兩頭都受訓，訓與教嚴重脫節，訓沒有起到應有的作用。

一、畢業設計實施情況調查

在經過兩輪畢業設計實施以后，商務英語專業針對畢業設計教學的整個過程在2013屆畢業生當中展開了調研。調研分成兩部分進行：一是對畢業生發放調查問卷，了解他們對新實施的畢業設計的看法和體會；另一方面，對少數畢業生和指導老師進行座談，了解畢業設計實施的總體情況和實施過程中遇到的具體問題。畢業設計調查問卷共發放了120份，收回有效問卷共100份。通過數據處理和分析，我們得出了針對選題、畢業設計寫作過程、畢業設計指導過程等存在問題的反饋信息。針對畢業設計寫作前的選題和培訓工作，85%的學生認為在畢業設計環節之初，商務英語專業舉辦的“畢業設計寫作指導”對于畢業設計寫作的開展是有幫助的。針對畢業設計的選題，33%的學生對畢業設計選題表示滿意，65%的學生表示基本滿意，還有2%的學生表示不滿意。針對新實施的畢業設計形式，32%的學生表示滿意，62%的學生表示基本滿意，仍有6%的學生表示不滿意。針對畢業設計教學的指導管理過程，大多數學生表示與指導老師是通過電子郵件和QQ等聊天工具進行溝通的，還借助見面和打電話等方式。絕大部分學生認為指導老師積極主動參與到畢業設計的指導工作中來，仍存在少數學生認為指導老師工作不到位，關心不夠。學生認為在撰寫畢業設計過程中存在的較突出的問題，排在前5為的分別是：外文翻譯水平不高、理論深度不夠、時間投入不夠、實踐應用性不強、主觀重視不夠。總體而言，學生對于新實施的畢業設計是肯定的，但是在完成畢業設計過程中還是碰到了一些困難。從座談會交流內容來看，師生普遍反應的一個問題是，畢業設計選題工作先于學生頂崗實習工作，選題內容與真正崗位工作內容不能夠掛鉤，所以導致畢業設計內容空泛不實際。其次，部分學生反映畢業設計寫作是與畢業頂崗實習同時進行的，實習開始之后沒有足夠的時間和精力投入到畢業設計中去，對于畢業設計重視不夠，這也是畢業設計質量不能提高的一個主要原因。再次，部分指導老師反映，由于改革后的畢業設計不再局限于考查學生的英文水平，而是更加注重畢業設計內容與實際頂崗工作內容的結合和應用，由于指導老師自身實踐經驗的缺乏，指導起來非常吃力，有時候覺得力不從心。

二、商務英語專業畢業設計存在問題分析

經過仔細分析問卷調查數據和座談資料，我們發現當前商務英語專業畢業設計工作存在問題可以歸結為以下幾個方面。

1.畢業設計選題工作不夠細致，學生選題存在盲目性。

每屆畢業設計的選題都是經過指導老師出題，教研室匯集討論，然后發放給學生進行選題。選題前由教研室主任召集畢業班班長和學習委員進行講授選題的注意事項，然后讓他們負責本班的畢業設計選題工作。由于個別班級班長或學習委員信息傳達不到位，學生對待選題工作不夠認真謹慎，從而影響了整個畢業設計工作的質量。另一方面，進行畢業設計改革以后，在選題的時候，原則上要求學生選取的選題方向與第六學期頂崗實習崗位實習內容相掛鉤，體現畢業設計的職業性和實踐性。但是，由于選題的時候，許多學生沒有確定實習單位，他們大多還不清楚接下來的實習內容，所以選題存在一定的盲目性。學生往往想當然的選擇自己認為簡單的選題，等頂崗實習以后才發現與工作內容毫無相關。到了那時，不是要求換選題就是根據自己的假設沒有根據地進行畢業設計，導致畢業設計內容流于空泛，質量不高。

2.畢業設計寫作整個過程，師生互動不佳。

一、研究方法

1.訪談法圍繞本專業近幾屆畢業生及實習生存在的問題及對學生培養的意見和建議，共召開了2次座談會。2011年5月23日，在光明初級中學召開了上海市黃浦區部分體育骨干教師座談會，主要有來自大同中學、光明中學、市南中學、尚文中學、市八初級中學、光明初級中學及商貿旅游學校等校的骨干教師。同年5月29日，在上師大徐匯校區體化樓310會議室召開了上海市部分體育教研組長、教研員座談會，出席人員為七寶中學、市二中學、上海市實驗學校、莘莊中學、汾陽中學、一師附小等校的體育教研組長及徐匯區、黃浦區、原盧灣區、靜安區、楊浦區等區的體育教研員。

2.問卷調查法針對上師大體育教育專業課程設置存在的問題設計了一份調查問卷。問卷設計后，請有關體育教育方面的專家進行了效度檢驗，表明此問卷效度頗高。問卷發放對象為上海師范大學體教專業2012屆留在上海工作的畢業生，共發放問卷70份，回收69份，回收率為98。6%;其中有效問卷67份，有效率為95。7%。采用重測法對問卷的信度進行檢驗，重測時間與第一次問卷時間相隔10d，將2次問卷結果進行相關性檢驗，得到相關系數為0。87，表明此份問卷信度較高。

3.數理統計法對問卷調查結果在EXCEL統計軟件中進行百分比統計。

二、結果與分析

1.本專業學生存在問題及上海市中小學的要求

1.1生源質量在下降，教學技能需加強近些年上海生源的減少導致學?？蛇x擇的體育生不足，生源質量亦下降較大。不少學生是因學習成績較差高考前臨改體而“誤”入此行的，只能稱其為體育積極分子。這些學生進入了體教專業后，因為身體素質較差、體育基礎較弱，發展空間不大。由此出現教學技能較差狀況，尤其是在教案書寫、吹哨、口令、講解、示范、隊列隊形及隊伍調動等方面。中小學要求在平時教學中及教育實習前能加強教學技能方面的學習與培訓。