應用寫作范例

一.創設工作情境，調動學生的參與積極性，讓學生主動吸納知識，具備文書處理能力

應用寫作中有很多文種跟生活、工作息息相關，通過創設情境，把工作情景引入課堂，讓學生在似曾相識的生活場景中運用應用文知識分析解決問題，完成文書寫作，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣和參與積極性，也可以讓他們理解應用文其實在工作中運用很廣。比如，在學習求職書信的寫作時，我給學生創設公司在人才市場上招聘人員的不同情境：(1)你從朋友處知道某公司待遇好、很有發展前景，你很想加入該公司，決定向這個公司毛遂自薦。（2）你看見這樣的招聘信息：“某食品有限公司招聘網站管理員。要求：精通計算機，熟悉asp語言及網頁網站策劃和制作，熟練應用photoshop及CorelDraw，具備工作經驗者優先錄用。

讓學生分析情況，選擇正確的文書進行現場招聘和寫作。在分析過程中，學生能明確各類求職書信的優缺點和區別。如自薦信和求職信，前者是在不知道對方是否用人的情況下撰寫的，是“投石問路”，后者則是針對明確的單位、崗位，有一定的針對性，起著“敲門磚”的作用。正是這樣的區別，學生在分析之后就能明白如何針對不同的情況使用求職書信。在指導分析過程中，學生積極參與，各抒己見，求職信的內容和要點也就能輕易掌握了。

二.列舉工作實例，開拓學生視野，增強學生對職場工作的感性認識

應用文寫作在格式上有規范的體例和具體的要求，不能隨心所欲，在語言運用上，講究平實、準確，相比以前學習的記敘文、散文，讓學生覺得很枯燥、繁瑣，缺乏學習興趣。如在學習條據的寫作時，這些90后的學生不能理解，簡單的事務處理，為什么要寫字條，認為“打個電話就可以解決”。我在上課的時候，適當運用多媒體展現工作場景，增強學生對職場工作感性認識。比如，在學習通知的寫作時，運用多媒體演示某公司一文員在短時間內出色完成工作工作任務—4個不同的通知的工作情況。

還列舉工作中的實際例子，比如去資料室借調資料須寫借條、去總務部領取用具須寫領條、向朋友借錢要寫借條等等，打消他們的種種顧慮，端正認識，提高學生學習應用寫作的積極性，使學生認識到在工作中使用條據能處理個人與個人之間、個人與單位之間的事務；能夠作為證據，避免日后糾紛；有些條據也是單位內部管理的需要，比如領條、請假條等等。學生在觀看了別人的工作情況后，對相關的工作和應用文的重用性也就有一定的認識。

三.開展活動體驗教學，鍛煉學生的職場交際能力

摘要：應用寫作人才的培養不應只注重寫作技巧和理論知識。應用寫作課程是三維立體統一的綜合性工程體系，在教學中應該首先加強對其“工具性”的認知，其次對學生進行有針對性的職業訓練并著力提高學生的人文素養，從而培養出能力全面、實用性強的應用寫作人才。

關鍵詞：工具性；職業訓練；人文素養；三維

應用寫作課程一直以來都是應用型本科院校培養學生實用寫作能力的重要陣地，然而目前的教學模式大都拘泥于教材與課堂，沒有讓學生獲取到真正的“應用”能力。而實用寫作能力的獲得除了掌握必要的基礎寫作知識外，還需要有對文種背后所蘊含的行業規范、職業素養的認知和體會，更需要有健全的人格、高尚的情操和強烈的社會責任感和歷史使命感。因此，應該把應用寫作教學當成一項兼具寫作技巧、職業素質和人文素養三維立體統一的綜合性工程體系來看待，在教授學生基本寫作知識的基礎上，結合他們的職業性特征，進行有針對性的選擇性學習，并將人文素質教育融入其中。要建設這一工程，我們必須從以下幾個方面入手：

一、應用寫作“工具性”的基本特征不應改變

應用文是能直接作用于人的行為實踐的文章，最初的誕生就是為了“應”于生活，“用”于實際，“實用性”是區別于其他類文章的本質屬性。無論是處理公事的公務文書還是辦理私事的日常事務類文書，應用文都有著明確的目的性和針對性，即能解決實際問題。而要想解決實際問題，應用文的教學就必須與其他類文章有所區別，以“工具性”作為基本要素，遵循其特定的寫作模式。想要用應用文來解決現實問題，就必須讓其成為一把“尖銳鋒利的斧頭”，而固定的寫作模式最大的好處在于使作者寫起來簡便快捷，讀者看起來一目了然，可以在最短的時間內達到傳遞信息、溝通交流的目的。這種固定的寫作模式大多大同小異，在很多人看來無趣無聊，根本沒有必要提前學習，如果用到只要上網查閱一下就可以了。其實不然，應用文寫作的最終目的是解決問題，而規范化和標準化對問題的解決具有極為重要的意義。文種之間的寫法看起來大同小異，實則有著根本的差別，每一個文種都必須遵循自己的寫作模式，這種差別是不能被忽略或忽視的。以公文為例，《國家行政機關公文管理規定》就明確規定了公文的種類、制作格式、行文規則、辦理及管理，個人無權任意更改或不按規則辦事，否則便違反了“規定”，嚴重者甚至還需承擔刑事責任。如寫請示，因是上行文，必須遵守上行文的行文規則，不能多頭請示、越級請示，也不能送領導者個人，用語需尊重簡要，語氣需謙恭；如寫函，因是平行文，必須遵守平行文的行文規則，但因函能用于請求批準和答復審批事項等，所以一定要注意與請示、批復的區別，用語需禮貌，語氣需謙和。如不注意以上區別，寫出來的文章便脫離了基本的行文規則，自然也就不能很好地解決問題了。教師在教學的時候尤其應該站在理論和實用的高度，提綱挈領地對學生加以引導，而不是簡單地羅列和贅述。所以，應用文的“工具性”決定了不能拋棄傳統的理論教學，只是教師應在教學內容和教學方法上做相應的改進，改變“一書一黑板”從理論到例文再到課堂練習的陳舊教學模式，盡量避免滿堂灌、一言堂，采取靈活多變的方式，如知識競賽、學生互評等，讓學生積極參與理論課堂的學習，體會到理論學習的樂趣。

二、應用寫作教學應進行“職業性”專業化訓練

所謂“職業性”專業化訓練指的是應根據學生的專業特點和職業需要，對應用寫作的教學內容做出相應的調整，并針對具體的職業特征給予專業化的指導與訓練。目前常用的應用文接近200種，大多數學校應用寫作的教學課時控制在32－48個課時之間（包含實訓課時）。要想在有限的課時內學完學好所有的應用文種顯然是不可能的。所以，應用寫作教學做不到面面俱到，也不應該搞一刀切，對所有專業的學生都“一視同仁”，全都講授一樣的內容。應根據學生專業的不同、社會生活的實際需要及時做出調整，切忌一成不變。我們認為比較可行的方法是實行應用寫作教學與專業學習相融合的全新教學模式。首先，教師在講授相關知識之前，必須根據學生的專業特點和畢業需求，選擇合適的文種，并輔之以與職業相關的典型例文，模擬就業場景，進行必要的寫作訓練。讓學生不僅能意識到，更能體會到應用寫作對日后工作的重要性。例如經濟專業學生可以側重于經濟合同、經濟分析報告、市場調查報告、經濟消息等文種的學習，秘書專業學生可以側重于會議記錄、講話稿、開幕詞、請柬等文種的學習，而對于專業性不是很強的基礎性專業的學生，如數學、中文等專業則應側重于基礎性文種的學習，如計劃、總結、通知、通報、報告的學習。其次，還應融入相關的專業理論知識。應用寫作人才的培養需要多學科、多專業的交叉融合，應把寫作當作一項涉及面廣、與各行各業都有密切聯系的系統的寫作工程，將其置于工作的實際需求、事業的長遠發展和社會的快速變革中綜合考察。如講話稿涉及秘書學概論、秘書史等相關專業課程知識，調查報告涉及市場營銷等知識，合同涉及法律知識等，必要時可以邀請專業教師、專業人士進課堂，現身說法。俗話說，“隔行如隔山”，專業融合可以消除學生對應用寫作課程“看似很近，實則很遠”的主觀印象，感受到應用寫作不再是“霧里看花”，而是“遠在天邊，近在眼前”，看得到，用得著。如果沒有將這些專業知識融入應用文寫作教學中，僅僅就寫作講寫作，應用寫作教學是難以取得實效的。

一、應用寫作目前的教學現狀

在藏區的大學課堂里應用寫作的現狀很不容樂觀，還有很大一批藏語為母語的學生對這個課程不感興趣，不愿意學習，不愿意投入，這給藏區的應用寫作課程的順利開展帶來了很大障礙，以下主要來討論在教學過程中遇到的主要問題。

（一）學生對于應用寫作課程不感興趣

興趣是最好的老師，如果學生對于某個課堂沒有興趣那么這門課程想要達到很好的效果將是非常艱難的，而且大多數藏語學生對漢語的應用方式以及在應用文中的應用都不很了解，讓他們對應用文課程感興趣就像讓普通的漢語學生對外語學習產生一興趣，這不是不可能，也不是沒有這樣的情況，但是實際的情況是雖然也有這樣對應用文寫作感興趣的學生，但是畢竟還有大多數學生有的還是抵觸心理，沒有興趣是應用寫作至今在藏語學生在沒有取得進展的最主要原因之一。

（二）老師自身素質和能力不足

老師的教學方式和課堂氛圍是提升學生學習興趣和課堂效率的最有效工具，但是由于各種各樣的原因老師們在這反面做得還遠遠不夠。應用寫作是考驗學生語文綜合能力的最好手段，具有很強的綜合性、實踐性和操作性，它主要強調的是學生的綜合文化素養，但是如果老師自身的資質不夠或者說是沒有足夠的教學經驗的話，這門課程學起來教起來會非常吃力，學生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏區這樣的非漢語地區對老師的能力和素質要求會更高，優秀的、有豐富經驗的老師在課堂中能夠根據課堂的真實需要，以學生最容易接受的方式講授課程，增加課堂效率。

二、提升應用文寫作的教學方法

一、當前高校應用寫作教學中的低效行為

基于有效教學理論，當前高校應用寫作中存在著某些低效教學行為，表現在以下方面:

(一)教學目標的執行方面應用寫作教學的價值取向應當直接指向未來市場和未來工作的需要，其根本教學目標是對于課程傳授的理論知識的實踐與運用。然而，對教學目標理解的不全面已造成高校應用寫作教學中的偏失性教學行為、隨意性教學行為。某些應用寫作教師對教學目標的理解是以理論知識為主，能力訓練為輔，教學多講應用文格式、理論，紙上談兵多，甚至課堂內容安排以學生讀教材為主，照本宣科、講清基本理論和文種的格式便是完成教學任務?；蛘吣承┓菍懽鲗I的任課教師依據自己原本的專業方向、專業興趣，選擇自己熟悉的內容重點講述，而對自己陌生的文類草草帶過，隨意調整教學內容。

(二)教學內容的設計方面應用寫作包含近乎百來種文種，范圍廣泛，內容豐富，信息量大。通常應用寫作教材的內容包含九大門類，涉及實用性強的五六十個文種，教學內容相當豐富。如何設計出合適的教學內容實屬不易，而如何做到教學內容的合目的性更是難中之難。在現有應用寫作教材中，教學內容與教學目標內在聯系性的欠缺已成為制約學生一般發展的突出難題。如設置范例多采用章節尾注式，僅附上個別例文，數量十分有限。再如教學內容與時代的結合有限，教師在設計教學內容時僅僅復制教學，不能與時俱進地適當補充，使學生對教學不感興趣?，F在的應用寫作課程改革已相當重視這個問題，針對教學目的設計教學內容的實訓教學正是對這個問題的有效研究。

(三)教學活動的實施方面當前應用寫作教學活動的實施方式多采用封閉式的讀寫訓練。這種以知識為本的教學理念顯然不適于以寫作能力培養為教學目標的高校應用寫作課程。理論講授是應用寫作教學的重要方式，但非唯一方式。講授式方式不能展現更多的教學藝術，教師發揮教學能動性的積極性就有可能被打擊，隨之伴隨的就是教學的消極態度，而過多的單一的講授又可能造成學生對知識接受的被動性，會傷害學生的主體性，影響到教學目標的實現。另外，教學時間利用率低也是當前應用寫作教學低效的表現之一。以上高校應用寫作教學中的低效行為的共同之處在于，教師未能引發、維持學習過程，未能達成預期教學效果，更無法促進學生的一般發展，其實質就是對學生的一般發展的認識不夠全面。高校應用寫作教師需認真審視，積極探討有效教學。澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明:教師改進教學和進行有效教學的最初動機來自他們的內在動機，即他們對所教學科和教學工作本身的熱愛，以及他們對學生學習和成長的關注［4］。這種動機既是發揮教師主體能動性的重要動力，更是有效教學實施的前提和特征。

二、高校應用寫作有效教學的實施

在應用寫作教學中運用有效教學理論，就是要在學習和研究應用寫作理論知識的基礎上，培養學生能寫出規范的應用文書，能運用應用文體裁有效地進行信息交流、做好工作的能力，提高綜合人文素質和專業素質，從而高效能地實現預期教學目標。簡言之，就是通過研究最優化的課堂教學，實現最有效的教學效果和學生的良好發展。這是一個需要在教學實踐活動中認識不斷深化、豐富、系統的過程。

一.從活動中來：根據校園文化活動設計實踐教學項目

以項目為載體，將校園文化活動的主題與表現形式同應用寫作課程學習與交流進行動態與彈性整合，就能生成新的課程資源，即具有真實的工作任務和職業群體生活經驗的應用寫作實踐教學項目。如“建校六十周年校慶大會”、“第四屆學校田徑運動會”、“2013年迎新晚會”、“第八屆三峽藝術節”、“校園安全文明演講比賽”、“金話筒主持人大賽”、“職業形象秀比賽”等等。這些項目來源于生活，體現了校園文化活動的多樣性和職業性。并且因為貼近實際、對接職業而使教學內容具有情境化的特點。同時在實施時要求寫說結合、德技并重，這樣就使教學目標具有了多維化的特點。通過開展實踐教學活動以突破單一學科和單純課堂封閉與靜態的教學模式，賦予學習以實踐意義和生活價值。讓學生在主體意識和角色意識的支配下于反映生活、服務活動、解決問題的真實體驗中培養應用寫作技能，生發應用寫作智慧，增強工作責任感。從而完成由校園人向職業人的轉變。

二.到活動中去：結合校園文化活動開展實踐教學活動

依據校園文化活動設計實踐教學項目是應用寫作課堂訓練的重要資源。但是，應用寫作訓練不能局限于課堂，必須走出去。到活動中去，就是在課堂訓練的基礎上，運用所學為校園文化活動服務。使應用寫作教學拓展延伸到具有工作意義上的實踐層面，在具體的活動項目和生活情景之中，把教學寫緊密結合起來。在解決實際問題的過程中，讓學生掌握應用文種的寫法和具體用途，并熟悉活動流程，學習組織和開展活動的方法。

1.凸現學習者的主體地位

在校園文化活動中，無論是自主設計活動方案，還是自主組織活動，協調工作；無論是臺上展示才藝，還是臺下觀摩交流，都是對學習者主體地位的現實確認與踐行，體現了做中學的真諦。在主體意識的激勵下，學習者的學習積極性、主動性才能充分調動起來，進入自主、自為、自勵的狀態去獲得真才實學，提高職業素質。

2.培養團結協作的精神

應用寫作是中等職業教育的重要組成部分，是所有學科的公共基礎課程，在生活與職業崗位中的應用日益廣泛。能否得心應手地撰寫應用文成為衡量工作能力高低的重要標準。因而，良好的應用寫作能力成為中職生必備的素質之一，是職業競爭的有力手段。然而，由于這門課程的理論性、教學內容的程式化較強，教師教學思路落后、水平參差不齊，教學方法因循守舊，實際教學效果并不理想。中職學生普遍被認為文化素質不高。雖說這是一種偏見，但從一個側面說明了語文水平的不足。只有了解了背景和成因，才能有的放矢，提出解決方法，提高應用寫作教學成效。

一、當前中等職業教育應用寫作教學情況分析

1.教學受體（教學對象）——學生的文化課學習時間較短，應用寫作水平基礎薄弱

中職學生都經過3年初中教育，而初中多注重記敘文、說明文、議論文、散文等文體的學習，應用寫作的內容較少，除請假條、板報稿、廣播稿等會偶爾接觸外，其他文體較少運用。在這種教學大綱設置下，學生對具有較強實用性和實踐性的應用寫作接觸較少，基礎較差，對此學生需要一個適應、學習過程。而且中職學生參加工作的時間比高職、大學生要早3年以上，在校接受教育的時間總量（包括語文課程）較少，文化素質積累不夠。

2.部分學生和教師對應用寫作認識不深，重視程度不夠

中等職業教育院校的大部分學生偏重于專業課，認為專業課就是“主科”，用人單位也只是看重專業技術，所以覺得掌握了專業技術技能就夠了，可以“一技走遍天下”，因此將專業課作為學習的重點，而基礎課程屬于“次科”，甚至可有可無。同樣，部分老師也持同樣的看法，導致對應用寫作課程不重視，照本宣科地完成課程，更談不上創新教學方法和手段了。在這種教學，授—受體都持同一觀點的普遍心理下，一些沒有偏科的學生也受到影響，在此門課程上用的精力有限。

3.現行教材求全求廣，種類繁多，文體格式程式化，容易形成學生畏懼、厭煩心理

一、基于“工作過程導向”的高職應用寫作一體化教學模式實踐探討

傳統的高職應用寫作課程內容，一般按照學科體系章節式結構劃分為國家行政公文、工作事務文書、日常事務文書、專業文書等類別，在教法上一般采用理論講解—寫作練習—作業評講的環節，而且無論是面對什么專業的學生，都采用同樣的教學大綱和教學內容。這種教學模式的弊端在于：首先，與專業割離的教學內容，無法體現寫作與職業的關聯性，難以激發學生的學生興趣，也無法達到培養學生專業職業能力的目標；其次，通過學情分析表明，高職生具有知識基礎相對較弱，學習注意力不夠集中，形象性思維比邏輯性思維強、比較喜歡動手操作的特點，教師講、學生練的被動學習方式，不符合高職生的學習特征特點，而且也不利于培養學生的方法能力和社會能力等可持續發展能力。教學實踐證明，基于“工作過程導向”的教學理念能有效去除傳統教學的弊端，實現高職人才培養目標。在教學實踐中，筆者主要通過基于學生職業能力發展確定教學目標和教學內容；基于行動和任務導向的教、學、做一體化教學方法組織教學過程等方面實施“工作過程導向”課程教學，總的原則是在教學過程中充分體現學生的主體地位。

1．基于職業能力發展，確定教學目標

教學目標的確定決定著教學內容的取舍，所以要緊緊抓住“工作過程”和“職業能力”這兩個要點，確定教學目標。對于職業能力的理解，盡管不同學者理解有些差異，但比較一致的是將職業能力概括為知識與工作任務的聯系。因此，在制定教學目標時，要努力建立知識與學生所學專業工作任務的聯系，才能有效地培養學生的職業能力。據此，根據專業人才培養方案確定的職業崗位群和專業人才培養目標，工商企業管理專業畢業生面向的職業崗位群是商貿、流通、生產等行業中小企業的文化建設專員、人力資源管理專員、營銷策劃專員、連鎖經營店面設計陳列專員以及品牌經營加盟創業、獨立文化設計與營銷工作室創業。其專業職業能力培養目標是具有對企業的品牌文化建設進行分析并進行策劃、方案撰寫、品牌營銷的能力，對企業的文化宣傳活動進行策劃實施的能力，具有廣告文案策劃與基本運作的能力，具有進行市場調研方案制定、問卷設計、發放、收集并分析的能力等。通用職業能力培養目標是具有溝通協調和交際能力、商務應用寫作及語言口頭表達能力、創業的能力、即興發言和小型活動或會議主持的基本能力等。根據“知識與工作任務聯系”這一原理，將與應用寫作相關的職業能力抽取出來，確定工商企業管理專業應用寫作課程教學目標是著重培養學生專業面向工作領域常用的策劃文書、調研文書、信息文書、公務文書、公關禮儀文書等寫作能力及在職場中實際操作和應用的專業能力以及良好的基本禮儀、交流表達、協調溝通能力，獨立思考、制定工作計劃、解決實際問題能力等社會能力和方法能力。

2．根據課程面向的典型工作任務，選擇教學內容，構建學習情境

根據職業能力分析所形成的教學目標，教學內容選取與安排按照以下四個步驟進行：分析職業崗位群包含的典型工作任務、確定教學內容的范圍、開發學習情境、確定教學組織形式。根據專業人才培養方案確定的職業崗位群的典型工作任務，分析了涉及“應用寫作”的工作技能構成，在這些工作技能基礎上，選取了應用文寫作基礎、公務文書寫作、信息文書寫作、策劃文書寫作、總結調研文書寫作、求職文書寫作、畢業論文（設計）寫作等七個方面的寫作技能，構成了課程的教學內容框架。在這個基礎上，我們按照職業能力培養的規律，把這七個方面的寫作技能合理序化構建成初學者、高級初學者、有能力者和熟練者四個學習階段（情境），由低至高地遞進式學習。同樣依據“建立知識與學生所學專業工作任務的聯系，才能有效地培養學生的職業能力”這一原理，在初學者、高級初學者、有能力者和熟練者四個學習階段（情境）中，我們摒棄了傳統的應用寫作課程“章節順序教學模式”，進一步以真實職業（群）活動為課程內容主線，設計了五個與學生專業面向的工作領域密切相關的項目任務（也就是職業學習情境），以工作項目的模式實現學習情境的構建，分別是認知任務、會議工作任務、專題活動工作任務、成立創業公司工作任務、求職活動任務等五個項目。在每個項目任務中，包含了該工作過程所需要掌握的各種文書寫作內容，并按工作流程對涉及到的文書進行情景式實操或模擬寫作。如“專題活動工作任務”項目，是針對中小企業文化建設專員、營銷策劃專員工作領域常涉及的策劃企業文化宣傳活動、產品促銷專題活動等創設的職業學習情境。按照任務工作流程，先后要寫作的文書是活動策劃書、請示（函）、海報、邀請書、消息、專題報道等。“成立創業公司工作任務”項目創設的職業情境則是針對品牌經營加盟創業、獨立文化設計與營銷工作室創業就業目標的工作領域而設置，目的是在仿真的創業職業情境中，強化學生創業意識的培養，增強學生的可持續發展能力。按照任務工作流程，先后要寫作的文書是市場調查報告、市場預測報告、計劃、規章制度、經濟合同、廣告文案、總結。創設職業情境教學，以工作任務為中心來整合相應的知識和技能，讓學生在盡量真實的職業情境中去主動獲取、建構知識，不僅實現了課程內容由學科結構向工作結構的轉變，而且加強了學生的直觀體驗，使學生充分感受到寫作與職業的關聯性，有利于激發他們的學習主動性，在課堂或實習時完成一項項工作任務的過程中逐步提高職業能力。“以工作過程”為主線的課程教學除了傳授寫作專業技能外，更主要的是讓學生在“工作過程”中、在職業情境中了解工作的能力要求，從而形成“工作過程”完整的概念，并在這個過程中培養提高學生的工作意識和職業能力，同時培養學生良好的職業道德和職業后續發展能力，完成寫作專業知識和職業專業能力的遷移與構建。基于“工作過程”和“職業能力”這兩個要素構建的教學內容。

3．實施行動導向教學，實現學習情境的教學組織

摘要：通過對高等職業教育、大學語文、課程目標、課程體系等基本概念進行界定，從高職教育教學體系、高職院校不同專業、高職院校所有公共課程三個維度，對高職大學語文課程目標進行了重新定位。并就閱讀鑒賞、應用寫作、口語表達三個模塊，對高職大學語文課程體系進行了全新設計。

關鍵詞：高職教育；大學語文；課程目標定位；課程體系設計

如何定位高職大學語文課程目標，如何構建高職大學語文課程體系？一直眾說紛紜，筆者想就此談談個人觀點，以就教于方家。

一、基本概念的界定

（一）高等職業教育

隨著高等職業教育的不斷發展、以及人們對高等職業教育認識的不斷加深，關于“高等職業教育”的概念也在不斷演進，參照文件精神和學者觀點，筆者認為：“高等職業教育”，類型上，屬于“職業教育”，是我國現代教育體系中與學科型“普通教育”相對應的最主要的兩種類型之一。層級上，屬于“高等教育”的層次，可以有?？啤⒈究?、研究生層次，本文專指目前絕大多數高職院校開辦的?？茖哟?；包括學歷教育與非學歷教育，本文指學歷教育。培養目標，與“普通高等教育”不同———服務區域經濟，面向各產業行業企業的職業崗位需求，培養德、智、體、美等方面全面發展的，具有一定專業理論知識、專業實踐技能、創新創業能力的高素質勞動者和技術技能人才。

（二）大學語文