引導式教學法范例

【摘要】“體驗式教學”是通過實踐以及主客體關系來探索認識事物的一種教學方法。本文以初中音樂課堂教學為例，對體驗式教學在課堂教學中的應用策略進行探索分析，通過闡述體驗式教學法的內涵、初中音樂課堂的現狀以及初中生的身心發展情況，綜合研究體驗式教學法如何更好地應用，為初中音樂教師提供可參考的建議。

【關鍵詞】體驗式教學法；初中音樂；應用

一、體驗式教學的概念

體驗式教學是一種體現以“學員為中心的”教學模式，旨在重視學員的主動性，通過創造參與性的教學情境來讓學生獲取知識的一種教學形式。這種教學方法符合初中生的身心發展規律、認知特點和學習規律，能夠有效建立完善的知識體系，在參與互動的過程中將知識點傳遞給學生，從而逐步構建學生認識體系，掌握良好的知識技能。體驗式教學法重視教學的過程和體驗，是學習者在自身真實感受和理解的基礎上生成判斷的一種方法。在這個過程中，學習者只有做到知行合一才能更好地通過體驗式教學法做到理論和實際相互的結合，從而提升學生的學習能力和知識儲備。體驗式教學法使學習者變被動為主動，使學生在掌握技能的同時提升了自身的審美能力，是一種具有可行性的教學方法。

二、當前初中課堂音樂教學情況概述

初中階段是學生學習發展的過渡期，也是其身心發展的形成期?，F今初中音樂課堂，大多數沿用傳統的教學模式，這種教學模式只能滿足于基本的知識需求，對于促進學生全面發展有一定的阻礙，難以順應素質教育的發展。隨著新課標的提出，初中音樂教學的重點發生了變化，在音樂教學中，教師應該更加重視學生的音樂感覺體驗，通過聆聽、歌唱、活動、律動、樂器等體驗活動，使初中生在音樂旋律、音色、速度、情感等諸多方面獲得綜合性提升，逐漸形成自身的音樂價值體系和音樂審美的感知能力。因此，應用體驗式教學法是初中音樂課堂完善發展的有效方法，也是中學音樂教育順應新課標和時展的必然選擇。

三、體驗式教學法符合音樂教學的原則

【摘要】

音樂可以陶冶情操，提高審美素養等。但是，從現階段的音樂教學來看，這其中還存在一定的問題，影響教學效率。本文從探究式教學法在音樂教學的運用角度出發，先闡述探究式教學法的內涵，然后探討其有效運用策略，旨在為音樂教學提供一定的參考。

【關鍵詞】

音樂教學；探究式教學法；有效運用

一、探究式教學法的內涵概述

探究式教學法，指的是在教學的過程中，教師提供給學生一些問題、事例等，引導學生自主學習、探究，最終掌握相關知識技能、學習方法的一種教學法。該教學法主要包括涉及兩個方面的內容，即教師的“教”以及學生的“學”。

（一）教師如何“教”。

摘要：在素質教育思想的引領下，高校鋼琴教學將打造高校課堂作為重點教學目標，然而傳統過于呆板、枯燥的教學方法難以點燃學生學習鋼琴的熱情，無益于教學有效性的優化。體驗式教學法是一種先進的、全新的教學方法，其為學生提供了有趣的、直觀的感知鋼琴知識的機會，可激發學生學習興趣，可推動教學質量的增強。本文就體驗式教學法在高校鋼琴教學中的運用策略，進行了幾點分析。

關鍵詞：體驗式教學法;高校;鋼琴教學;運用策略

體驗式教學，指的是教師依照學生的生活經歷及認知特點，借助創造重復經歷的機會與情境，或者實際情境，還原、再現或呈現教學內容，讓學生通過親身體驗的方式感知并掌握知識、生成意義、產生情感、發展能力的教學形式與教學觀念。近年來，體驗式教學法備受教育界人士的關注與認可，其倡導過程與結果一樣重要。研究實踐表明，將體驗式教學法運用到高校鋼琴教學中，可提高教學過程的生動性，可激發學生探究鋼琴知識的興趣，有助于教學實效的增強。那么，在高校鋼琴教學中如何運用體驗式教學法，是教師需要研究的重點問題。

一、體驗式教學法在高校鋼琴教學中運用的必要性

鋼琴作為器樂之王是一種較為復雜的彈奏樂器，高校學生在實際學習過程中不可避免會遇到一些障礙與瓶頸，這些障礙與瓶頸阻礙了學生專業水平的顯著提高。而教師用體驗式教學法組織高校鋼琴教學活動，就可為學生學習與掌握復雜的鋼琴知識及提高綜合素質開辟新途徑。具體來講，體驗式教學法在高校鋼琴教學中運用的必要性主要體現在以下幾點：第一，可增強學生的理解與感悟能力。基于鋼琴課理論知識與彈奏方法具有較高的復雜性，對大多數大學生來講具有較大的學習難度，如果教師仍舊沿襲傳統的講讀、死記硬背、強制訓練教學方法，就難以獲得理想教學效果。針對這一情況，教師就可將體驗式教學法運用到課堂教學中，使得學生在生動、有趣的教學環境中真切感知各種理論知識、真實應用各種彈奏技能，從而幫助學生明確自己的不足，以便推動學生進一步理解與感悟鋼琴知識的輪廓與層級，最終推動學生不斷進步。第二，可優化學生的實踐能力。動手能力與鑒賞能力是高校鋼琴專業學生應該具備的重要能力，然而一般情況下學校普遍在教學資源方面十分匱乏，多半以小組課的形式來上課，不利于學生實踐能力的提升。針對這一情況，如果鋼琴教師可恰當地將體驗式教學法引入到課堂上，其就會適當縮短授課時間，盡可能多地為學生預留課堂時間，引導學生有機會運用已經掌握的理論知識解決實踐問題，最終推動自身實踐能力的增強。第三，可提升學生的各種素質。提高學生素質是新時期高校鋼琴教學的重要內容，也是素質教育給鋼琴教學提出的新要求與新標準。但是，當前我國很多高校在評價與考核學生鋼琴專業水平的時候，都將專業成績當成唯一的評價標準，很少考慮學生各方面的能力與素質，這就不利于教育質量的優化。針對這一情況，如果教師可將體驗式教學法運用到課堂上，就可借助優化評價方案的途徑全面評價學生的素質，評價內容可涵蓋學生的表達能力、協作能力、創新能力等，從而充分發揮評價標準的導向作用，最終推動學生素質的全面提升。

二、在高校鋼琴教學中運用體驗式教學法的現狀問題

本文在研究中發現，當前高校鋼琴教師在運用體驗式教學法組織課堂活動的時候，普遍暴露出一些問題，阻礙了該教學方法優勢的充分發揮。具體來講，體現在以下幾點：第一，未彰顯“體驗”二字的涵義。本文在研究中發現，很多教師在運用體驗式教學法的時候，沒有為學生提供親自體驗的機會，部分教師把教學中鑒賞鋼琴曲目的活動叫做體驗。之所以會出現這樣的現象，是因為教師沒有透徹領悟“體驗”的內涵。另一方面，教師在鋼琴教學中給學生提供了過多的引導與暗示，這就不利于學生體驗效果的增強。第二，存在嚴重的形式化現象。部分高校鋼琴教師在運用體驗式教學法組織課堂活動的時候，并無創新傳統的教學思路，雖然稍微改變了以往的教學模式，但是在邏輯與思維上卻始終沒有發生變化，仍舊沒有尊重學生的學習主體地位，這就造成主體性難以充分發揮，從而制約了學生學習效果的提升。第三，未幫助學生養成科學的體驗學習習慣。從客觀層面來講，體驗式教學法的運用優勢就是培養學生自主學習習慣，推動學生增強自主學習能力與意識，使得學生在后來的學習中可結合個性化的學習需求開展探究式學習活動。然而，在高校鋼琴日常教學中，很多教師不重視培養學生的學習習慣，通常要求學生根據教學步驟配合教師教學，這就剝奪了學生感悟與理解知識的權利。在這種情況下，即便學生的鋼琴學習成績不錯，但是如果失去了教師的引導，他們的學習效果就會大打折扣，最終難以滿足體驗式教學的預期成效。

［摘要］新時代，在大學生心中厚植愛國主義情感，并引導其將愛國情感轉化為實際行動具有重要意義。本文立足于高校在愛國主義教育過程中存在形式守舊、知行未合一、缺乏教育合力等問題，從課堂教學、課外活動、社會實踐三方面出發，探索體驗式教學法的具體運用途徑，以達到將愛國情懷既“根植于心”，又“踐之于行”的教學目的。

［關鍵詞］體驗式教學;大學生;愛國主義教育;知行合一

新時代的中國正面臨著波瀾壯闊的“百年未有之大變局”，正處于決勝全面建成小康社會的關鍵時期，正大跨步行進在建成社會主義現代化強國的道路上。大學生作為新時代中國特色社會主義事業的生力軍，在大學生心中厚植愛國主義情懷，是培養有民族心、民族魂，聽黨話、跟黨走的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的迫切需要。當前將體驗式教學法融入愛國主義教育過程中，可有效提升學生的主觀能動性，改善教學效果。體驗式教學法作為一種以“體驗”為核心的教學方法，一種教學理念，已在美學、心理學、哲學等多個學科有了豐富的實踐經驗。從體驗式教學法的內涵來看，不同的學者基于不同的角度或學科，表述會有些許不同，但是其內在性是一致的。張娜娜認為體驗式教學法是在遵循學生認知發展規律，尊重學生主體地位的基礎上，結合實際生活，再現或創造一定的情境，使學生在這個過程中產生情感和認知的共鳴；阮曉鶯認為體驗式教學法是通過設置特定的情境，誘發學生產生情感，以培養學生主體精神為最終目的的一種方法；鄭玉蓮認為體驗式教學法的教學理念是先行后知，它強調知行合一，即通過再現實際情境或創造仿真環境，讓學生親歷整個過程，突出學生的主體性。綜上所述，體驗式教學法的教學形式以“體驗”為核心，以實現學生的情感發展和認知為目標，以實現學生全面發展、知行合一為最終目的。

一引入體驗式教學法的必要性

（一）愛國主義教育現狀分析

1教育形式守舊，以單方面灌輸為主

目前，高校愛國主義教育主要依靠思政課本和課堂進行。新時代的大學生個性鮮明，思維活躍，視野開闊，更愿意接受靈活、有吸引力的、與他們個性匹配的表述方式。因此這種缺乏個性化、缺乏創新性的灌輸式教育方式與受教育主體顯得格格不入，無法完全調動學生的主觀能動性，且無法及時給予針對性的引導。這就要求愛國主義教育要摒棄生硬灌輸、空洞說教，充分尊重大學生的時代特點和主體感受。

摘要：

針對計算機這門更新非常迅速的學科，傳統的教學方法已很難適應，這就要求探索一套更加科學合理的教學模式。目標式教學法作為一種新的教學模式逐漸在計算機課程教學中得到應用和推廣并顯現出良好的發展勢頭。本文簡要論述目標式教學法的含義和優點，重點闡述了目標式教學法在計算機教學中的應用模式和需要注意的問題。

關鍵詞：

計算機教學；教學法；目標式教學法

信息社會的到來使以計算機為核心的現代信息技術深刻地改變著人們的生產和生活方式。作為師范專科學校，掌握計算機實用知識和操作技能已經成為學生的必修課程之一。針對計算機這門更新非常迅速的學科，傳統的教學方法已很難適應，這就要求探索一套更加科學合理的教學模式。

1目標式教學法的含義

目標教學是美國教育學家布盧姆提出的現代教育理論,。它是教師以目標作向導，學生自主完成任務，以評價校正為保證,通過多種教學活動,使絕大多數的學生達成預定教學目標的新型教學方法。在這種教學活動中，學生是真正的主體、教師起主導作用、以訓練為課堂主線。拿到目標后，學生在實現目標的學習活動中來理解和掌握知識。目標式教學法在教學中注重體驗，強調實踐，鼓勵參與，促進交流與合作，于新課標的原則不謀而合。教師精心設計教學活動，誘導學生掌握計算機課程的學習方法，明確學習任務和目標，完成學習任務，歸納知識，享受成功的樂趣。目標式教學將計算機課程教學中常用的模式進行綜合，有效激發學生學習的積極性，激勵學生主動思考并實踐，最終實現目標。

摘要：

案例式教學法與啟發性教學法在“行政學原理”課的講授中融合應有著重要意義，它能夠提升學生的學習興趣，促進學生學習能力的培養。而二者融合應用的路徑選擇非常重要，它關系著能否達到預期的教學效果。為此，應該在案例的選擇、應用時機、應有環節等方面進行精心設計。

關鍵詞：

案例式教學；啟發式教學；融合應用；行政學

在改革開放經濟大發展的背景下，如何更高效地培養出既有豐富理論知識又有較強實踐能力的大學生，既是高等教育適應與服務社會的需要，也是高等教育教學改革孜孜不倦追求的目標，為此，有利于實現這一目標的教學方法不斷被教育工作者探索。行政學原理課是政治學與行政學專業的一門基礎課，講好它對整個專業的知識掌握有著重要的作用。為講好這門課，我們在教學方法上進行了不懈的探索，認為案例式教學法和啟發式教學法的融合使用，是一種非常有效果的教學方法。

一、案例式教學法與啟發式教學法

（一）案例式教學法

摘要:

本文主就目前國際金融學課程教學現狀中存在的問題進行了簡要的分析，指出在新課程改革的背景下，將引導式教學法應用于國際金融學課程的必要性并提出了具體的實施方案，希望能夠為國際金融學教師創新教學手段，提升教學效果提供可靠的參考依據。

關鍵詞:

國際金融學;課堂效率;教學方法;引導式;應用措施

國際金融學包含貨幣銀行學、財務管理、國際結算、外匯風險管理等內容，并且覆蓋了經濟開放條件下國際上一切由匯率決定和貨幣兌換所引起的具有特殊性質的金融問題，因此國際上不少知名高校都將其作為經濟類專業的重要必修課程。而我國要想與世界經濟發展水平接軌，培養高質量的金融業人才是關鍵，這就需要高校高度重視國際金融學課程教學，緊密貼合國際形勢，不斷變革創新教學背景，提高教學質量。研究表明，引導式教學法能夠有效激發學生的學習國際金融學的興趣與積極性，在國內外諸多一流大學的經濟類課程中得到了廣泛應用，并且也都取得了令人矚目的教學成果。

一、我國國際金融學課程的教學現狀

(一)教學手段落后

摘要：在全新的發展背景下，國家越來越重視教育事業的創新改革，當前我國高職院校的教育效率以及教育質量逐漸出現下滑現象，提升國內高職教育效率成為教育領域亟需解決的首要目標。本文主要針對高職教育課程標準中經濟學的基礎教學情況進行簡要闡述，結合國內高職院校的課堂教學模式，對探究式教學法在高職經濟學基礎教學中所起到的作用進行分析，并提出能夠探究式教學法合理應用于高職經濟學基礎教學過程中的有效措施，基于此，提高國內高職院校的總體教學質量。

關鍵詞：探究式教學法；高職院校；經濟學

探究式教學法，又名發現法、研究法等，其原理就是在進行課堂教學的過程中，教師給予學生一些適當的引導，讓學生充分發揮自身的個人能力，通過對閱讀、思考、觀察、探討等學習形式的應用，占據學習的先機，并以此掌握一種高效的學習方法。在探究式教學法中，教師為引導，學生為主體，一切教學活動必須圍繞學生開展，要積極樹立起學生在學習過程中的客觀理念，通過客觀角度的思考，不斷提高學生自身的學習質量以及學習效率，從而高職院校的總體教學質量也能隨之提升。

一、當前我國高職經濟學基礎教學中存在的問題

（一）高職學生的技能應用能力較差

眾所周知，高職院校是為國家與社會提供給復合型應用人才的施教場所，其能夠為國家與社會的創新發展提供強有力的人力資源保障。但是，我國高職院校當前的經濟學基礎教學質量較差，甚至出現逐步下滑的現象。針對這一問題，相關專家學者做出及時的調研，通過調研結果得出，導致高職院校經濟學基礎教學質量以及教學效率出現下滑的主要原因是：當前高職學生的技能應用能力較差。換言之，假設高職院校的基礎教學模式并沒有瑕疵，但是如果學生在對專業知識進行學習后無法得以效果良好的實踐應用的話，那么，再好的課堂教學也將變得毫無意義。由此可見，高職經濟學的基礎教學必須清晰的認識到阻礙當前發展進程的主要原因，教學是需要教師與學生進行融會貫通的，教師的基礎教學內容不能僅僅局限于課堂教學中，還應當顧及到學生的實踐應用活動，培養學生的技能應用能力也是教師的基礎教學目標。只有將高職學生的技能應用能力切實提升，才能保證高職經濟學基礎教學效率，同時還能夠有效提升高職院校的總體教學質量。

（二）高職學生的基礎學習能力較差