學校聽課總結范例

一、實施“課堂教學‘六段式’管理”的必要性   （一）實施“課堂教學‘六段式’管理”是素質教育和課程改革的必然要求   素質教育的主陣地在課堂。加強課堂教學管理，讓全體教師正確理解素質教育的基本要求和新課程改革的理念，正確按照素質教育和新課標的要求去進行教學實踐，使教師在教學中少走彎路，少些誤區，引導教師在樹立新課程觀的基礎上準確深刻地理解教材、把握教材和處理教材，并能把教材“教活”，使教材為教師和學生的實際所用，真正做到“從心所欲不逾矩”。2006年—2008年，豐都縣教委分別提出了“課堂教學質量效益”年、“課堂教學質量鞏固年”和“課堂教學質量效益深化年”的要求。為了切實貫徹落實這一教學工作要求，學校確立了課堂教學“六段式”管理模式，以確保素質教育的有力、有序和有效進行，這也正是新一論基礎教育課程改革的必然要求和基本理念。   （二）實施“課堂教學‘六段式’管理”是促進教師專業成長和發展的需要   新一輪基礎教育課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，同時又強調教師的專業成長和發展。自2003年秋季實施新課程改革以來，許多教師都積極投身于課改的洪流，不斷地進行學習、嘗試和研究，基本上把握了課改的理念，并在教學實踐中認真落實。但也有一部分教師固守傳統，滿足現狀，按部就班地進行課堂教學活動，即使上了不同的年級，也只是機械地重復第一次的教學。面對新的課改要求，面對不斷發展變化的學生，顯得難以適應。一部分剛走上講臺的年輕教師，由于教學能力和教學經驗的缺乏，在教學實踐中舉步維艱。教書匠型的教師已跟不上課改的要求。只有學習型、研究型的教師，才能駕馭課堂。因此，實施“六段式”課堂教學管理，能有效地指導和促進教師轉變教學觀念，改進教學方法，樹立新型的教師觀和學生觀，能促進教師在教學中不斷學習和研究，不斷反思和總結，提高教學水平，從而促進自己的專業發展。   （三）實施“課堂教學‘六段式’管理”是優化教學過程、提高質量的需要   沒有質量的素質教育是失敗的，沒有質量的課程改革也是失敗的。要真正優化教學過程，有效提高教學質量，必須切實加強課堂教學的管理。“六段式”課堂教學管理能促進學校創新教學過程管理模式，優化教學過程，提升課堂教學效益，全面提高教學質量。   二、實施“課堂教學‘六段式’管理”的具體做法   經過一年多的嘗試和研究，初步形成了“課堂教學‘六段式’管理”的基本模式。其具體做法如下：   （一）隨堂式聽課。   聽課時間不作具體安排，每周隨意抽一至二天作為學校領導隨堂聽課日；聽課對象不事先通知，聽課年級也隨機抽取。學校領導分組對該年級語文、數學、藝體、科常等學科進行全面聽課。既要聽出上課教師課堂教學的優點和亮點，又要聽出上課教師課堂教學的問題和不足。同時，“五度”課堂教學評價認真作好聽課記錄，填好課堂教學評價量表，結合上課的實際情況初步評定該教師課堂教學效果的等級（優秀、良好、待改進）。聽課結束后，當場檢查上課教師的備課和學生作業情況。   （二）診斷式分析。   全天聽課結束后，聽課領導要對優秀的課的亮點、特點和方法進行總結和提煉，并力爭加以推廣。對待改進的課要進行集中剖析，找準問題的癥結所在，找準主、客觀原因，并提出教學改進建議。對帶有普遍性的問題納入教師集體備課予以研究，加以解決。   （三）菜單式反饋。   聽課領導以組為單位對教師的上課情況進行再次整理，依據“五度”課堂教學評價的要求，將每個上課教師課堂教學的優點和不足梳理成條文，一并填寫在教學反饋表上，以書面形式及時反饋給上課教師。上課教師結到反饋表后，都會認真地閱讀，看看自己到底有那些優點，存在那些不足，及時地加以改進。   （四）互動式提高。   對于待改進的課，一方面要求上課教師主動反思、總結自己的上課情況，另一方面讓學校指定的優秀教師和待改進課的教師結對幫扶指導。學校對待改進課的教師的課表作出臨時調整，要求待改進課的教師必須先聽優秀教師的課后再上自己的課，限期改進，學校進行動態監控。   （五）跟蹤式促進。   對于待改進課的教師，在學校限期改進時間到期后，學校相關領導進行回訪性跟蹤式聽課，聽課方式同樣是隨堂式，主要檢查其課堂教學中“菜單式反饋”的問題是否改進。如果未達到要求，將繼續進行這一過程，直至達到良好等級。   （六）階段式評價。   期末，學校對每個教師的課堂教學效果進行階段性的等級評價。課堂教學分為“優秀、良好、待改進”三個等級。根據三個等級給出三個相應的得分，作為教學常規中課堂教學的評價依據。如果一個教師有三次隨堂聽課被評為“待改進”，則本學期的課堂教學綜合等級評定為“待改進”。評價結果納入教師期末積分考核，與獎金掛鉤，同時對“待改進”教師實在不能達到“良好”等次的，學校將調換其工作崗位。   三、實施“課堂教學‘六段式’管理”的實效性   實施“課堂教學‘六段式’管理”以來，取得了較為顯著的實效性：   （一）促進了教師教學觀念的轉變。   實施課堂教學“六段式”管理以來，促進了教師教學觀念的有效轉變。在全校掀起了學習新課標、實踐新課標的熱潮，老師們都認識到了提高教學質量的關鍵在于提高課堂教學效率，提高課堂教學效率的關鍵在于運用先進的教育理念來指導課堂教學，在于運用先進的教學手段來優化課堂教學。老師們自覺地學習了教育名家的專著，掌握了當前教育教學的最新動態和教學方法。學校的遠程教育資源得到了空前利用，多媒體、錄音機等教學手段在課堂教學中的運用已達到經常化。教師主導和學生主體作用得以有效發揮，現在的課堂教學不再是教師“一言堂”，也不再是一支粉筆、一本書、一張嘴的古老教學模式，而是師生的對話交流的和諧課堂，學生的學習方式也由原來的被動式聽講轉為自主、合作和探究學習，學習能力不斷增強。   （二）規范了學校課堂教學的秩序。   實施課堂教學“六段式”管理后，課堂教學比以往更加規范、更加有序。“隨堂式聽課”的不確定性，全體教師都非常重視課堂教學常規的經常性，做到了有人聽課和無人聽課一個樣。每節課，教師都是提前到崗，做好上課準備，學生也自覺地做好課前準備，師生總能以最快的速度進入教與學的角色之中。“六段式”管理的多功能性，全體教師都非常重視教學常規的全面性，“六段式”公開不僅是聽課和評課，還要當場檢查上課教師的備課本、課本上的批注、作業的布置與批改，檢查結果還要納入該教師期末教學常規積分考核。不備課就上課的教師沒有了，不認真布置和批改作業的現象消失了。學校一開學就實施“六段式”管理，教師能很快地進入自己的角色，備課、上課、布置和批改作業、班級管理都能迅速到位，上課遲到、早退的現象也已徹底根除。   （三）提高了教育教學效果和質量。   教師的教學觀念轉變了，課堂教學秩序規范了。教師在上課的過程中也就更加輕松自如，上課更加有章法。教師的“教”更加靈活多樣，學生的“學”更加主動積極。師生關系更加民主融洽，課堂教學嚴而不死、活而不亂，有效地減少了課堂教學中的時間浪費。師生都在積極努力地向課堂四十分鐘要質量，教學效率明顯提高。在構建和諧教學課堂的同時，教育教學質量比以往有了顯著的提升，教學成績穩年提高，學生的綜合素質同步提高。在各類競賽活動中表現出色，成績斐然，在“重慶市說普通話寫規范字大賽”“重慶市直轄十周年征文大賽”“重慶市中小學生機器人大賽”“重慶市中小學生書信大賽”“新課程作文大賽”“全縣科技創新大賽”“全縣中小學田徑運動會”等競賽活動中都取得了可喜的成績。   （四）促進了教師專業成長和發展。   實施課堂教學“六段式”管理以后，有力地促進了教師的學習交流。學校的校本教研活動的氛圍更加濃厚，同一年級、同一辦公室的教師之間業已形成了自覺集體備課、相互研討請教的學習風氣。上課者和聽課者之間也形成了良好的溝通交流格局，通過“診斷式反饋”“互動式提高”和“跟蹤式促進”，切實提高了教師的教學水平和教學能力。上課教師不再把“六段式”管理當成束縛，看作負擔，而是看作學習提高的機會?，F在，大多數教師都能按照新課標的理念進行教學，有的老師還漸漸形成了自己的教學風格和教學特色。蔣光輝老師的課親切自然，秦翠林老師的課收放自如，姚洪生老師的課風趣幽默，熊英老師的課激情奔放，敖小華老師的課嚴謹細致。一大批中、青年優秀教師正脫穎而出，在全縣也漸漸有了自己的影響力。   四、結語   總之，我校實施“六段式”課堂教學管理模式以來，對學校的教學工作起到了積極的促進和推動作用。教師喜歡、學生滿意、家長高興、學校領導欣慰。我們將在今后的實踐中進一步改進和完善，不斷增強“六段式”課堂教學管理模式的科學性和實效性。   作者：許華勇 單位：重慶市豐都縣第一小學校

一、引導教師樹立課程合作的價值觀，讓教師主動尋求與其他教師的合作

開展數學課程合作專題講座，強化教師的合作認識。學校之間要進行積極的交流，共同組織課程合作專題講座，強化教師對課程合作的價值認知，要轉變他們在課程合作中本位主義、狹隘主義思想，要讓他們認識到新新形勢下課程合作的必要性，引導他們樹立正確的觀念，培養他們積極主動的合作精神。

二、完善教師合作制度，督促教師主動進行課程合作

為了讓高中數學教師早日步入課程合作的正軌，學?；蚪萄薪M要重視制度的約束作用，建立能夠督促教師進行課程合作的制度。這樣就能夠對教師的合作行為起到規范和指引的作用，能夠讓他們將課程合作慢慢轉變成自覺的行為。具體可以從以下幾方面入手：

1、建立校內教師合作制度。促進校內新教師和資深教師的合作，促進校內教師和課程專業的合作?？梢越⑿陆處熉犝n制度，鼓勵尚處于適應期的新教師與老教師和資深教師之間的合作。要讓新教師每周到資深教師的課堂上去聽課，讓他們觀摩資深教師的教學實踐、學習資深教師的教學經驗，認真做好聽課筆記，在學習中反復探索，不斷提高自己的教學技能。在聽課之余，要經常和其他教師繼續進行合作。每周要組織校內數學教師交流會，讓新老教師、資深教師和其他教師坐到一起，讓他們討論和交流在數學教學實踐中遇到的困境，讓他們暢談自己的困惑，并共同探討解決方案。

2、建立校際教師合作制度。數學教師之間的校內合作存在一定局限性，因此要引導教師從校內合作跨到校外合作。比如可以建立跨校幫扶結對制度。具體實施方式是在本校內選拔一批有經驗的資深教師，讓其作為其他新教師的導師，負責新教師的培養?？缧Ｖg的幫扶能夠彌補學校師資不平衡的劣勢，能夠避免本校內出現“近親繁殖”。也可以建立區域性數學課題合作制度。對區域內高中數學教學中普遍存在的問題進行探索，開發出區域性的課題，然后引導各校數學教師合作，共同解決課題。

比如對在高中數學教學中怎樣高效采用多媒體教學、合作教學和情景教學等的探討，總結出適合高中生學習的教學方法，提高數學課堂效率。比如在校際交流中，丙教師提出在幾何概型的授課過程中，學生對基本事件的確定總是把握不清，不能將實際問題轉化為幾何概型，教學效果不盡人意。甲教師就此問題提出了自己的看法，他提出應先讓學生直觀觀察，再引導學生去發現幾何概型，并學會歸納猜想，指出應該堅持將題型問題與導向問題結合的方式作為教學思路。乙教師建議設置教學情境，先引出問題，再導入幾何概型，并注重課后練習的鞏固作用。丙教師對甲乙教師的方法進行了總結，認為應采用“以境激趣，給學生創造實際問題情境，從而引出新知”的教學方式。

一、指導思想

以黨的“十八大”精神為指導，抓住“全面推進素質教育，提高教育教學質量”的工作主題，認真貫徹落實區教育局制定的有關文件精神，以質量為生命，以學生發展為目標，在教學教研工作中，加強新課標的學習，重視課堂教學研究，扎實教學過程管理。

二、工作重點：

1、轉變教育觀念，改進教與學的方式，提高教學水平，提高教師的責任意識。

2、繼續狠抓教學常規管理工作，向管理要質量。

3、加強對學校教學常規工作的檢查，力促學校教學常規工作規范化。

4、進一步規范科研管理，加強對各?？蒲械墓芾砗椭笇?。

摘要:聽課與評課是推進落實學校體育教研工作的重要環節，是提高教師教學水平的一項重要活動，是教師觀摩學習、交流提高的重要機會，是促進教師不斷進行自我反思，提高專業化水平的重要手段，是每個教師必須具備的基本功之一。本文將先闡述體育教學中聽評課的目的和關注點，接下來再針對性地提出幾點建議，有助于目的和關注點的實現。借此來提高體育教學中聽評課的效率和質量，促進體育教學的發展進步，使得教師的專業化水平更高，學生在體育方面的發展更好。

關鍵詞:體育課堂教學;聽課;評課;體育教師的專業素養

1前言

學校體育作為發展國家體育事業的關鍵一環，通過體育教學向學生傳授體育知識、技能，增強體魄，培養體育意志和品質。然而，如何有效實現高質量的教學效果?聽評課便是教學常規管理的一種重要手段。聽評課能使得教師的綜合素質提高，課堂的教學質量提升，有利于真正意義上的促進學生全面發展，推動教師不斷自我完善。可見體育教育中聽評課的工作影響重大，它包含了觀察、了解、評估、指導、研究、溝通交流等多種功能，對體育教育的管理規范、教師的專業化發展和學生的德智體美發展都有重要的影響。然學科林立，不同的學科聽評課的目的和關注點自然存在差異，明確體育教學中聽評課的目的和關注點，有利于達到聽評課不斷促進提高教學質量的效果。因此，本文將先闡述體育教學中聽評課的目的和關注點，接下來再針對性地提出幾點建議，有助于目的和關注點的實現。借此來提高體育教學中聽評課的效率和質量，促進體育教學的發展進步，使得教師的專業化水平更高，學生在體育方面的發展更好。

2體育教學中聽評課的目的

體育教學中聽評課的目的不是單一的。首先，觀察、了解老師的授課和學生的學習情況是“聽課”的主要目的，為了下一步的“評課”工作做第一手資料的準備工作，幫助學校、教師完善現存教學中存在的問題和原因。朱萬銀曾寫道，體育教育中聽評課目的在于對教學目標、各項指標的完成情況做出價值性判斷。這可以說是指出了體育教學的聽評課中“評課”是一項關鍵工作。聽課將教學過程的信息收集整理，而評課可以將信息反饋、分析、研究和總結經驗，才能夠提高教學質量，完善教學質量監管機制。在體育教學的聽評課中總結教師的教育思想、方式、策略，評價各項指標的表現程度，分析課堂教學的優缺點。教師們相互監督、交流、學結授課老師在課堂教學中突出之處。在評課過程中教師們分享成功的教學經驗，相互提醒規避存在的不足，最終達到完善教師的教學技巧和能力的目的。根本目的在于引導學生積極主動參與體育學習，以打造良好的體育教學氛圍，優化學校整體教學質量。

3體育教學中聽評課的關注點

一、加大自身教研力度，突顯教學引領實效性

“打鐵先要本身硬”，作為教導主任，本身就應該是課堂教學的佼佼者，這樣才能當好“排頭兵”、“領頭雁”。28年來，我始終沒有脫離教學第一線，始終致力于教學方法的研究和學生的學法指導，始終把開發智力、培養能力、提高成績置于首要地位。在我的課堂上，知識與能力并存、激情與幽默共生、教法與學法共贏。收到了比較好的教學效果。2011年化學全縣第一，2012年化學中考全縣第二。因此獲得了永吉縣教學提質先進個人的榮譽稱號。學期內我至少做示范課兩次，日常的課堂教學對全體教師開放?？茖W的教學環節，和諧的雙邊關系，良好的教學技能，深受老師的推崇。正是因為有了良好的業務素質，才使得教學管理工作得以順利開展，正所謂“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。

二、加大工作執行力度，突顯教學計劃實效性

俗話說“高度決定力度，力度決定影響力”，作為教學工作的組織者———教導主任，必須嚴格執行學校的教學工作計劃。使教研活動，日常管理有的放矢。本期教導處有效組織月考兩次，做到監場，評卷雙嚴格。個體、集體質量分析兩夯實。組織學生競賽3次，注重命題的基礎性、新穎性、靈活性、趣味性和多樣性。組織教研活動3次。第一周的骨干教師引路課，第二周的特崗教師匯報課，第九周的教師展示課，強化教研活動過程管理，實現布置、落實、總結、評價一條龍。組織集體備課7次，教導處定時間、定科目、定主備人、定備課內容。學科組長組織備課,組織聽課，組織評課，做到個體與集體備課相結合。實現備課、上課、聽課、說課、評課、反思系列化。教學檢查是教導主任必不可少的工作，本期檢查書案“明師心語”學生作業，聽課記錄等各3次。堅持檢查的經常性，細致性和客觀性。經驗告訴我，制定計劃容易，執行計劃太難；執行計劃容易，落實計劃太難。經驗還告訴我：精細的布置，嚴格的檢查，客觀的總結，能使教學計劃有效落實。

三、加大欣賞教師力度，突顯教學總結實效性

“好孩子是夸出來的”，其實，好教師也是夸出來的。對此，教導處充分利用黃榆九年制學校的三類總結，即每周的工作總結，各類活動的總結，期中、期末的總結，大力弘揚教師的正能量，極力擴大教師的閃光點。例如，利用周總結，對廢寢忘食、早來晚走、帶病工作、取得階段成績的教師進行點名表揚。利用教研活動挖掘教師的潛能，使“人盡其才，才盡其用”。利用教研活動總結，對教學水平有所提高的特崗教師進行表彰，獎勵，以增強年青一代的信心，激發年輕一代教師的工作熱情。利用學生知識競賽，為“學習高分”的學生，發獎狀，發喜報，擴大正面影響的范圍。利用期中、期末工作總結，對全體教師進行客觀、公正的評價。有效的評價機制弘揚正氣，打擊邪氣，形成了良好的教研風氣?，F在我校的教風正，學風濃，干群關系和諧，師生關系融洽。“明師高徒”工作正向著“更快、更高、更強”的方向發展。事實證明：教導主任對一線教師要多一點信任，少一點狐疑；多一點尊重，少一點貶低；多一點賞識，少一點指責，讓正氣和政績占領教學這塊主陣地。

四、加大工作協調力度，突顯教學秩序實效性

人們印象中的教師培訓多指一人授課，受訓教師臺下聽講，講座人有組織地進行教學信息的傳遞、教學方法的傳遞、教學技能的傳遞、教學理念的傳遞等。但這種培訓方式只解決了教師理解層面的問題，如何對聽到的培訓內容深入理解和分析，在課堂這個主陣地真正落實了嗎？教研員只有走進課堂、走進教師、走進教學，對教師進行跟進指導，才能看到教師教學行為的改變，培訓才有真正的效果。

一、常思

聽課后，要診斷教師課堂教學中突出的優缺點，提出急需改正的毛病，分析課堂教學現象發生的原因與根源，給出相關的幾個建議，幫助老師盡快改進教學方法、教學行為。因為被聽課教師不可能把教研員的建議全部記住，也不可能馬上改掉所有的毛病。有時，教師在改了這個突出的教學毛病時，又有新的問題出現了。所以，在教學中進行修正的同時要及時引導，思考自己的教學和成長，規劃下一步成長目標。哪些方面需要改進？怎樣改進？改進的方法？如何為進步提速？教師努力思考的過程、設計的過程、準備的過程就自然成了提高的過程、成長的過程。這種思考就是很好的教學反思，只有通過這樣的反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體到對于某個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至對某一個辯論回合展開思考。在反思中，加以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將慢慢形成。

二、常促

就是常督促。對教師教學和學習進行提醒、監督和管理，使教師更好地成長。聽課前和聽課后的交流對教師來說都是督促。聽課前要提前通知講課教師，要精心準備，包括制作PPT、設計學生活動、精選練習題等。這個準備的過程就是對教師督促的過程，更是教師自我鞭策的過程。有一位特崗老師參加市級課堂教學大賽評比的初選活動，她對課堂出現的意外情況處理得非常恰當，既保護了學生的自尊心，又打破了課堂上教師所處的尷尬局面。課后對她點評時，我及時抓住這個契機，鼓勵她把這節課的意外事件好好思考一下，把這個案例詳細敘述下來，認真分析自己的教學設計，加入自己的真情實感，是個非常鮮活的教學案例。每次聽課后，我都會要求老師標記好聽課時間，講課的課題，給教師留任務，如：教學日記、描述──解釋自己的教學活動──分析教學事件、征求同事及學生意見和建議等，這樣逐漸積累，為教師建立成長檔案，記錄他們的點滴進步。如：對教學設計的修改，撰寫課后教學反思或課堂隨筆，對課堂上表現的優點和不足進行總結，鼓勵他們用恰當的文字準確地表達出來。通過這樣的任務驅動，教師對自己的教學有了明確的認識后，督促他們盡快完成文字總結任務后上交，我及時閱讀并寫出體會和評語。

三、?？?/p>

每個人的成長都需要教練和拉拉隊。幫助教師養成良好的教學習慣，也是教研員的一個職責。多表揚，勤鼓勵。平時對教師的指導盡量做到表揚說感受，批評說建議。能讓老師首先從心理上接受教研員對他們的評價，心甘情愿地采納教研員提出的相關建議，把新的做法及時反饋給我們。每次發現教師某個方面的進步，要及時表揚他們對教學過程的積極投入、努力與策略的選擇、專注和堅持。鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，明確告訴他們還有更大的成長空間，相信他們很快會成熟起來，成為學校的教學骨干。充分尊重教師的主體地位，發揮教師的能動性、積極性和創造性。教師在表揚與鼓勵中，會自愿從多個方面改進自己的教學，促進教師自主性的專業發展。

一、生物教學專業發展的一些途徑

初中生物教師能夠引領正確的教育思想。教師語言美，則其心必然善良而正，必然追求自身的道德修養。教師的儀表是教師精神面貌的外在體現，對學生具有強烈的示范作用。教師的人格魅力是學生成長的重要保證。教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生。現代教育，要求教師具有現代人的素質和高尚的人格。要有知識淵博的學者形象，要有開拓進取的創新精神，要有堪為師表的高尚品德。

二、化學教學專業發展的一些途徑

1.要善于學習

這是我們專業發展的保障，新課程要求對學生生活開放，對現代社會科技進步開放，打破學科之間的界限，要求學生關注學生的發展，強調課程的選擇性，將教師置于一個被學生選擇的地位上。因此，學習新理論、新方法是化學教師面臨的首要任務，也是使自己的教學有“源頭活水”的最佳途徑。那么如何學習呢？“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，讀書是一種獲得知識的途徑，但讀書要注意選擇，要選自己能看懂的，對自己的專業發展確實有用的書籍，否則效率會很低。此外，教師還可以向學生學習，向同行學習，向專家學習，向網絡學習，向社會學習，隨時注意去發現有益于自身發展的有意義的東西。

2.加強聽評說課的訓練

教師專業發展要求我們不僅要會上課，還要會聽課、評課、說課。聽課是教師開闊自身的教學視野，反思自己的教學行為，提高自己的教學感悟力，發展觀察、記錄、分析等研究能力，促進教師專業成長的中重要途徑之一。每所學校都根據不同教師提出不同的聽課時數的要求，然而很多教師只是為了完成任務而聽課，聽課的作用沒有切實落到實處。要聽好課教師首先要做好聽課準備，比如，我聽課的目的是什么？我想要得到哪些信息，在聽課過程中要科學記錄，用心去發現去推敲上課教師的成功之處和不足之處，相互交流，這樣才有助于彼此提高。評課也是教師必備的素質之一，評課要評教學理念、教材的處理、教學環節的設計、評教師的基本功、評學生學習效果等，優質的評課可以調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，轉變教育理念，激勵教師加快知識更新、優化教學藝術。

一、中職衛校課堂教學質量評價方法的構建與實施

1.更新教師教育教學理念，加強教育教學能力培訓

聘請全國或省級職教專家來學校講課，以更新教師教學理念；請教學經驗豐富的教師進行為期7天的教育教學技能培訓；請近幾年參加省優質課比賽的教師開展校本研修論壇，談自己的教學體會；請省教改課題組成員講授職業教育教學研究的方法和過程，為教學評價奠定理論基礎。

2.成立校督導委員會，進行課堂教學質量評價

（1）由校督導委員會成員組成聽課小組（5人以上），對教授2010級的97位教師運用“新課堂教學質量評價量表”（總分105分）進行隨機聽課和評課，并與教授2009級的108位教師課堂教學質量評價進行對比分析。給2010級授課的教師課堂教學質量顯著高于給2009級授課的教師。由于新的評價指標體系中增加了評價教師啟發、引導、幫助學生開展有效學習活動的內容，所以教師的一切活動就要圍繞學生的學習來展開，真正使課堂教學實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，真正把學習的主動權還給學生。

（2）從2009級、2010級42個班中每班隨機抽取20名學生，使用學生抽樣評價表，分別對給2010、2009級上課的全體教師（包括專業課教師）進行課堂教學質量評價。2010級學生對教師課堂教學質量的評價得分>40分的教師占80.4%，表明大多數教師受到學生歡迎。

（3）在2010級學生臨床課程結束后，對護理學基礎、內科護理學、外科護理學3門課程從理論考試、技能考核、綜合能力評價3方面進行比較，并與2009級學生成績進行對比分析。2010級考試成績明顯高于2009級（P<0.01），說明使用課堂教學質量評價量表效果優于傳統評價模式；2010級學生考試成績的變異系數比2009級低，說明2010級學生的學習成績相差小，大部分學生的學習積極性、主動性和綜合能力得到提高。