學校實訓總結范例

1著力加強師資能力建設

1.1定制教師個人發展規劃

文秘專業檔案管理課程的教師通常具有多年專業課教學經驗，但檔案實際工作經驗較少。學校可為每位文秘專業教師量身定制個人發展規劃，文秘教師在取得教師資格證和教師職稱的同時，必須取得國家秘書職業資格二、三級證書，或者參加檔案專業職稱考評，取得檔案專業職稱，成為“雙師型”教師。

1.2建立教師暑期實踐制

學?？梢幎ㄎ拿貙I的教師，特別是檔案管理課程的教師，利用暑期一個月時間到學校檔案室進行實踐，和檔案室檔案員一起開展年度檔案整理工作，以促進檔案管理課程教師提升實踐教學能力。實踐結束后，專業教師要寫出實踐報告，由檔案室主任撰寫實踐評語，交學校教師發展處提出考核意見，作為推薦教師參加職稱評審的重要依據。

1.3檔案員協助專任教師開展檔案實踐教學

學校檔案員可兼任檔案課程實踐教學的輔導教師，協助專任教師開展檔案實踐教學。如，在檔案模擬實訓室擔任實訓輔導、在校內檔案室進行見習指導等等。檔案員作為檔案管理課程實踐教學的輔導老師，每年必須參加檔案繼續教育培訓、定期參加檔案行政管理部門組織的各類培訓；學校也可不定期邀請檔案行政管理部門的專家赴校對檔案員進行工作指導，使他們掌握新技術、新知識，增強業務實踐能力和教學輔導水平。

摘要：目前，全國上下，高職院校對深化產教融合，促進教育鏈與人才鏈銜接、產業鏈與創新鏈融合，都十分重視。企業、學校圍繞國家戰略需要和社會需求，在立足學校特色基礎上，全面推行校企協同育人機制，探索建立需求導向的人才培養模式。從校企合作的角度出發，探討校企協同育人、產教融合的思路，對如何發揮高職市場營銷專業職業特點，推動經濟發展和產業提升，提出一些個人看法。

關鍵詞：高職教育；產教融合；協同育人；市場營銷

一、背景概述

黨的報告明確提出要深化產教融合。2019年7月，主持召開中央全面深化改革委員會第九次會議，會議審議通過了《國家產教融合建設試點實施方案》。方案指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措[1]。同時，全國各地區政府要深化產教融合，在本地區發展中，將教育、人才、產業等與本地區經濟發展狀況進行有機銜接和促動，以此推動本地區的教育人才培養與產業需求側結構相融合，將產業轉型升級到產業創新發展的軌道上來。所以，為了能夠振興地區發展，培養新型人才，就需要大力開展校企合作，從而一面拉動經濟增長，一面促進人才發展。結合市場營銷專業的特征，通過校企合作，深化產教融合的發展思路，產教協同育人的同時，強化校企合作的服務能力。尤其是自國務院印發《促進大數據發展行動綱要》以來，互聯網迅猛發展，更多產業需要新興產業的支持與推動，而企業自身尋求理論支持的能力有限，所以，更需要高職院校能夠結合市場發展需求，將技術知識與能力知識進行轉化。根據市場營銷的新發展模式，通過校企通力合作，將新營銷模式與數字營銷理論融入到企業發展和教學中來。利用學院能研究、能分析、能推廣的優勢，在研究理論的同時，把數據發展思路對接到產業進程中來，對生產企業在開發設計、生產制造、管理經營、銷售服務、運輸物流等各環節產業鏈運作，都能起到巨大的作用[2]。

二、目前“產教融合”“協同育人”的理論發展現狀

目前，我國高職院校對“產教融合”“協同育人”的人才培養模式的研究還處于探索階段。主要原因是我國的產教融合的培養模式起步較晚，目前沒有形成權威理論成果，所以，仍然是有很大的研究空間?？偨Y目前研究內容共有三方面：一是目前涉及“產教融合”“協同育人”的概念就等同于“校企合作”；二是對政府在校企合作中的角色扮演設計范圍很廣，歐美日等國家，在這方面表現較突出；三是在此問題中，關于強化政府推動企業與學校兩個主體結合的研究比較多。其實，目前大部分理論仍然堅持職業院校的產教融合是多元利益共同者協同控制的。盡管不同利益的相關者在合作中都有各自的訴求點，但是都是共同體現在高職教育培養中的[3]。其根本原因在于在現實中，高校與企業間的合作仍停留在比較初淺的層次。比如，高校與企業合作開展多年，企業方為學校提供學生的實習實訓崗位，同時，高校為企業儲備相應人才。然而，高校在制定人才培養方案過程中，仍然是以自身需求為主，并沒有體現出真正的協同育人理念，也沒有從企業人才需求的角度出發，因而所制定的人才培養計劃和目標往往未能基于行業現狀，以致發生了偏離。究其原因，是因為企業比較看重利益，對于很多重要的真實崗位，在實訓實習過程中校方師生也都沒有涉及過，所以很難感受到行業發展的真實狀況，因此，在教學中理論與實踐出現一些偏離?？偠灾?，高職院校產教融合管理就是尋求彼此合作中的契合點，將各方利益相關者之間的制度設計與安排真正地加以融合。而且，目前全國大部分的高職院校對深化產教融合，拉動教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機融合都做出了積極響應，促進了企業、學院以國家戰略需要和社會需求為中心，立足學校特色，推動企業與學校合作的協同育人機制的發展。設立以市場需求為導向的人才培養模式，為解決產教供需之間的結構性矛盾，更好地發揮高等教育、職業教育對經濟發展和產業升級的促進作用[4]。

三、市場營銷專業產教融合協同育人的意義

【摘要】

實訓周是教學計劃的重要組成部分，是學校專業技能教學的有機延伸，是提高學生技能和職業素養的有效途徑。本文以物業管理實務課程實訓周為例，從實訓周教學的概述、具體實施過程及經驗總結三個方面介紹了五年制高職物業管理實務課程實訓周教學探索與實踐。

【關鍵詞】

高職；物業管理實務；實訓周

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確指出職業教育要實行頂崗實習、工學結合、校企合作的人才培養模式。在工學結合課程實施過程中，為了實現真正意義“教、學、做”一體化的教學．，使學生能夠在真實的職業環境和氛圍下培養學生職業技能和職業素養，學?？煞e極開展實訓周教學。

1實訓周教學的概述

實訓周教學是根據高職學生的特點，以真實的職業環境使學生身臨其境的教學模式。實訓周是教學計劃的重要組成部分，是提高學生專業技能有效途徑。實訓周是在課程內容構建、考核機制、組織管理模式三方面按企業崗位需求和管理模式而開創的全新的體驗式教學，使學生在校期間就能進入了職業人的角色，努力培養學生的職業素養和職業技能?！段飿I管理實務》是房地產經營與估價專業的一門核心專業基礎課．，同時也是一門操作性特別強的課程。通過實訓周教學，讓學生加深對物業服務企業崗位的認識，培養良好的職業技能和職業素養，提高學生的實際操作能力，縮小與企業實際需要的差距。

一、旅游管理專業生產性實訓基地含義及意義

這里所說的旅游管理專業生產性實訓基地是指：培養旅游專業高職人才的學校與社會中旅游企業相互合作，讓旅游專業的學生既能通過在實訓基地對旅游業旅游產品的開發實現社會經濟效益，又能培養學生職業素養的地方。而旅游專業生產性實訓基地運營管理機制的設計，主要包括了生產實訓的人、物、資金等因素，還有影響這些因素在旅游專業生產性實訓基地建設和運營中發揮作用的過程。隨著時間的推移，原本的旅游專業生產性實訓基地已經變成了各所培養高職人才的院校內部的簡單實訓，沒有了本身的意義。學生需要一個平臺進行學校到社會的過渡，重點為進入社會，為社會創造利益做準備。而建設一個有效的運營機制是保障實訓基地教學與生產同時發揮效用的必要條件。

二、旅游管理專業生產性實訓基地運營管理當中存在的問題

旅游管理專業生產性實訓基地存在很多的問題，包括：學校老師實踐指導能力不夠；旅游企業與學校合作無動力；實訓基地設施不夠完善；實訓基地的生產與教學之間存在矛盾等。本文將就其中兩點進行一下重點分析。

（一）實訓基地設施的管理與維護

實訓基地的設施是重點，因為這些設施既要為學生的實習服務，又要為生產服務，因此對于設施的維護與管理不能與單純的生產設施相一致?，F在很明顯的問題就是實訓設施的責任權問題。很多實訓基地都沒有一個明確的設施管理組織和機制。因此基地設施損耗率大，從而造成了運營資金的加大。

（二）實訓基地的生產與教學存在矛盾

高職酒店管理專業與傳統專業相比兼具技能性和服務性的特點，是一個實踐性很強的專業，實習實訓是該專業教學過程中的重要環節。長期以來，高職院校酒店管理專業實習實訓管理評價缺乏科學性和規范性。如何監控和強化實習實訓過程、提升教學質量、科學評價實習實訓效果一直是高職院校和業界普遍關注和研究的課題。桂林航天工業學院（以下簡稱“桂林航院”）不斷探索，勇于實踐，建立健全了一套適合高職院校酒店管理實習實訓的管理評價指標體系。該體系對于強化和監控酒店管理實習實訓過程、提升教學質量和科學評價實習實訓效果提供參考。   1高職酒店管理實習實訓管理評價指標體系的設計理念   基于專業培養目標和市場需求，桂林航院酒店管理專業本著“以評促管、以管促改、以改促建、重在管理”的指導思想，確立了“以學生為中心，以工作任務為驅動，以模塊化項目訓練為載體，以核心職業能力培養為目標，努力實現理論與實踐結合，教、學、做一體化實習實訓管理評價指標體系”，明確了實習實訓的目標、任務、項目、步驟及保障措施、教學過程的有效管理、監控、評價、總結、反饋和改進等關鍵環節，緊緊圍繞培養“成功應用型人才”總目標，合理選擇管理評價指標要素和分值，科學確定權重系數，組織協調各種保障力量，實現對實習實訓教學過程進行科學組織、管理、監控和評價，保障實習實訓教學有序進行和持續提高。   2高職酒店管理實習實訓管理評價指標體系模式的基本內容   2．1實習實訓管理評價指標體系要以培養“成功應用型人才”為目標   桂林航院酒店管理專業始創于2009年，人才培養方案設計以專業管理技能為主要教學內容，以實習實訓為主要教學手段，通過訓練學生的酒店管理技能，提升學生綜合素質和職業發展能力。辦學定位和人才培養目標是“為當地經濟社會發展提供理論知識扎實、專業動手能力強的成功應用型人才（Successful＆PracticalTalents，SPT）”；推行“通識教育＋專業教育＋實踐教育”的基本培養模式，要求學生具有“三個核心能力”（即外語應用能力、專業實踐能力和綜合職業能力）和“四類證書”（即學歷證書、外語等級證書、職業資格證證書和公共技能證書）。專業實習實訓教學占教學總學時的一半以上，其中生產性實習實訓占實踐教學總學時的80％以上，學生畢業時實現“零過渡”就業。   2．2實習實訓管理評價指標體系要以“基于工作過程的項目模塊化教學”為基礎   桂林航院設置酒店管理專業的根本任務是培養酒店歡迎的高素質高技能應用型人才。實施基于工作過程的項目模塊化教學、強化學生能力（CompetenceBasedEducation，CBE）訓練是培養學生核心職業能力的關鍵。桂林航院酒店管理專業學生核心職業能力包括：（1）專業技能訓練。重點訓練學生在酒店前廳、客房、餐飲、酒吧和康樂等崗位的專業技能及常規操作；（2）職業綜合能力訓練。以酒店服務禮儀、語言溝通、酒店文化和團隊精神、計算機操作訓練為主；（3）英語技能實訓。以酒店外語等級考證訓練為主。專業實習實訓課程單列，實行單獨教學，單獨考核，單獨計算學分。前兩年每學期實施“16＋4”教學運行模式，即每學期理論教學及考核考試占用16周時間，剩余4周結合教學進度安排酒店見習、酒店禮儀、前廳與客房實訓、餐飲服務實訓、酒吧服務實訓、酒店業務實訓、酒店英語實訓和普通話訓練等實習實訓課程。   2．3實習實訓管理評價指標體系要以“深度校企合作2＋1模式”為途徑   桂林航院酒店管理專業聘請實習實訓基地專家和領導擔任專業建設委員會成員，對專業方向、課程設置、培養目標、培養方案等環節進行充分論證和研討，推行“深度校企合作2＋1人才培養模式”，學生在校學習兩年，在酒店頂崗和畢業實習一年。第一、二、三、四學期各有四周的企業生產性實習，第五學期（含暑假）、六學期（含寒假）分別在酒店頂崗實習和畢業實習，由酒店管理人員或培訓師承擔實踐課程的教學，與學院指派的專業指導老師一道共同實施實習實訓教學和指導，逐漸實現由學生向“員工”的角色轉換。為此，桂林航院與國內經濟發達的大都市和一線旅游城市具有國際品牌的五星級酒店深度合作，構建了5個實習實訓基地和就業網絡。其中與上海興榮溫德姆酒店、上海靜安商務酒店、上海龍之夢酒店、杭州千島湖綠城度假酒店、桂林漓江大瀑布酒店建立了長期實踐教學關系，為學生的實習實訓和就業提供了優質的基地網絡，為專業提供了全真的教學環境和條件，學生在酒店的實習實訓經歷增強了其社會就業競爭能力。   3高職酒店管理實習實訓管理評價指標體系的實施和考核   借鑒“ISO9000全面質量管理體系”、“PDCA循環”和“績效管理”模式，構建以指揮決策、過程監管、總結評價、信息反饋與持續改進為核心內容的高職酒店管理實習實訓管理評價指標體系，形成學校、系（部）和教研室三級分工負責，全員參與、全方位、全過程監管，及時解決、反饋和持續改進的運行機制。一級指標圍繞“實習實訓籌劃與設計”、“實習實訓全過程監管”和“實習實訓的考核、總結與反饋”3大項指標設定，各占分值30％、30％和40％；下設實習實訓基地建設、組織領導、巡查指導、實習生安全保障、實習實訓成果和總結反饋和持續改進6項二級指標，14項考評項目被分別委以不同的權重和評估標準，設A、B、C、D4個評估等級。評估等級分為優秀（90分以上）、良好（89～80分）、中（79～70分）、合格（69～60分）和不合格（60分以下）四個等級（附表已省略）。   3．1實習實訓籌劃與設計#p#分頁標題#e#   下設實習實訓基地建設和組織領導兩個二級指標，分實習實訓基地標準、實習實訓基地導師要求、組織機構落實、實習實訓計劃制訂、實習實訓酒店落實和實習生定員定崗、實習實訓師生比和實習實訓動員7個考評項目，重點考查實習實訓前期準備工作的落實情況。要求學校提前落實實習實訓酒店，設置實習實訓領導小組并進行責任分工，實習實訓動員全覆蓋和全員參與，實習實訓計劃規范完整、任務明確，具有可操作性，指導老師和實習生實習實訓小組合理分配，實習生和指導教師比例科學合理；要求實習實訓基地協議明確校企雙方的責、權、利，規定雙方的合作年限、實習學生人數、“工”與“學”的時間、管理制度、實習要求、工作培訓與考核、實習部門和崗位、輪崗安排、勞動條件、傷病處理、生活條件、工作報酬、相關費用支付以及實習實訓基地導師配置等。充分利用酒店真實的職業環境和培訓資源，盡量安排諸如前廳服務與管理實訓、餐飲服務與管理實訓、客房服務與管理實訓以及會議服務與管理實訓等實踐性較強的實訓課程。   3．2實習實訓全過程監管   實習實訓全過程監管是整個酒店管理實習實訓管理評價指標體系的關鍵環節，下設巡查指導、實習生安全保障和實習實訓成果3個二級指標，分領導小組成員巡查、專業教師現場蹲點指導、實習生生產安全3個考評項目，強調學校實習實訓領導小組成員定期巡訪實習實訓基地，關心和檢查實習學生工作和生活。作為實習實訓教學活動的組織者和參與者，學校專業指導教師對整個實習實訓教學過程的作用和影響至關重要，必須納入實習實訓管理評價指標體系，重點考查指導教師職責、規章制度、紀律執行情況及實習實訓的過程指導；要求指導教師通過實習實訓對專業理論教學進行反思；要求預防為主、安全第一，杜絕實習生違紀和安全事故發生。   3．3實習實訓的考核、總結與反饋   下設實習實訓成果和總結反饋和持續改進2個二級指標；分專業實習報告、實習生自我鑒定、實習實訓基地對實習生鑒定、實習實訓經驗總結和成績評定、領導小組、指導老師總結、評議5個考評項目，主要考查實習生對于專業知識鞏固、職業技能訓練、職業道德培養等方面的收獲、感悟和獨到見解，考查學校對實習實訓教學的總體評價以及實習實訓基地對實習生專業知識滿意度、專業實踐能力滿意度和核心職業能力滿意度評價。實習實訓最容易忽略的是實習實訓基地、指導教師和實習生對實習實訓的總結和反饋，而這種總結和反饋能夠為全面衡量學校實習實訓教學活動的管理、質量監控與效果，為確定專業課程設置、專業計劃和人才培養規格教改提供參考。   4結束語   基于“工學結合”的高職酒店管理實習實訓管理評價指標體系，應當兼顧學校、學生和酒店三者之間的關系，充分保障學生主體地位，實現學校、學生和酒店三贏局面，形成學校與酒店深度合作、共同指導的運作機制，完善實習實訓跟蹤制度、酒店巡訪制度和指導老師掛職鍛煉和蹲點制度，形成動態反饋與保障機制。

摘要:總結校內外實訓基地建設的管理與運行機制,并在此基礎上進一步構建虛實結合、深度產教融合的校內校外一體化實訓基地,以保證學校教育順利開展,促進與用人單位的不斷合作,深化“產教融合校企合作”,促進教育資源的優勢互補。

關鍵詞:高職院校;護理專業;基地建設;基地管理

根據國衛醫發〔2016〕64號文件《全國護理事業發展規劃(2016—2020年)》中“加強護教協同工作,提高護理人才培養質量”的要求[1],我校護理專業制定“產教融合、仁術融合、選擇多樣、勝任崗位”的人才培養目標,采用“2+1”教學模式,即2年校內培養+1年臨床實踐,校內培養主要依托校內實訓基地,臨床實踐主要由校外實習基地承擔。因此,校內校外基地的內涵建設、加強院校緊密合作是深化我校護理專業教育教學改革的重要組成部分。

1校內實訓基地的管理與運行

1.1校內實訓基地的管理模式

1.1.1直屬分院的院校兩級管理模式

護理實訓中心為直屬分院的院校兩級管理模式,基地的組織構架為:教務處直接管理,分院教學副院長兼任實訓中心主任,實訓中心副主任負責中心具體運行,以護理學基礎、內外科護理、急重癥護理、婦產科護理、兒科護理、老年護理為模塊,每一模塊配備專門的實驗管理人員。

摘要:

“校企合作”是近年來提出的人才培養模式，是學校與企業建立的一種合作模式。各類職業院校為謀求自身的發展，注重教學質量，尋求與企業合作辦學，為企業有針對性的培養各類專業人才，教學過程中注重人才的實用性培養上。針對學前及初等教育專業在校企合作的人才培養模式方面進行分析，探索雙方合作的方式途徑，以此類專業在進行專業設置改革時給予一定的參考。

關鍵詞:

校企合作;人才培養;學前教育

隨著近年來國家政府對職業教育的重視，越來越多的家長選擇把孩子送進職業院校，而不是擠在高考的獨木橋上。學前教育在未來的就業方向主要是幼兒園、早教機構、青少年培訓等，較之其他就業方向，更受到學生家長的歡迎，近年來招生持續火熱。越是在最熱的時候，我們從教者就越應該冷靜下來總結和探索這一就業方向人才培養模式問題，以適應網絡時代瞬息萬變的就業市場，讓我們培養出的學生在未來的就業中有更強的適應能力。“校企合作”是近年來提出的人才培養模式，是學校與企業建立的一種合作關系。當今社會變化較快，生存競爭激烈，各職業院校為加快自身的發展，注重與專業設置就業方向一致的企業進行教學合作，為此類企業有針對性地培養各類專業人才，尤其看重對口專業人才的應用性培養上。在整個學習過程中，注重提高學生的專業能力，提供企業的實踐工作機會，是學校與企業之間資源、信息共享的雙贏模式。“校企合作”模式的應用能夠應社會的需求與就業市場直接接軌。職業院校與企業的合作辦學模式，開創了一個全新的人才培養模式。

一、建立校外實習實訓基地

在學前教育人才培養的舊有模式中，強化的是教師教學及學生學習的過程，而實際教學效果中會因為教師的教學觀念陳舊、學生對專業認識不足、專業課程的開設等多方面原因使畢業生在實際就業中不能學以致用，導致學生在實際工作中會有很長的適應期。針對學前教育這類需大量實踐經驗的專業來說，加強學生的見習實習工作，是新模式下改革探索的重點。建立校外實習實訓與就業基地，與市內各大中小幼兒園、早教中心、培訓機構等建立長期合作關系，而對于各合作的單位，也可通過這種模式獲得長期的優秀人力資源儲備，與學校的合作也同時提升了各合作單位的教學氛圍，是一種互惠互利，雙贏的合作模式。充分利用此類教學機構提供的實習資源，學生把前期學校中所學的基本理論和專業課知識運用到實際的教學中，能夠使學生迅速找到差距，起到教學相長的作用。在探索學前及初等教育專業與各合作單位的人才培養模式中，有很多的院校已走在了改革的前列，如“工學交替、聯合培養、共同考核、雙向選擇”等模式。具體到將已接受一年以上專業培訓的在校學生，分散到各實習實訓基地，進行半年以上的頂崗實習。實習過程中學生已經把自己融入一名教師的角色，從心理發生改變，通過跟班實習，可以在各幼兒園、早教中心、培訓機構教師的指導幫助下，將已學知識實踐應用到教學中去，親身感受學習教學方法、班級管理等等，加深對教育的理解，增加其責任心與使命感。這個過程后學生專業技能不足的情況肯定會出現，然后再回到學校繼續學習時，會從被動學習到主動求知，對專業課的學習勢必更加認真。在學業考核過程中，實習表現也會在學分制中占很大的比重，合作單位有一定的給分權利，既能增加合作單位的合作認同感也給予了制約學生實習階段行為表現的權利。在未來的就業中，實行雙向選擇的方式，學生既可對就業單位進行選擇，而用人單位也可通過學生的實習過程中表現給予就業機會。這一過程也可總結為“學校教學+實習實訓+學校教學+選擇就業”的全程合作培養模式。

【摘要】高職院校是人才培養的重要基地，而頂崗實習是提升學生實踐能力，促進學生更好應用知識的重要手段。在高職院校中，頂崗實習是一項重要的教學活動，通過頂崗實習的開展能夠促進教師對學生的學習狀況進行檢測和評定，進而促進學生更好地適應社會。建筑工程技術專業是高職院校的重要專業，當前我國高職院校建筑工程技術專業頂崗實習中還存在部分問題，影響了學生實踐能力的提升，本文就該方面的問題進行分析和探究，并提出一系列有效的解決對策。

【關鍵詞】高職建筑工程;實踐能力;頂崗實習;問題和對策

專業頂崗實習是學生在校完成專業課學習以后，將所學到的知識轉到實踐中去的一個重要環節，頂崗實習組織的好壞直接影響了人才培養的質量，因此做好專業頂崗實習分析，提升專業頂崗實習的效果尤為重要。近年來，我國很多高職院校專業頂崗實習的效果不佳，實訓課程存在較多的問題，因此做好頂崗實習課程的安排，并提升頂崗實習的質量成為了眾多高職院校領導應當思考的問題。

一、高職建筑工程技術專業頂崗實習中存在的問題

建筑工程技術專業具有較強的實踐性，只有做好實訓環節的安排，提升頂崗實習的質量，才能促進學生更好地進行知識的鞏固和應用，提升學習的成效。具體來說，高職建筑工程技術專業頂崗實習中存在的問題可以總結為如下幾點：

（一）學生對頂崗實習的認識不全面，無法較好地適應崗位

頂崗實習是對學生理論知識的運用和考驗，學生只有全面認識頂崗實習，明白頂崗實習的重要作用，并在實踐中合理地進行知識的運用，才能使得頂崗實習發揮應有的作用。但是，當前我國很多高職院校的學生對頂崗實習的認識不足，不明白頂崗實習的意義，在實際的實踐中也不能有效地發揮自身的才智，合理將所學的知識發揮出來，因此頂崗實習的質量不高。另外，在頂崗實習期間，學生需要扮演員工和學生兩種角色，需要接受企業和學校的雙重管理，很多學生無法適應這種管理的局面，因此容易產生心理失衡的狀態，從而不利于頂崗實習的開展。