學生值周總結范例

摘要：工程經濟學案例教學的有效實施，需要對每個教學環節精心設計，師生共同完成案例項目。文章從案例的選擇和案例教學的實施分析了工程經濟學課程案例教學的全過程,以提升學生的工程經濟分析能力。

關鍵詞：工程經濟學；案例教學；案例分析

1引言

相對于傳統課堂注重理論知識的講授，結合案例教學，可以提高教學內容的直觀性和趣味性，增強學生學習的積極性。每個階段對教師和學生來說，都有相應的角色任務，需要精心設計[2]。在分析問題和解決問題的過程中，加深學生對理論知識的理解，提高解決實際工程問題的能力。

2工程經濟學案例教學的必要性

2.1有利于合理組織教學

工程經濟學課程理論知識多、章節內容銜接不夠緊密。理論學習中學生接收到的往往是相對獨立的知識點，缺乏系統性。通過綜合性的案例，可以將相關知識串聯起來，幫助學生梳理知識體系，使教學過程系統化、合理化。

一、發現安全隱患及時整改與維修

學校實行日巡查、周檢查、月排查的制度，發現安全隱患及時整改維修。上至校長，下至普通教師，看到安全隱患都要做到當時排查。例如，看到澆花的水管橫在了跑道旁邊，就隨手把它收到花池里，避免學生跑步時絆倒；看到被學生隨手丟下的掃帚還躺在操場上，就把它撿起來收到小庫房等。而對于不能當時排查的安全隱患要及時上報校長，由校長安排專人進行排查。每月由校長帶隊，安全領導小組所有成員對全校進行一次大排查，發現隱患及時整改維修。

二、做好晨午檢、消毒通風的工作

我校的培智生除了智力低下，很多都伴有癲癇、心臟病、肢體殘疾、低視力等各種疾病，所以晨午檢的工作就顯得尤為重要。在交接班時，就要把學生的異常情況告知值班教師，以便于值班教師有針對性地處理問題。此外，還要每天對學生宿舍、教室、餐廳進行消毒、通風。

三、對學生進行各項安全知識教育

1.加強學生的交通安全教育。我校學生都是一些殘疾孩子，他們很少出門，即便外出也大多由父母帶領，所以他們的交通安全意識淡薄，為此，我校把交通安全教育作為安全教育工作的首要任務來抓，開展了各種形式的教育活動。例如，安全課上，班主任講各種交通安全知識；播放交通安全動畫視頻，出示交通事故的現場照片；各位教師群力群策編寫交通知識兒歌；開展“文明出行”活動等。通過一系列的活動，使學生認識到交通事故帶來就是災難與痛苦，從而將“自覺遵守交通規則”觀念牢記于心。

2.加強消防安全教育。由于培智孩子和聾啞孩子的特殊性，他們的自控能力與判斷能力都比較差，玩火現象時有發生，而面對緊急情況時，往往又不知所措。所以，對他們進行消防安全教育就顯得尤為重要。在消防宣傳月活動中，我校都會安排一系列的活動對學生進行消防安全教育。例如，播放火災現場的照片，舉身邊的火災實例，讓學生認識到火災的可怕；利用每周兩節的安全課，對學生進行消防安全知識教育；背誦“報警兒歌”；認識消防器械，學習怎樣使用滅火器等。

一、充分發揮學生的主動性

學生在每周四前確定所講課題。課題在班內公開拍賣，教師標出此課題可獲得的加分，有能力的學生都可以競標，充當講課活動的講課人，講課成功，該學生就可以獲得此課堂的加分。可供選擇的課題有：（1）教師講課過程中，感到有價值又需要總結的知識點，標為課題；（2）對于學生來說比較陌生，考慮到中下等學生未必當堂領會的知識點，當場標為課題懸賞；（3）學生學習過程中，遇到的問題，可以登記，如果是共性的（3人以上）可以申請為課題；（4）優等生的學習經驗、體會、總結等一切有價值的東西都可以申請為課題，如果有學生學習、聽課（3人以上），則此課題立項。每周四確定課題后，講課學生需在周四晚自習把講課教案交教師當面審查，如不符合實際情況，必須進行修改或撤項。一般來講，例題的選取應符合授課對象的實際水平，力求簡單、通俗、易懂，要給學生留出有針對性的作業，留足檢查、講解的時間，爭取把問題徹底弄懂。

二、在教學中幫助學生拓展思維

類比是聯想的典型表現形式，它表現為由此及彼再及彼的思維拓展運動。學生通過類比思維可以將以前所學過的數學公式、定理和新的知識進行研究性的對照，在這一過程中，教師的職責就是讓學生通過類比和聯想從已經掌握的數學知識和經驗遷移到即將學習的高中數學知識上，這有利于學生快速學習新的高中數學知識。實踐表明，利用類比來進行聯想式教學，能夠幫助學生啟迪思維，鍛煉科學的思考方法，養成嚴謹的推理習慣，拓展學生的知識視野和范圍，加強他們的邏輯思維能力，提高他們對于學習數學的主動性和積極性。比如，在講到等比數列的時候，我就用等差數列來進行類比。我們知道，等差數列是高中生最早接觸到的最簡單的數列，但它也是最基礎的數列，能為學生建立最初的數學模型。等差數列的規律是，從數字的第二項開始，后面每一項與前一項的差都是一個有規律的常數的數列。這個數列具有代表性，揭示了數列的基本特征。解題時，我先將一個等差數列和一個等比數列書寫到黑板上，請學生認真觀察這兩組數列，并說出他們的相同點和不同點。學生利用所學過的等差數列的概念和模型去感知新的數列，發現從第二項開始，后面每一項與前面一項的比值是一組固定常數的數列。其相同點在于后項與前項發生關系產生新的常數，并且這個數是固定的，不同的地方在于前者的關系是差，后者的關系是比。利用類比聯想教學可以讓學生利用舊有知識快速接受新知，增強學生的思維活躍性，在學生進行廣泛聯想和類比的過程中不知不覺地拓展思維習慣，幫他們建立起牢固的數學模型。這樣，學生得到的不再僅僅是考試的能力，更提高了自身素質。

三、建立和諧的師生關系，鼓勵學生勇于創新

和諧的師生關系是平等的學習者關系。在傳統的教學中，教師是權威，不容辯駁，也不容質疑，就算在教師模棱兩可的情況下，只要是教師說出的答案，學生就會無條件地接受并記在筆記里。很多時候，這并不是教師強迫學生如此，而是在長期的師生教學中形成的思維慣式。由此可見，教師的教學行為與學生的學習行為之間仍然存在脫節現象，教師講完課之后，就布置作業給學生，教師的“教”與學生的“學”被生硬地分離開來。這就使得教師與學生、“教”與“學”之間缺乏有機聯系，缺乏必要的互動關系，因而導致教師的“教”和學生的“學”變得孤立而盲目、散漫而無章法。一道復雜的數學題就像是擁有多條路徑的城池，雖然我們在經驗里認為路途有遠近之分，坦途與坎坷之分。但是，在基礎教育階段的中學數學教學中，不應該由教師來決定哪條路是捷徑，是簡便方法，哪條路是最正確的道路。因為正如上文所言，教師教學的目的不是到達那個城堡，不是簡單地為了獲得結果，而是側重學生學習的過程，在這個過程中要充分尊重作為學習個體的學生的個性差異所帶來的思維習慣的不同與解題思路的不同，最大限度地激發學生學習的潛力，調動學生思維的積極性。

四、結語

1實驗過程

1．1實驗設計

前期的學習過程中，學生已具備了基本的臨床醫學、食品衛生學、營養學的基礎知識，實驗的目的是將所學知識加以梳理，進行整合。以“糖尿病患者設計食譜”為例，選取臨床上的真實病例如下：患者，男，年齡45歲，身高174cm，體質量75kg，輕體力勞動，餐后血糖11mmol/L，血脂正常，屬于需用胰島素且病情穩定型。問題：（1）請為其編制一日膳食食譜；（2）對于自己設計的食譜進行加工制作；（3）用所學知識對食譜進行評價。實驗開始前1周，將病例介紹給學生，讓學生有充足的時間收集資料。學生要想設計出完整的食譜，必須動手查閱大量資料。首先要了解糖尿病的發病機制、臨床表現、治療及預后。其次要根據患者身高、體質量、病情計算能量需求、餐次分配，還要考慮食物所含營養素、食物的血糖生成指數、血糖負荷等。最后的評價過程更是知識綜合的過程，能量和營養素是否達標、三大產能營養素的供能比例是否適宜、蛋白質來源比例是否恰當、三餐能量分配是否合理、烹飪方法是否合適都是評價的指標。實驗設計分組進行，每組3~5名學生，設計完畢由學生闡述設計思路及經費預算。最后教師根據可行性、實驗室條件、經費等因素對各組的實驗設計進行修訂，使其進一步完善，并與學生討論后確定最終設計方案。

1.2實施過程

食譜加工制作在學校食堂開展，利用雙休日教工食堂空閑時進行實踐操作。學生依照自己設計的食譜到超市或菜市場采購烹飪原材料，在采購原材料的過程中，學生學會辨認原材料的新鮮程度，熟悉原材料的清洗、切配過程，將抽象化的刀工、火候變得易理解、易于學習。學生分組操作時教師負責現場協調指導以及解答學生烹調過程中遇到的問題，整個加工制作過程全部由學生獨立完成。

1.3分析和總結

食譜制作完畢，各組組長從設計原則、菜肴特色、營養價值、經費開支等方面對自己的食譜進行介紹，同時由其他組學生根據預先設定的指標進行評價，然后結合菜肴的色、香、味、形、質等方面進行綜合評價，評選出“最佳食譜”。對于尚有欠缺的小組，大家一起討論、分析，幫助其找出不足，并督促其改進。

摘要：面對2019病毒肺炎疫情形勢，教育部了延期開學的通知。武漢大學中南醫院教師在抗擊疫情同時仍堅持保障疫情防控期間在線教學。經過兩周的線上教學，我院教師在線上教學的流程設計中總結出了一定的經驗，包括線上教學的課前準備、課堂教學、教學后的總結及反思等。同時，受此疫情影響，線上課堂也發揮其獨特優勢，它可以突破高校集中授課的固定場地限制，控制人群聚集，阻斷傳染病蔓延。保證疫情期間醫學教學的多樣性、靈活性、連貫性，也是教師在疫情蔓延期間達到言傳身教效果的重要媒介。在武漢大學第二臨床學院師生的共同努力下，疫情特殊時期的線上教學取得了良好的效果，也為后續慕課教學奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：病毒肺炎；線上教學；醫學

新春伊始，一場病肺炎疫情的肆虐打斷了2020春季學期開學的腳步。國務院辦公廳通知指示“各地大專院校、中小學、幼兒園推遲開學，具體時間由教育部門另行通知”［1］。為貫徹落實關于打贏疫情防控阻擊戰的重要指示精神，針對病毒感染肺炎疫情對高校的正常開學和課堂教學造成的影響，根據教育部和武漢大學“停課不停教、停課不停學”相關精神，中南醫院教師在抗擊疫情的重壓下，仍堅持保障在疫情防控期間的在線教學。我院本學期在為我院臨床醫學和醫學檢驗專業約510名學生（包括157名留學生）進行本科授課的同時，還承擔了來自基礎醫學院、健康學院與口腔醫學院共計164名學生的本科教學任務。本學期第一周開啟網絡教學的本科課程共計33門（包括留學生3門課程，給來自13個不同國家的157名留學生進行網絡教學），涉及23個教研室，70余名教師［2］。根據第一周線上教學的總體反饋，我們總結了一些線上教學的經驗，同時對疫情下線上教學的優勢有了進一步的認識。

1線上教學活動的流程設計

高等醫學教育相比于其他科目課程來說，有其獨特的特點，比如記憶的知識點較多，需要理論與技能操作相結合，需更加注重課本知識與臨床實踐的融會貫通等。教師要先對教學內容進行總結和知識點切分，設置本節課的學習任務、目標和提出問題。在課堂學習前，學生通過移動終端基于教師布置的任務開展自主學習，并為課程學習做好準備。課堂學習中，教師對本節課的重難點進行講授，并按照計劃開展分組課堂討論或開展自學實踐；學生積極在線分享自己的學習成果、完成課堂任務；最后對授課內容進行總結與升華，布置后面的學習任務。課后，通過在線測試和討論加深學生對所學知識的理解，鞏固學習成果。

1．1線上教學活動的課前準備

在線上教學的課前準備階段，教師需要對課程內容進行梳理，結合學生的學習情況，深入分析教學內容，明確教學的理論目標和實踐技能目標，合理劃分自學和課堂講授內容。同時，教師應根據教學大綱設置明確的教學任務和學習要求，制作學生自學資源，如教學視頻、課程課件、預習題、思考題等，并通過移動教學平臺、微信群等形式通知學生進行課前自主學習［3］。學生根據教師提出的學習要求，觀看教學視頻并進行自主學習，通過自主學習，學生能夠準確定位自己的不足之處，在課堂學習中有的放矢，更加高效地完成學習任務。

摘要：五年制高職素質養成教育課程在河南農業職業學院創設3年，是五年制高職（前兩年）的一門基礎課。從課程模式和教學模式兩個方面來論述五年制高職素質養成教育課程建設。課程模式包括課程目標、課程標準和課程設置；教學模式包括教學內容、教學方式和教學評價。由于課程處于初創階段，課程建設中難免存在一些問題和不足，我們通過研究和探索，提出了相應對策，以促進課程建設不斷完善和成熟。

關鍵詞：五年制高職；素質養成教育；課程建設

一、引言

（一）五年制高職素質養成教育課程概說

“素質養成教育”課程是河南農業職業學院人文教育學院在總結多年來五年制教學管理經驗的基礎上，結合五年制班主任的一線教學管理實踐，創設的一門“新課程”。素質養成教育課的課程目標是：逐步培養和提高每一個學生的思想政治道德素質、文化知識能力素質、身心健康素質等，使他們逐漸養成良好的學習習慣和生活習慣，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。素質養成教育課的內容豐富多彩，形式靈活多樣。例如，任課教師（班主任）以班會的形式處理班級近期事務；以講座的形式開展思想政治教育、文明禮儀教育或者科學文化知識傳授等；帶領學生開展室外文體活動、體育競賽、參觀游覽活動等等。

（二）五年制高職素質養成教育課程開設的必要性和意義所在

1、五年制高職生的特點決定了開展素質養成教育課程的必要性。五年制高職學生學習成績普遍不好，未能養成良好的學習、生活習慣，對其進行素質養成教育（逐漸糾正其學習、生活習慣，從而逐步提高其學習成績）迫在眉睫。五年制高職學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成時期，之前由于家庭、學校影響而形成的一些不好的學習、生活習慣大量存在。因此，面對這樣一些學生，五年制高職教育首先要做的是盡快了解學生，教導和幫助其逐漸形成良好的學習、生活習慣，激勵學生樹立自信和正確的價值觀，然后待學生養成良好學習、生活習慣之后再開展文化知識與技能的教育。2、五年制高職素質養成教育課程開設的意義。（1）有利于更好地達成五年制高職教育目標。在五年制高職這五年的學習中，一般是分為兩個階段，即相當于中職或高中的階段和相當于大專的階段?？傮w而言，前一階段更為重要，因為這個階段是學生適應大學生活、養成學習習慣的關鍵時期。（2）有利于培育良好的師生關系，進一步加強和細化學生管理工作。便于教師直接對學生進行心理教育、情緒疏導，進而開展學生管理工作；學生可以直接與老師對話，表達自己的訴求，反饋自己對于學習和管理的意見。（3）有利于促使學生努力學習，提高學生各科成績。在素質養成教育課的教學中，課程任課教師就是負責學生管理的班主任。班主任在班級管理中的權威和示范帶動作用是巨大的，充分發揮教師的這種獨特作用，有利于培養學生良好的學習習慣，進而正確引領整個班級的學習和教育活動，督促學生努力學習，不斷提高各科學習成績。

摘要：本文主要探討有效教學策略在高校排球正面雙手傳球教學中的應用。在總結排球正面雙手傳球教學經驗的基礎上，結合有效教學理論，提出了排球正面雙手傳球有效教學策略。通過教學實驗法，驗證有效教學策略在高校排球正面雙手傳球教學中的作用。實驗結果表明，高校排球正面雙手傳球教學中運用有效教學策略，能夠顯著提高教學效果；重球緩沖自傳系列練習是高校排球正面雙手傳球教學比較有效的教學手段。

關鍵詞：排球;正面雙手傳球;有效教學;策略

1研究目的

排球是普通高校體育選項課普遍開設的一個項目，是受大學生普遍喜愛的一個體育項目，尤其受到女大學生的青睞。但是由于排球技術普遍較難掌握，其受歡迎程度逐漸下降。其中排球傳球技術是讓學生感覺最難掌握的排球技術，也是引起學生認為排球技術難度較高的主要原因。調查顯示排球項目在高校學生最喜歡的體育選項課排名中位置比較靠后，學生感覺排球技術難學，掌握不好傳球技術是一個主要原因。本文的研究目的是在有效教學的理論基礎上，審視高校排球傳球教學中存在的無效或低效行為，探討及提出系統的高校排球正面雙手傳球教學的有效教學策略，為高校排球傳球教學改革提供理論參考，也可以為其它體育項目技術教學提供借鑒；同時提高高校排球正面雙手傳球教學的教學效果，達成預定的教學目標。使高校學生在排球課程學習過程中更容易掌握排球傳球技術，增加學生參與排球運動的動機與興趣，推動排球運動在高校的健康發展。

2研究方法

2.1文獻資料法

以排球傳球教學和有效教學為主題，檢索和查閱相關的博士、碩士論文，期刊論文和相關書籍，分類整理，并且進行歸納總結，以了解研究課題的概況以及最前沿的研究進展。另外從網上搜索和下載排球傳球教學相關的視頻資料，進行反復觀看以了解傳球技術的動作細節和借鑒先進的排球傳球教學方法手段，作為研究的參考。

一、人文地理案例的選取原則

教學案例應根據教學目的、學生的知識和經驗等內容進行選擇，并考慮典型、科學以及時代特征、對信息的足夠充分性，難度設置要合理。從實際人文地理事件選取案例，具有典型的地域特色，為了滿足教學的實際需要，故事的內容和來源要多樣化，應該有豐富的和漸進的特點，要通俗易懂，貼近學生的生活實際，強調啟發學生。教師要選擇一些經典的案例，這些案例既要代表性強，又要有廣泛的地域覆蓋面，視野開闊，具有顯著的意義和地理教學的價值。例如，案例教材“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”“浙江省鄉鎮企業發展”德國的魯爾工業區”等，是值得采納的重要的教學資源。只有合理安排和恰當選擇教學案例，才能充分發揮其作用。

二、課堂案例教學組織實施策略

（一）呈現案例

案例教學的一個極其重要構成部分就是陳列柜，從案例教學開始就選擇合理的方式來展示，不但能夠節約時間，使課堂效率增大，同時也可以使學生都能積極自主地參與課堂學習。案例介紹要直觀，靈活多樣。一般教師會發出地理文本數據，多媒體演示工具，教師或學生還要參與有關的模擬角色表演。無論演示還是表演，最終的目的是讓學生通過聯系的事實情況和感覺來適應學習環境。根據案例長度和難易程度不同，教學時間可能會不同。如果案件難以理解教師可以在課前給學生完整的展示呈現，不要所有的問題集中在課堂上；如果案例很短或比較簡單，可以呈現在課堂上。

（二）注重對學生的引導

案例討論是基于案例基礎上，教師和學生要挖掘案例潛在的問題，這是事實和課本知識相互作用的過程。在討論過程中，學生是主要的討論者，教師要特別強調對學生的學習指導。教師在地理案例教學過程中要強調對地理問題的探索，促進學生自主學習，合作學習和探究學習。