寫作要點范例

一、述職報告的定義

述職報告是指各級各類的機關工作人員，一般為業務部門陳述以主要業績業務為主，少有職能和管理部門陳述。主要是下級向上級、主管部門和下屬群眾陳述任職情況，包括履行崗位職責，完成工作任務的成績、缺點問題、設想，從而進行自我回顧、評估、鑒定的書面報告。

述職報告是任職者陳述自己任職情況，評議自己任職能力，接受上級領導考核和群眾監督的一種應用文，具有匯報性、總結性和理論性的特點。

二、工作述職報告寫作要點

寫作要領

法定社會組織的機關和部門的負責人一般要對權力機關如上級機關部門或者代表大會、董事會等作述職報告，這是推動社會組織工作的重要因素，對于促進和監督社會組織各項工作有著重要的意義。

寫作技巧

【摘要】分段訓練模式，具有階段性、個性化以及引導性等特征，在加強小學生語言運用與創新能力中，發揮著重要作用?；诖耍Y合分段訓練教學模式特征，著重對其小學語文寫作中的應用要點進行探究，達到充分發揮教學方法的優勢，提升課堂教學效果的目的。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;分段訓練模式

習作訓練，是小學語文教學的主要構成部分，它是學生語言應用、創新能力培養的主要環節。有研究表明，在小學習作教學期間，運用分段訓練教學法，可明顯提升課堂教學效果，輔助學生形成清晰、簡單的習作思路。由此，關于小學語文習作教學中，分段訓練模式的應用探究，將對義務教學實踐提供教學借鑒。

一、分段訓練模式的特征

分段訓練教學模式，是指將完整的學科教學知識，按照學科知識之間的關聯程度，分為多個相互關聯的小部分，且每一部分均有一個小的知識點。與完整的知識點相比，切分后的知識點更簡單、學習起來的困難程度較低。如在小學語文寫作教學中，應用分段訓練模式時，可先從簡單的句子練習開始，再到整段的文章內容探究，最終將所有內容都串聯起來，完整小學語文教學練習。

二、小學語文寫作教學分段訓練模式的應用

（一）由“點”到“面”的教學過程

【摘要】小學階段的寫作教學越來越受到重視。在語篇教學的讀后環節，教師經常會設計寫作任務。本文通過寫作教學片段，介紹了支架式寫作、過程性寫作和RAFT寫作法，旨在啟發教師對寫作教學的進一步思考，提高學生寫作能力。

【關鍵詞】圖形組織器;支架式寫作;過程性寫作;RAFT

英語教學的目標不僅僅是讓學生學習語言知識，更重要的是培養學生運用語言進行自主交流的素養和能力。其中，寫作作為語言輸出的形式之一，是聽、說、讀、寫四種語用能力中的重要組成部分。在小學英語教學中，寫作教學一直以來就是一個難點，筆者認為，教師應該從學生語言學習的興趣出發，開展多種形式的寫作活動，強化學生的語言知識，夯實學生技能，豐富學生語言素養。本文結合本區域教師開展的教學案例，總結出教師經常使用的一些富有創意的寫作教學方法，以激發學生讀寫活力，提升寫作能力。

一、采用支架寫作，強化語言形式

一個好的語篇必然有其內在建構篇章的支架。而根據維果斯基的“最近發展區”理論，兒童的心理發展存在兩種水平，即兒童獨立解決問題時顯示的能力水平和兒童在成人的指導幫助或同伴合作條件下所能達到的解決問題的水平。因此，教師可以利用兒童和成人在“最近發展區”發展水平的差距，在寫作教學時為學生提供支架和要點，使其進一步明確寫作思路，同時也讓兒童的智力水平再上一個臺階。

1.巧用圖形組織器，建構寫作框架

圖形組織器(graphicorganizers)是一種圖形學習工具，可以將學習過程用圖形來表示。在寫作教學時，教師往往將范文進行解讀后用思維導圖的方式呈現，以體現文本創作的框架和結構。思維導圖將主題關鍵詞、色彩、圖畫等元素相組合，圖文并茂地呈現語言知識，體現邏輯層次，增強記憶效果，深受小學生的歡迎。如按時間或事件情節發展順序為線索創作的魚骨形思維導圖，以時間為寫作的每一個節點，標出在此節點上發生的具體事件，由此形成寫作支架。這種“支架寫作法”也日益受到小學英語教師的重視。如在蘇教版牛津小學英語6AUnit2Whataday!的Storytime板塊的教學中，教師在讀后環節設計了一個描述MyLastWeekend的寫作任務。在讀中環節，教師已經刻意地將整個一天的活動按時間軸inthemorning,then,intheafternoon進行解讀，設計了魚骨圖的板書，上排魚骨為記敘故事的三個時間點，下排魚骨板書為對應時間點所做的事情。因此，在指導學生進行寫作時，教師可以先讓學生創作出自己的上周末安排的思維導圖，可以是魚骨圖，也可以是流程圖等。此時的思維導圖便是寫作框架，最后學生根據這個導圖框架完成自己的寫作任務。

【摘要】分析初中英語寫作教學的現狀。以廣東省廣州市海珠區第九十八中學八年級兩個班的學生為研究對象，探究利用思維導圖能否提高初中生的英語寫作能力及在何種程度上提高學生的寫作能力。結果表明，基于思維導圖的英語寫作訓練能有效提高學生的英語寫作能力，且有利于學生增加預制語塊，形成寫作框架，增強語篇意識，使文章結構更加清晰，更具條理性與邏輯性。

【關鍵詞】英語寫作；思維導圖；寫作能力；預制語塊

引言

寫作是英語學習的四項基本技能之一，能綜合反映學生的語言運用能力，也被認為是英語學習中最難掌握的一項技能。作為英語學習中的一個重要組成部分，《義務教育英語課程標準（2011年版）》對中學生的寫作能力提出了明確的要求：初中畢業生在完成九年義務教育后能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文并進行修改，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系（教育部2012）。然而，大部分學生在寫作時無從下筆，無法在已有知識儲備中成功提取詞匯并準確地組織語言，導致作文內容過于簡單，篇章結構缺乏邏輯性。為了提高學生的寫作能力，教師必須深入分析寫作教學的現狀，以便探索出有效的寫作教學模式。

一、初中英語寫作教學現狀

初中英語寫作教學現狀不容樂觀，主要體現在學與教兩個方面。在學的方面，寫作是一個語言輸出的過程，要求學生必須有一定的輸入與積累。然而，詞匯匱乏是學生普遍存在的一個問題。詞匯是語言的“基石”，沒有足夠的詞匯積累，寫作便不可能順利進行。有的學生雖然有意識地積累詞匯，但在寫作過程中未能準確地提取并為寫作所用，導致語言表達準確性不高。另外，學生普遍缺乏篇章意識，大部分習作是簡單翻譯提示要點，沒有適當的拓展，導致習作內容單一，有時甚至遺漏寫作要點，在內容上被扣分；同時，沒有把握好要點之間的關系，甚至割裂了要點之間的關系，導致行文缺乏邏輯性與連貫性。也正由于以上問題，學生在英語寫作上困難重重，對寫作產生了畏懼心理，甚至失去了信心與興趣。在教的方面，現存的初中英語寫作教學的課堂教學模式單一，固定步驟是：教師課堂上布置英語寫作題目—學生個人課外完成一篇規定字數的文章—教師圍繞語法和詞匯在課外批改（朱曉燕2017）。這種教學模式缺乏對學生的寫作過程的訓練和有效的指導，導致學生得到的反饋只停留在語言的準確性方面，在內容表達及謀篇布局上其沒有得到相應的指導。這樣下去，學生的寫作能力很難有所突破。下面將思維導圖運用于初中英語寫作教學，以期能夠幫助學生在寫作過程中將復雜的信息結構化、條理化、可視化，從而更好地把握要點之間的關系，使書面表達更具邏輯性與連貫性。同時，利用思維導圖將與話題相關的詞匯、表達進行整理歸納，以豐富習作的語言表達。

二、研究設計

【摘要】作文一直以來都很受到高中語文教學的重視，并且作文的作用在語文教學中也變得越來越重要。其中，審題立意和語文素質這兩大能力是需要重點培養的。在寫作過程中，高中生很難對作文的審題立意進行準確的掌控，在這種情況下，具體的語文教學課程中，有效的進行審題立意教學策略是目前教學所急需的。在此背景之下，我們在下面的語文作文教學中，如何更好的審題立意教學方案進行了相關的研究，進一步使得高中生作文能力的提高，讓他們更好的發展。

【關鍵詞】高中語文;作文;審題立意;實施策略

我們要是從作文類型這一角度而說，敘述類和評論性兩大作文是最主要的，就像漫畫，故事和名言性材料等都是寫作素材所常常包括的，而在這個過程中審題立意卻為重中之重。在里面的“意”是作文的要點，高中生寫作這一過程中，為了更好的明白寫作材料的要點，高中生可以通過推敲和思考，而且在這個過程完成之后，這樣就可以通過現象看到本質了，在寫作中，把內心的情感更好的表露出來。所以，在新課改的浪潮之下，在寫作匯總報告之后，我們有必要進行有效的審題立意方案的改革。

一、作文教學面臨的現實狀況

就教學經驗方面而言，如今的寫作教學以下幾個問題很明顯：第一個，在這個寫作的課程中，學生的主體地位沒有得到充分的發揮，而且在審題立意方面，他們的主管能動性和創造性被限制；第二個，是在論文作文中，學生表達能力缺乏老師們重視，而寫作結果卻被廣大教師關注；第三個，教師在寫作教學中，傳統的寫作模式被教師選取，老師們在布置關于寫作方面的作業，學生們在課后被要求完成作業，之后采用課內講評法來對寫作實行點評，傳統教學模式的應用，使得學生們寫作教學效率極其低下，同時對學生提高寫作水平影響不大。這些現象和問題對學生語文寫作也是不利的，與現在推廣的新課改方向完全是背道而馳。

二、審題立意教學的開展

在具體的寫作教學里，應該要注意下面幾點教學事項：

摘要：閱讀與寫作是初中生必備的兩項基礎能力，無論是語文教學還是語文考試，都對學生這兩方面的能力給予了高度關注。將閱讀與寫作結合起來進行一體化教學，有助于學生綜合素質和能力的提升，這也是新課程標準下語文教學的一個新的努力方向。文章簡單分析了閱讀與寫作的關系，就如何將兩者結合起來進行一體化教學提出了幾點策略，以供同人參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀與寫作；一體化教學

引言

語文是一門基礎學科，學好語文，是學好其他學科的基礎。初中階段是學生學習語文知識、提高語文素養的黃金期[1]。在初中階段重點培養學生的語文閱讀和寫作能力，對學生語文學科核心素養的提升和其他學科的學習來說具有重要意義。在語文教學中，閱讀與寫作、聽力、語用是一個整體，教師只有認清閱讀與寫作的關系，將兩者結合起來進行一體化教學，才能提高語文教學的效率和質量。所以，語文教師要認清閱讀與寫作的關系，了解如何借助讀寫一體化教學提高語文教學效率。

一、初中語文閱讀與寫作教學的關系

（一）閱讀是寫作的基礎

閱讀是一項集信息收集、翻譯、轉化于一體的學習活動，也是一項語言信息輸入和接收的活動。關于閱讀的意義，羅曼•羅蘭如是說：多讀書，多學習，多求經驗，就是前途的保障。從學科教學的視角來講，閱讀不僅可以培養學生的語感，鍛煉學生的資料收集、信息提取能力，還可以開闊學生的視野，增加學生的知識積累，提高學生的文化素養和審美能力。寫作是一項綜合性的語言輸出活動，比閱讀更復雜。其復雜性在于，閱讀有現成的資料可供參考，且閱讀考查的重點是讀者的理解和信息轉化能力，而寫作不但對素材積累、語言能力有一定的要求，而且對思考、表達能力也有較高的要求。學生只有通過閱讀積累素材、提高認識、開闊視野，才能更好地進行寫作[1]。

摘要：

將作文教學滲透在整個語文教學當中，能不斷提高學生的作文水平，基于此，文章從教學生將方言轉化為書面語，訓練寫作的基本要點，引導學生利用感官多層次寫作，作文批改提倡眉批，分類批改學生習作五個方面入手，探討了農村小學作文教學策略。

關鍵詞：

訓練寫作；指導方法；批改方式

“不會寫作文的教師，永遠教不懂學生寫作文。”這是一位山區老校長曾經說過的話。誠然，不聽取別人的意見建議，不借鑒別人犯過的錯誤，依靠自己去摸索，只能是緩慢、彎曲和重復。提高學生的寫作水平，教師除了在立意、謀篇、段落、層次、詳略、語言和標點等環節有扎實的基本功外，還要有親身的寫作經驗，要將現實生活與寫作密切聯系，更要有一定的寫作技巧。

一、將方言轉化為書面語

學生要寫好一篇真人真事的作文，必須要認真觀察現實中的人或事，而每一個學生所在村落與家庭語言環境不同，使用和表達的語言不盡相同，給學生的寫作造成很大的障礙。在日常教學中，要求學生在學好普通話的基礎上，留心分辨生活中人們講的每一句話，并思考用方言、普通話和書面語言分別怎么表達。將平時學生作文中的方言記錄下來，集體講評更改，經過長期訓練，不斷提高學生書面表達和作文水平。

一、要充分利用課堂新課教學

1.在日常的英語課堂教學中，教師要注重聽說讀寫的訓練，給學生提供大量的口語練習材料，從單詞到句子，從句子到對話，從對話到文章，以培養學生的語感。特別要從單詞入手，加強從單詞到句子的操練。課堂上單詞的教學中，對于名詞、動詞和形容詞，要有意識地讓學生組詞造句，訓練學生運用語言的能力。造句當然也要由易到難，循序漸進，大多數學生都會造這樣的句子了，他們才有成就感，才有興趣。因為課堂教學時間有限，造句大多是口頭的操練，利用所學的句型大量地翻譯句子，使學生能夠真正做到舉一反三。同時，要讓學生在口語練習中注意區分英漢語序的不同。所以，課堂上學生書寫得不是很多，只有重點詞組和句子才會讓學生寫在書本或筆記本上。教師要從起始年級開始著手，抓住學生對英語感興趣的大好時機，采取科學有效的教學方法，由淺入深地培養學生的聽、說、讀、寫技能。對于寫，我們教師要多引領示范，多給學生指導，要多表揚，少批評，以此來增加學生學習英語的信心，讓學生不斷地體驗到成功的喜悅。

2.七、八年級英語每個話題的SectionA/B都是關于對話的，對話中有很多的好句子和常用的短語，教師都會要求學生背會，經常聽寫，檢查學生的掌握情況。平時，教師還可以選取其中的部分對話，讓學生用自己的語言把對話復述成一段話，既鞏固了對話，又練習了寫作。每個話題的SectionC/D是短文，以閱讀教學為主。日常教學中，教師都會讓學生復述、仿寫或背誦，這樣有利于增強學生對文章的理解和運用。不管是哪一種寫作，教師都要及時在課堂上展示，集體批改訂正，這對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。而且，被選上的學生會很高興，對寫作更有興趣；其他學生也會從好生的范文中看出自己的不足，奮起直追。

二、重視講評，及時批改展示

及時批改及時展示學生的作文對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。教師可以采用詳批詳改、自改互改、集體評閱等多種形式進行。教師一定要定期對每一位學生的作文進行詳批詳改，以便了解學生的寫作現狀，幫助學生解決在作文中出現的問題。教師還可以安排學生之間互改作文（互改以同桌的兩人為宜）。批改者有疑問的可當場請教老師，這樣，學生能及時得到滿意的答案，心里就會有成功感，他們的寫作興趣自然就會提高。對中等學生的作文，我們采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。對作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，作為講評課的材料，老師要認真對待，細心講評。好生以自改互改為主，同時，鼓勵他們閱讀若干篇有代表性的好文章作為習作范文，并歸納概括出文章中的要點、優點，找出好的句型。對于寫得不好的同學，要多表揚少批評，鼓勵他們多看其他同學的作文，好好模仿。

三、寫作課注重宏觀和微觀的指導

寫作課進行作文指導時，教師首先要注重宏觀的指導，采取與常規教學相反的方法，重點強調文章的結構。初中階段往往一篇文章就是一個段落。根據英語作文的思維方式，段落寫作是有章可循的。英語典型段落寫作的結構為：主題句、輔助句1.輔助句2.輔助句和結尾句。它的結構猶如一個“漢堡包”。這樣一來，就幫助學生掌握了英語典型段落寫作的方法，通過一定時間的訓練，這一結構便可成為學生的己有模式，在需要的時候可以隨時被激活。對文章結構的訓練，可以采用大量的看題目寫主題句、寫結尾句的方法進行嘗試，同時調動學生的積極性。具體到某篇作文時，我們要注重微觀指導。首先要求學生要通讀題目，找準、找全內容要點，注意提示詞。這樣才可以確定寫作的內容、時態、人稱和代詞。下筆前先要確定所運用的時態，人稱要一致，首尾要呼應。寫作文不要先想著華麗的詞藻、復雜的句式，要使用有把握的詞句，避免不必要的失分。其次，適當采用遞進、讓步、轉折、因果等過渡性的關聯詞語，把句子有機地連成小段落。過渡性的詞或詞語是構成連貫語篇的必要條件，只有恰當運用好銜接手段，才能使所寫的英語作文過渡自然、清晰、流暢。常用的表示遞進的過渡性詞有：first，second，third，finally等，還可以使用高級點的，如：firstofall，inaddition，what'smore，moreover等；表示總結的有：inaword，inshort，allinall；表示因果有：since，therefore，thus，so；表示轉折有：but，yet，however等。真正有經驗的閱卷老師會很注意這些連接詞，因為這些詞體現了整個文章的思路。最后，你還可以用些高級一點的詞匯、詞組、句型，使短文渾然一體，層次分明，成為文章的亮點。當然，工整漂亮的書寫會給評卷老師留下美好的第一印象。