小學語文培訓范例

引言

信息技術是現在教育獲得快速發展的基石，同時也是教育現代化的主要方向。云南是民族多、山區多的省份，區域經濟發展不均衡、基礎教育資源差。義務教育均衡發展大力推動了中小學的飛速發展，在學校硬件建設方面尤為明顯，但教師素質的改善有待進一步推動，教師培訓就尤為重要。但在云南邊遠地區和廣大農村地區教師的培訓，尤其是貧困地區，如何通過信息技術提升小學語文教師教育教學素養，如何利用移動互聯網的浪潮推進教師的可持續性發展，逐漸成為職后教師培訓的主要課題。因此，本文基于移動互聯網的信息技術角度出發，探究小學語文教師職后培訓模式的構建路徑，用理論結合實踐的方式，推動云南貧困地區小學語文教師培訓的進程。

一、小學語文教師傳統的培訓模式及弊端

（一）小學語文教師傳統的培訓模式

我國小學語文教師的教育培訓模式主要由以下三種，集中培訓（如統編教材解析）、校本培訓（如教研活動）、自主研修。集中培訓是教學管理者在特定時間里集中相應的小學語文教師，聘請相關專家學者通過理論學習、問題研討的方式，達成共識，推進統一的認識，提升教師的教材解讀、教學能力與職業素養等的培訓。校本培訓通常由學校發起，每所學校根據自己的教學情況，定期在學校內部開展的教師培訓活動。在內容與形式上，集中培訓的推行者是教育行政部門或委托的培訓機構，而校本培訓的主體是校園，兩者的本質區別不僅在空間媒介上，更在培訓資源、培訓主體等層面上。在運行模式層面上，我國較為普遍的教師培訓模式有行政推動、機構推動、自主參與三種。行政推動主要指教育部門根據相關規定，通過層級推動的方式，實現教師培訓的。而機構推動則指管理部門開展專項培訓活動，如管理部門組織的培訓活動，教研活動等。自主研修是指教師根據自身發展需求，自愿選擇相關內容，自主參加培訓。

（二）傳統培訓模式所存在的弊端

在組織模式上，集中培訓有高效面廣的培訓效果，然而出現的主要矛盾首先是培訓時間有限，不能占用太多的上課時間，只能在周末或假期；其次是培訓內容量大類別多，小學語文教師尤其突出，如教育教學理念培訓、統編教材培訓、語文教學能力培訓、教學信息技術培訓等等。對于云南這樣的省份，山高路遠、校點分散，教師要參加一次集中培訓，需要協調很多系。校本培訓擁有較強的靈活性與自由性，但卻往往由于學校的時間、經費、學科代頭人等原因，培訓效果也難以保證。在運行模式上，機構推動與行政推動擁有明顯的強制性與約束性，難以激發語文教師的培訓興趣，存在較為明顯的形式主義問題。自主研修擁有較強的靈活性與積極性，然而由于教師教學任務繁重、時間精力能力有限，很難在有限時間內提升自身的學習能力，增強培訓效果。

一、挖掘文本的關鍵點，訓練概括能力

每一篇課文都反映了作者的思想、認識和思路，在學生深入理解課文的同時，再進一步引導學生體會作者的立意構思和表達特點，在此基礎上進行自主探究、討論、評價、學習、反饋練筆等，既有利于培養學生的多維性閱讀習慣，也有助于訓練學生的表達能力，提高學生思想認識水平。如教學《田忌賽馬》一課后，在學生已經知道這是我國歷史上一次以少勝多的著名案例的基礎上，教師可以引導學生探討田忌以少勝多的原因在哪里，再根據學生的交流概括出是誰的舉動決定了這次比賽的結果。要求小組合作學習，從田忌和齊威王中選一個人物入手，在讀通課文之后，小組探究是文中人物的哪些安排或人物的特點影響了比賽的結果。學生發揮閱讀的自主性，經過探究—批注—交流—整合—歸納成文，從文本的“關鍵處”入手，這樣既尊重了學生的閱讀個性體驗，又培養了推理、概括分析等思維能力。以學生習作中的內容為例：

1．我們一組認為是齊威王的驕傲輕敵影響了比賽的結果，他自恃每個等級的馬都比田忌的強，而且第一次比賽輕松勝出，放松了警惕，從“得意洋洋地夸耀自己的馬”，就可以看出，這給了田忌可乘之機。小看了田忌的善于觀察、善于思考、做到知己知彼的能力，按部就班，自始至終，齊威王盲目樂觀、夜郎自大的個性也是導致失敗的原因。

2．我們討論的結果是：田忌對比賽雙方的形勢很了解，并針對敵我雙方的具體情況制定相應的對策；不僅看到了雙方的馬快慢懸殊不大，連齊威王的特點都看在眼里。料定齊威王不會注意到他即將變陣，這就為他第二次賽馬打下了一個良好的基礎，說明田忌考慮問題比較周密，神機妙算，而且對馬匹的出場順序安排得非常巧妙，從全局出發，不怕犧牲局部的利益?？梢姡锛傻淖阒嵌嘀\是這場比賽勝利的主要原因?？梢姡瑢W生對雙方的成敗分析得條條是到，他們在自主個性閱讀的基礎上，經歷思考、探究、質疑、評價、發現、交流等多種學習過程，學會客觀地評價歷史人物，理性地思考比賽結果，培養了對古典文化的興趣和熱情，也激發了學生的寫作興趣。

二、為文本添光加彩，培養想象能力

指導學生根據課文的內容，聯系自己的生活實際，從實際出發，學會觀察，展開聯想、想象，進行續寫、補寫、縮寫、擴寫等多維訓練。通過學生的練筆，教師既了解了學生與文本對話的情況，從而及時調整教學思路，又可以借此培養學生的想象能力。《小木偶的故事》這篇課文主要講述了一個老木匠做了個小木偶，這個木偶只會“笑”這一種表情，其間發生了許多讓小木偶覺得委屈的事情，但最終小木偶在小女巫的幫助下實現了喜怒哀樂的故事。說明了“笑是很重要的，不過只有笑是永遠不夠的”道理。文章在這一幕收尾，引發讀者許多聯想，如果給這個故事進行續編，正是讀寫結合訓練的契機。教師要求學生從文本的實際出發，根據文章內容與表達情感的需要，進行合理想象，抓住人物的情感和舉動，補續故事的結局。教師同時還提示，可以聯系下課文中出現的人物，設想一下小木偶具有喜怒哀樂之后的心情和舉動，以及遇到先前讓他覺得生氣委屈的人物會有怎樣的故事發生，結果很多孩子都寫出了非常有趣的故事。

以學生習作中的內容為例：自從小木偶會哭、會笑、會生氣、會著急，也會向別人表示同情和關心了。他決定要回自己心愛的紅背包，將小紅狐告上法庭。在法庭上，小紅狐找來了熊警官等證人，并讓小女巫用水晶球再現了當時的場景。剛開始，小紅狐不知道小木偶已經學會了各種表情，還想抵賴，可看到小紅狐氣勢洶洶地指責他的罪行時，一下子嚇得全招供了。事后，法庭判處小紅狐歸還紅背包，向小木偶賠禮道歉，并賠償精神損失若干，熊警官也向小木偶道歉。接著，小木偶在回家的路上又巧遇落水的小兔子，他利用自身的浮力將小兔子救起，并解釋了之前的誤會，這時候，小女巫再次出現，并告訴小木偶：“你已經不是一根普通的木偶了，因為你有一顆善良的心，我現在要把你變成一個真正的小男孩。”話音剛落，小木偶果然就變成了一個活蹦亂跳的真正的人了。從此，他和老木匠過上了幸福快樂的生活，也幫助村里人做了許許多多的好事。正如葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。[3]”教師教學的重點在于引領學生真正深入理解文本，吸收精華并內化感悟，再通過讀寫結合發揮學生充分的想象思維，在各種情感的碰撞中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

一、在小學語文教學中對學生創新能力進行培養的重要性分析

1.有利于培養學生的創新能力

在小學語文教學過程中，教師為學生創造進行思維鍛煉的機會，使學生自主進行問題的提出與解決，為學生提供探索規律的保障。另外，對于小學生來說，小學階段是其進行各項知識學習的重要階段，在這個時期進行小學生創新意識的培養，有利于修正小學生的世界觀、人生觀與價值觀，促進小學生健康成長。

2.有利于培養學生良好的學習習慣

在進行小學語文教學之時，對學生進行創新能力的培養，可以使學生更好地適應新的教育體制之下的教育方式與學習方式。創新能力的培養使學生更敢于認識到自己在學習活動中的主體地位，更好地與教師進行交流，肯定自己的價值，進行自主學習，擺脫應試教育體制的束縛。小學生創新能力的提高，可以使其不再受課本的束縛，不斷擴寬自己的眼界，向更為廣闊的天地進發。

二、在小學語文教學中進行學生創新能力培養的方法分析

在小學語文教學中對學生創新能力進行培養，對于社會與學生個人來說都是十分有利的。下面，我們就來對在小學語文教學中進行學生創新能力培養的主要方法：

摘要：文章以發放調查問卷的方式對現階段筆者所在地區小學語文教師教學能力發展中所存在的問題進行了調查與分析，然后從加強教師人力資源隊伍建設、專業知識的完善、專業能力的完善和加大對教師群體的職后培訓四個方面論述了具體的解決對策。

關鍵詞：小學語文教師；教學能力發展；評議教學質量

經濟的發展促進了教育的發展，在最近幾年當中隨著小學語文教育改革力度的不斷加大，小學語文教師的能力也必須得到進一步的提升，才能滿足小學語文教育的實際需求?；诖饲闆r，筆者通過發放調查問卷的方式以筆者所在地區的小學語文教師為研究對象，對當前階段小學語文教師教學能力發展中所存在的問題進行了總結與分析。共計選擇300名教師發放調查問卷，其中126名為農村地區小學語文教師，其余為城鎮地區小學語文教師，共計回收有效調查問卷288份。該調查問卷以單選題為基本呈現方式，主要內容為被調查者的學歷與專業、知識結構、能力結構、職后培訓等內容[1]。

一、小學語文教師教學能力發展中存在的問題

（一）知識結構

現階段，小學語文教師在知識結構方面所存在的問題較為嚴重，在本次問卷調查當中也證實了這一點。通過本次問卷調查筆者發現，現階段，大部分小學語文教師對于“小學語文專業知識”的熟悉程度相對較高，其中91.20%的教師明確表示自身對于“小學語文基礎知識”非常熟悉，83.40%的教師表示自己對“小學語文教學專業知識”較為熟悉。但是除了“專業知識”之外，大部分小學語文教師在其他知識方面都存在較大的局限性，例如，只有34.00%的小學語文教師表示自己對與教學有關的人文知識具有廣泛的了解，36.00%的教師明確表示對于現代信息技術的了解并不是非常深入，還有48.00%的小學語文教師明確表示自己對于一線教學研究成果并不是非常明確。從調查的結構可以發現，現階段，大部分小學語文教師都只具備小學語文教學的基礎知識，在知識結構方面存在明顯的狹隘性，無法為小學語文教學質量的進一步提升提供必要的條件。

（二）能力結構

摘要：

本文簡要介紹了信息技術在小學語文教學中的應用現狀，指出了其中存在的問題，并提出了一系列改善信息技術在小學語文教學中應用現狀的措施，旨在利用信息技術來提高小學語文的教學效率。

關鍵詞：

信息技術；小學語文；依賴

小學語文是我國教育體制中重要的一環，也是小學階段的重點學科之一，是學生今后語文學習的基礎階段，因此，做好小學語文教學已經成為當前社會的熱門話題。21世紀是信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經走進我們的課堂［1］。利用當前先進的信息技術，結合小學語文教學的需要，來提高我們的教學效率。但是，目前信息技術在小學語文教學中的應用存在很多問題，存在一些弊端，同時對信息技術的過分依賴也降低了小學語文課堂的教學效率。因此，我們要明確當前信息技術在小學語文教學中存在的問題，同時想出對應的解決措施，讓信息技術更好的為小學語文教學服務。

1信息技術在小學語文教學中應用現狀

1．1過分守舊：

摘要：

本文簡要介紹了信息技術在小學語文教學中的應用現狀，指出了其中存在的問題，并提出了一系列改善信息技術在小學語文教學中應用現狀的措施，旨在利用信息技術來提高小學語文的教學效率。

關鍵詞：

信息技術；小學語文；依賴

小學語文是我國教育體制中重要的一環，也是小學階段的重點學科之一，是學生今后語文學習的基礎階段，因此，做好小學語文教學已經成為當前社會的熱門話題。21世紀是信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經走進我們的課堂［1］。利用當前先進的信息技術，結合小學語文教學的需要，來提高我們的教學效率。但是，目前信息技術在小學語文教學中的應用存在很多問題，存在一些弊端，同時對信息技術的過分依賴也降低了小學語文課堂的教學效率。因此，我們要明確當前信息技術在小學語文教學中存在的問題，同時想出對應的解決措施，讓信息技術更好的為小學語文教學服務。

1信息技術在小學語文教學中應用現狀

1．1過分守舊：

摘要：

本文簡要介紹了信息技術在小學語文教學中的應用現狀，指出了其中存在的問題，并提出了一系列改善信息技術在小學語文教學中應用現狀的措施，旨在利用信息技術來提高小學語文的教學效率。

關鍵詞：

信息技術；小學語文；依賴

小學語文是我國教育體制中重要的一環，也是小學階段的重點學科之一，是學生今后語文學習的基礎階段，因此，做好小學語文教學已經成為當前社會的熱門話題。21世紀是信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經走進我們的課堂［1］。利用當前先進的信息技術，結合小學語文教學的需要，來提高我們的教學效率。但是，目前信息技術在小學語文教學中的應用存在很多問題，存在一些弊端，同時對信息技術的過分依賴也降低了小學語文課堂的教學效率。因此，我們要明確當前信息技術在小學語文教學中存在的問題，同時想出對應的解決措施，讓信息技術更好的為小學語文教學服務。

1信息技術在小學語文教學中應用現狀

1．1過分守舊：

【摘要】隨著時代的進步，大中小學校都在進行新課程改革工作，小學語文課程改革僅僅是其中一項改革任務。小學是小學生正式接受教育的開始，因此學校和老師都應重視課改，全面執行，從一開始為小學生樹立好課改的旗幟，讓他們免受傳統教育的禁錮，特別是對于小學語文課程教學改革。從小學語文老師的角度分析當下小學語文課程教學改革的困惑與原因，然后提出四點針對小學語文課程教學改革的對策，以供其他老師參考借鑒。

【關鍵詞】小學語文課程;教學改革;困惑;對策

一、小學語文課程教學改革的困惑

1．小學語文老師對課程改革的認識不全面

受傳統應試教育的思想禁錮，小學語文老師通常只重視對學生基礎知識的鞏固，依舊采用滿堂灌的方式來教學，課堂上老師處于高高在上的講臺上一次不差的傳授課本內容，學生一個個目光呆滯的坐在下面看、寫，這樣的教學模式中學生總處于被動狀態，他們對學習的熱情和主觀能動性都被抑制，所以導致他們在課堂上真正吸收的知識甚微。出現這種現象的主要原因是小學語文老師對課程改革的認識不夠全面，他們沒能真正領悟課改的意義，沒有及時更新他們的教學觀念和教學手段，未將小學生從學習的被動接納變為主動攻克。其次，小學語文老師在教學過程中過多追求學生的語文成績，而忽略對小學生整體語文素養的培養，這很容易給小學生帶來重結果輕過程的錯誤認知，因此，在具體語文課程的教學活動中，語文老師們要定期結合學生狀態來反思個人的教學過程與教學目標。

2．按部就班國外教育理論

由于國外有很多成功的教育理論，所以新課改計劃執行后，國內很多學校都紛紛采納國外的教育理論，如多元智能理論。盡管實踐證明國外的這些教育理論為他們的課程改革帶來便利，但國內外傳統的教育體制、方式以及學生對學習的思想觀念等都不相同，因此，我們不能按部就班國外的教育理論，正所謂“適合自己的才是最好的”，我們需要借鑒并探索出一條適合中國小學生的課程改革之路。但是，由于一些小學語文老師沒有意識到這個問題，就完全套用國外的教育理論，這很容易導致實踐教學中與我國小學語文教學理論相抗衡的局面，達不到預期的教學目標。