小學戲劇教育范例

【摘要】中小學是培養學生綜合能力的重要平臺，因此學校在注重提高學生知識能力的同時，還應當加強學生的藝術審美教育，培養他們當合格的全面發展的社會主義接班人。目前，我國的中小學藝術教育已經進入了全新階段，眾多學校響應時代號召，重視學生的美育教育工作。在這樣的契機下，戲劇教育走進了中小學課堂，且逐漸在中小學校園推廣和普及。本文將結合筆者創新創業課題《兒童戲劇進基層》的實施經驗，通過理論與實踐相結合的研究方法，對中小學戲劇教育的功能性進行探究，并對戲劇教育課程的推廣和普及提出合理化建議。

【關鍵詞】戲劇教育；中小學；美育

一、戲劇教育可以提高學生的綜合能力

戲劇是由演員在舞臺上扮演角色并且當眾表演的一種綜合性藝術，它包含了語言、動作、舞蹈、音樂等多個領域的內容。在進行戲劇教育的過程中，教師可以有意識地培養學生自編自導自演的能力，這樣可以讓學生將他們所學的多學科知識融會貫通、綜合運用。筆者在進行《兒童戲劇進基層》創新創業課題實踐時，選擇試點學校三年級的學生自編自導自演了劇目《小蝌蚪找媽媽》。學生通過語文課程中童話故事創作環節，完成了劇本的初創工作，這是對學生寫作能力的一次很好的實踐與檢驗；在分角色朗讀及背誦臺詞階段，筆者要求學生先給自己所飾演的角色寫一篇自我介紹，之后帶有感情地詮釋臺詞，這個階段即提高了學生的獨立思考與分析能力，同時強化了他們在朗誦時字音、字詞、句子與段落間語氣、節奏的把握能力。在劇目正式排演階段，筆者要求學生們自己當“導演”，所有的小道具及服裝配飾均由學生自己動手制作完成，所用背景音樂中的三首曲目由學生自己演唱錄制。通過試點劇目的成功演出，為學生們打開了戲劇教育神秘的大門，他們在實踐中反復運用了多學科知識，提高了自身的創造力和創新能力。

二、戲劇教育可以激發學生的學習興趣

戲劇教育課堂是一個高度互動式的翻轉課堂，打破了傳統課堂中老師在講臺上講，學生在臺下聽的模式，教學模式新穎，教學方法生動活潑，學生的參與度極高。在進行劇目排演前期，老師會帶領學生調動自己豐富的生活體驗和想象力，將自身融入到劇本的背景和人物角色中，通過一些游戲性的訓練，讓學生解放肢體和內心。同時通過分組討論、角色互換等形式，加強學生之間的互動和交流。在這個過程中學生可以很好地發現自己和同學身上的優缺點，可以清晰地認識自我，同時加深同學間的交流交往，對于今后的學習生活以及學生學習興趣和自信心的培養都有著積極的作用。筆者《兒童戲劇進基層》課題在試點學校第二課堂長期普及，經過一學期的實踐，很多學生通過戲劇的排演活動提高了自信心，變得活潑開朗，提升了自我的表達能力和與他人溝通的能力，改掉了一些學習生活上的小缺點，在學習上變得積極主動且富有專注力。

三、戲劇教育可以培養學生的審美情趣

【摘要】英語教育戲劇是學校和社區通過戲劇游戲，扮演技巧，故事與戲劇手段等進行英語教學的教學形式。它對于學生的綜合素質，協作能力，批判及創新思維的發展具有促進作用。在“雙減”政策的背景下，本文以英語教育戲劇在大班常態教學的實際運用情況出發，旨在探討如何在小學英語教學中運用英語教育戲劇，幫助教師實現英語課堂教學實效的優化。

【關鍵詞】小學英語；教育戲??；教學策略

《義務教育英語課程標準(2011年版)》把“英語教學應強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”作為義務教育階段英語教學的基本理念。教師要在課堂上，鼓勵學生通過體驗、參與，實踐，探索和合作等方式，發現語言規律，使學生通過語言運用逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展實踐和創新能力。教育戲劇則是有效實現該教學目標的有效途徑之一。它是一種運用戲劇與劇場技巧，結合教學內容，創設主題情景，引導學生創編劇本，進行角色演繹的教育教學形式。本文通過問卷調查，文獻研究，個案研究等方法，剖析教育戲劇在當前小學英語教學實施過程中出現的問題，找出對應的實施策略，以提高教育戲劇融入小學英語教學的普適性和推廣性。

一、教育戲劇融入小學英語教學的問題

剖析隨著“雙減政策”的進一步推進，教育戲劇愈加受到教師重視。教育戲劇一般以情景劇表演的形式展開，其形式的“結構性”和“即興性”將課文內容在相互感染和充滿熱情的氛圍下系統地將活動推向富有創造性和表達力的成果。但客觀上看，教育戲劇在大班常態教學中仍存在諸多問題。筆者在本校263名學生中做了一次關于小學英語教育戲劇實施情況的調查，涉及學生表演興趣，影響因素，學習反饋三個方面。首先是對學生課堂戲劇活動興趣及意愿度的調查情況。參與此次調查的學生中，喜歡英語戲劇表演的學生人數為251人，占總人數的95.43%，說明學生對教育戲劇的開展具有一定興趣。但受部分因素影響，熱愛并敢于進行課堂戲劇活動的學生人數僅為78人，占總人數的29.64%。學生獨立完成課堂戲劇活動的能力亟待提高。通過對學生進行教育戲劇表演的影響因素調查發現，學生的教育戲劇表現受詞匯量，語法句型和情緒影響較大，很多學生都存在句式表達不清晰，上臺情緒緊張和溝通理解不暢等的問題。通過進一步的課堂觀察得知，部分英語課堂氛圍雖活躍，但學生接觸的教學情境呈零碎化、片面化。部分英語課堂的預設性太強，學生缺少預測想象的空間，學生參與活動的積極性不高，對其語言運用能力和實踐能力的培養有所欠缺。綜上所示，教育戲劇融入小學英語教學存在的問題歸納如下：

1.學生的知識儲備不足限制學生口語表達。教育戲劇具有即時性，學生受自身語言儲備的影響，其知識儲備無法支撐他們流暢地進行語言表達，學生的語言運用能力及理解能力受到限制。加上課堂教學時間有限，學生對課文內容不夠熟悉且教師提供的表演準備時間不足，部分基礎較差的學生容易在英語學習過程中產生焦慮、膽怯、自卑、厭倦等不良情緒，學生的學習動機無法激活，興趣得不到提升。

2.學生的主體責任不清阻礙學生的情景實踐。在教學過程中，部分教師對學生的分組不夠重視，缺乏一定的科學性和靈活性。小組內的合作規則不明，主體角色責任不清，學生參與程度不均導致部分學生口語表達能力得不到發展，英語水平較差的學生往往在小組合作學習中受到忽視。加上課下給予學生的口語練習機會較少，學生參與教育戲劇活動的途徑較為單一，學生的協作，溝通能力得不到發展。

一、戲劇表演課程的現狀分析   （一）教材設定與專業教學方向不符   音樂教育專業戲劇表演課程在專業教學計劃中通常開設1—2個學期，周學時2節，作為該專業的必修課，要求在較短的學時中既要讓學生了解表演課的基礎理論更要要求學生通過實踐訓練具備一定的表演素質。故而更側重于舞臺藝術實踐的訓練，教師通常是安排學生通過對一些短小劇目的演練和角色塑造包括對一些區域和地方的戲曲、舞臺小品的練習模仿。所以對該門課程的教材內容設定要求既要精煉又要包括一些不同風格的劇目腳本，讓教師備課和學生學習都有很強的針對性，有的放矢。而現實的十二五規劃教材庫很難找到符合音樂教育專業課堂教學的教材，更多的是供戲劇學院、電影學院、傳媒等專業適用的表演課教材，教材內容側重更深刻的表演理論，與音樂類專業的教學培養方向不符，更不能與幼兒園、中小學教師的從業方向實現對接。   （二）教學內容的差異性   專業的戲劇表演課程是從表演基礎素質著手，從演員的創作素質訓練著手，從表演基礎訓練到塑造舞臺人物形象的基本技巧到完整的舞臺人物形象塑造，主要培養學生適應舞臺劇、電影、電視劇等專業表演創作需要。而音樂教育專業的表演課程主要側重舞臺藝術表演，即如何從舞臺角度展示專業技術，更為重要的是如何在課堂上歷練綜合的編、排、演能力素質以達到適應幼兒園、中小學教育教學的從業方向的目標。教學內容更要求有很強的實踐性，小到演唱一首完整的歌曲、彈一首曲子、跳一段舞蹈，大到如何編排適合中小學生參與的表演作品，參與策劃組織大型演出活動等，教學內容更要有很強的針對性。因此，打破按照表演專業的授課內容、方法、模式，逐步建立規范更為適合音樂教育專業學生的戲劇表演課堂就是我們進行課程改革的關鍵和切入點。   二、分析教師教育課程標準對培養音樂教育   專業學生表演素質的目標要求教師教育課程標準（試行）的頒發，系統建立了幼兒園、中小學課程目標評估體系，是教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。音樂教育專業戲劇表演課的改革也必然按照教師教育課程標準（試行）的目標要求開展，實現課程改革與培養目標的對接，提升培養的實效性，讓學生畢業后更好把握教育教學的著眼點。   （一）目標領域一（教育信念與責任）——對音樂教育專業戲劇表演課程的目標要求的理解   教師教育課程標準課程目標領域一（教育信念與責任）就是針對幼兒園、中小學教育教師信念與責任提出的標準和要求，就是對培養師資的的標準和要求，課程設置也必然要圍繞目標展開。對每一門課程，特別是專業主干課程的教學必然要求對照標準目標逐步滲透。音樂教育專業的戲劇表演課也不例外，我們必須要通過對一系列兒童少兒作品的演練學習，對系列挖掘教師教育人生、教育理念的劇目實施教學，才有可能讓學生對兒童青少兒的成長特點加以了解，才有可能讓學生通過該門課程的學習樹立良好的教師觀。而不能停留在對中外、地方的傳統經典劇目花費大量時間教學排練，學生真正站在教師崗位上必然會盲從而無從下手，不理解教師的職業特點，不了解學生的行為特征，戲劇表演課的課堂效果必然缺乏針對性，所以教學改革也是必然。   （二）目標領域二（教育知識與能力）——對音樂教育專業戲劇表演課程目標要求的理解   教師教育課程標準課程目標領域二（教育知識與能力）即要求培養學生理解培養對象的知識與能力，具有教育學生的知識與能力，并具備發展自我的知識與能力。從戲劇表演課程的角度而言，就是應從分析、欣賞、觀摩不同時期不同類型的兒童體裁的劇目、影片，讓學生在課堂上了解不同年齡階段的兒童、少兒的個體發展與差異，獲取他們的行為習慣和品德特征，并可以模仿性的進行角色塑造和劇目排練。讓學生在角色片段的演練中潛移默化的理解感知幼兒園、中小學生的價值取向。還可以利用現有教學資源設計主題活動和組織課外活動，在不斷學習實踐中總結規劃，不斷提升自我素養，汲取優秀作品的成功經驗，分享使用優秀教師的成功經驗，實現自我轉化。這就要求戲劇表演課堂上教學方法的特殊性，做到讓學生在觀察中學習，在實踐中鍛煉，從劇中來到劇中去，才會逐步提升學生的感知力，即和培養對象的從業方向實現結合，又和教師課堂教學改革方向一致。   （三）目標領域三（教育實踐與體驗）——對音樂教育專業戲劇表演課程目標要求的理解   目標領域三（教育實踐與體驗）即培養學生畢業后掌握課堂教學的規范過程、參與班級管理、參與各種教研活動獲取與學生、家長以及其他教師直接對話和交流的機會。針對這項評價體系，音樂專業戲劇表演課程的優勢更為突出，我們完全可以把戲劇表演課堂設計成模擬幼兒園、中小學的課堂模式，以不同類型的教師形象塑造、不同類型的學生形象塑造為主題，讓每一位音樂教育專業的學生在戲劇表演課堂上塑造教師形象，讓每一位音樂教育專業的學生塑造兒童的行為特點和角色。一節戲劇表演課就是一節學生的角色塑造課。學生通過角色的塑造即把握了幼兒園、中小學教師的特點，又在學習階段進行了系統的實踐鍛煉。通過戲劇表演課讓學生一畢業就能迅速進行角色轉換。當然,課堂內容的設置可以是幼兒園、中小學的音樂課，也可以是一次班會、一次家長會、一次主題團會等。把學生的主動性充分調動起來，戲劇表演課的教師自然成了學生們的配角，主要實施指導、觀摩、評價、引導，在模擬現實的課堂氣氛中充分發揮音樂教育專業學生的想象力、創造性，增強積累學生研究教育實踐的體驗和經歷。   三、如何實現音樂教育專業戲劇表演課程改革   （一）實現更為適合音樂教育培養方向的戲劇表演課程教學內容改革  #p#分頁標題#e# 針對目前音樂教育專業戲劇表演課程教學內容與培養方向的差異，結合教師課程改革目標體系，首要的就是對戲劇表演課堂教學內容的改革，打破傳統的以歌舞劇、話劇、戲曲等教學內容為主體的教學模式，應側重于戲劇表演課程基礎理論和兒童劇有機結合為主體的教學內容實施教學。并進一步拓展以教育為主體的劇目講解、排練，也可以對部分教育影片的改編，比如張藝謀執導的影片《一個也不能少》可以改編成以舞蹈形式為主的情景劇等。我們大可不必花費大量精力去塑造《白毛女》《羅密歐與朱麗葉》等經典人物角色。當然也可以通過觀摩幼兒園、中小學的課堂教學，自行創作改編他們教學課堂的小腳本，實現日常課堂的藝術化，提升課堂教學的針對性。通過不斷的積累必然會讓音樂專業的學生能在大學期間了解把握自己的從業方向、從業崗位的特點、從業對象的特點，也能在學習中不斷提升進步，能盡快實現從學生到教師角色轉變。   （二）實現戲劇表演課教學方法與模式的改革，充分尊重每個學生的藝術想象力   傳統的表演課堂完全以教師思維為主，教師通過布置任務，學生準備，集體融合的方法和模式進行課堂教學。沒有充分考慮音樂教育專業學生和專門的表演專業學生特點的差異性，我們既要注重學生整體對課堂任務角色的完成，更要強調每個學生個體的自我發揮，課堂教學盡最大可能與每個學生的專長相結合，針對聲樂、器樂、舞蹈等主干課程中學生的主修方向實施個體與整體的結合，即注重整體課堂教學又與學生的課程優勢并軌，讓學生針對自我專長設計舞臺藝術效果，實現整體觀摩評價模式，這樣學生既是課堂的主體也是客體，不但可以增加學生的學習興趣和競爭意識，還可以磨練每個學生的藝術品質增加舞臺表演經驗。我們還可以鼓勵學生參加各類型的社會技能大賽和主題活動，形式可以是以個人藝術角色塑造，也可以是多人的結合，教師作為指導者針對每個學生的特點實施教學和編排，實現課堂教學和競賽活動的對接，必然會對每個學生的表演素質大大提升，實現“1:1:1”和“1+1+1”的雙重效果。   （三）實現戲劇表演課程實踐環節的改革   傳統戲劇表演課堂實踐環節大多在實訓課堂進行，不能充分與音樂教育專業學生畢業后從業崗位充分結合，前面提到的模擬幼兒園、中小學課堂教學場景的上課模式效果應該很好，更多的是應該讓學生通過到學校見習并參加各類型演出和比賽，實現專業與實踐的結合。戲劇表演課教師應該從這一角度對個別學生和學生小組等藝術表演形式進行細致認真的指導，給學生提供更多的實踐鍛煉機會，在各類型的競爭比賽中找到實戰的感受，不斷積累豐富的舞臺藝術實踐經驗，打破傳統學生停留在課堂上的小舞臺，無法驗證真正的藝術效果，藝術價值無法體現，故而，實踐的多樣化，形式的多樣性應靈活多樣，實現表演課堂的社會化。   課程改革是一個系統的工程，有教師教育課程改革標準的指導，各類教育類課程改革將在不斷實踐中實施，戲劇表演課程改革也勢在必行，實施該門課程的改革也將是一個不斷完善不斷優化的過程。本著音樂教育專業學生的從業方向，本著社會的市場需求，本著改革發展的眼光實現科學發展，戲劇表演課程的教育教學也將打破傳統教學模式，摸索更為符合該門課程的新模式，從而達到教育培養的科學性、實效性。

第一篇：小學英語口語多媒體設備教學

在小學英語口語的教學中，巧妙運用多媒體技術能夠把學生不容易理解的知識點以更加生動、形象的方式展示給學生，讓學生更容易理解和運用，從而更快地提高學生的學習效率和口語交際能力，讓學生在充滿樂趣的課堂中快樂說英語。

一、運用多媒體設備，讓學生愿意學習

小學英語區別于其他學科的關鍵是語法的掌握和英語單詞的背誦，相對于其他學科，英語更加具有抽象性和生疏性，如果教師在英語教學中沒有找到正確的教學方法就很容易導致學生的厭學心理和恐懼心理。因此，在多媒體教學中，除了保證基本的知識點和學習目標外，教師可以在多媒體中展示與此英語知識點相關的圖片或者小視頻，把英語教材中比較虛擬的知識以多媒體展示的方式讓學生親身感受，親眼觀察，讓學生把所有的注意力都放在感興趣的多媒體展示中，很好地解決了學生上課容易分心的問題，學生學習英語口語的興趣也被激發，課堂參與性和學習效率都有提高。例如：教師在課堂中教學生“人稱代詞”這個知識點中的主格形式，包括“Iweyousheheitthey”，教師為了讓學生能夠較快理解和運用這些主格形式，就可以通過多媒體設備在屏幕中展示多個人物來進行對話，自己說自己就是“I”，多個人說“我們”就是“we”，說對方就是“you”，男的他就是“he”，女的她就是“she”，事物它就是“it”，說他們就是“they”，教師在多媒體中可以通過設置簡單的人物對話比如“Doyoulikeit?”“yes!Ilikeit！”等形式的簡單對話讓學生很容易理解這些主格形式是如何應用的，在學生看這些人物對話的過程中，他們也能夠很快應用在自己的口語交流中，很好地將英語口語知識點巧妙融合在多媒體中，將學生的學習積極性大大激發出來。

二、運用多媒體設備，讓知識更豐富化

小學生在學習英語口語中受到很多因素的影響，比如，小學生的生活經驗不足、見識不多、思維水平較低、認知能力有限、生活范圍小等都會導致小學生在學習口語交際中遭遇挫折，學生會覺得口語的學習是困難的、吃力的。教材中的例子展示畢竟是書面化的，學生學習起來還是有難度，因此在小學英語口語的教學中，教師運用多媒體技術可以為學生所學知識點提供更多的材料，以此使書面的知識點豐富化，讓學生在學習時能夠有素材可用，把英語口語交流能力真正展示出來。例如：教師在教學生“Atthezoo”一課中，課本展示的內容是學生在動物園中見到的各種小動物時知道它們用英文怎么說，并且會用合適的詞語來形容他們，但是并不是所有的小學生都去過動物園，因此教師可以通過制作多媒體課件，展示出動物園中的場景，將多種常見的動物圖片展示在場景中，并將每種動物的叫聲融入其中，之后再配以學生之間的英語對話讓學生學習如何描述眼前的小動物，比如說在看到大象時，學生對話“Comeon,children,Lookattheelephant!Wow!Itissobig!Look!Ithasalongnoseandashorttail.”通過這種簡單的對話展示，學生可以在充滿樂趣的課堂中見到小動物都長什么樣以及用什么樣的詞語來形容這些小動物，學生通過在課間展示中也積累了素材，知道了怎樣用英語描述各種小動物的特點，讓小學生既開了眼界同時也學到了東西，達到了意想不到的學習效果。

三、運用多媒體設備，在研究中共進步

【摘　要】近年來，兒童教育戲劇在家庭教育界備受關注，但其往往與戲劇教育相混淆，誤導教育者的教育傾向。兒童劇從理論上研究了多年，但從未上演過，劇場在現實教育中或多或少是有效的，但大多數仍然是創造課堂和教學模式，并沒有普及到幼兒園、小學、高中和大學中，使得兒童和家長對戲劇的了解較少，甚至更多地將其視為一種藝術形式。發展教育戲劇對兒童的成長尤為重要，只有審視兒童戲劇的價值，才能理解戲劇教育對兒童成長和發展的重要性。本文通過對兒童教育戲劇的介紹，分析其在學校教育中的價值作用，并且通過相關實踐案例說明，提出一些建議，希望對于兒童教育戲劇的發展有所幫助。

【關鍵詞】兒童教育；戲劇表演；學校教育

兒童教育戲劇是在學校課程中應用表演和表演技巧的一種方式，它的目標是將學生置于學習主題的上下文中，以便可以探索內容。教育戲劇是一種綜合性的藝術教育方法，一般來說，它被認為更適合綜合教育和高等教育，因為它幾乎涵蓋了所有形式的戲劇藝術，并表現出對生活的高度模仿，能表達出藝術傳播“教育”的方法。教育戲劇的教學方法很好地體現了心理學家霍華德•加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出的“多元智能理論”，它允許學生在戲劇腳本的幫助下感知空間和環境，并訓練他們進行邏輯推理，通過一起練習學生之間的人際交流，讓他們有機會通過反思自己的角色來進行自省。這是一種高質量的教學方法，不僅能提高運動效率，還能提高語言學習能力，充分釋放學生的潛能。

一、兒童教育戲劇的含義

兒童教育戲劇不是讓兒童看的戲劇藝術，而是對戲劇的用途，因此戲劇教育不是兒童教育活動的目標，教育戲劇的重點是兒童戲劇的體驗、表達和創作過程，這對一個人的全面發展非常重要。在教育戲劇的背景下，教育戲劇是即興的、自愿的和有創造性的戲劇，這些都是兒童教育活動的一部分。通過戲劇技巧、戲劇化、即興創作、模仿、游戲、分析和表演，孩子們可以在老師的指導下、在互動關系和現實生活中表達自己的想法，可以進一步發展兒童的技能。兒童劇以兒童游戲為主，孩子們只有通過玩耍才能培養共同的精神，對于孩子，尤其是嬰兒，正確地遵循計劃好的程序是最好的鼓勵。本來在育兒游戲中，重要的是要注意一點：“它是否與孩子的成長和人類心理的自然發展相協調。”如今，在兒童教育戲劇的幫助下，育兒活動的探索發展更加具有能動性。

二、兒童教育戲劇在學校教育中的價值

（一）教育戲劇與兒童思維能力的發展

【摘要】小學音樂教學能夠從小培養學生的音樂核心素養、審美能力，也能陶冶學生的情操，因此教師在教學中要通過多種教學方法，不斷提升小學音樂教學質量與效率。戲劇教學法的應用，能夠使得小學音樂教學課堂變得活躍，也能讓學生在肢體動作、語言、表情等協同配合下，不斷提升學生的學習效果。

【關鍵詞】戲劇教學法；小學音樂教學；應用實踐

戲劇藝術與音樂藝術具有良好的共性，并且在音樂教學中對戲劇藝術的實踐，能夠豐富小學音樂教學形式與內容，提升教師的教學質量，促進學生更好學習音樂知識。同時在戲劇教學法的應用下，還能確定學生在學習中的主體地位，保證學生的個性得到尊重。因此對戲劇教學法在小學音樂教學中的應用實踐進行研究具有重要意義。

一、戲劇教學法概述

戲劇藝術的綜合性較強，對文學、音樂等多種藝術進行合理融合，并且在古代戲劇就與音樂是相同的，發展到今天依然發揮著重要作用。戲劇對人體的各個部位的利用十分廣泛，通過聽覺、視覺、肢體等的協調配合，在舞臺上展現獨特的藝術形式。戲劇不僅能夠培養人的內涵與思想，還能在其他領域有良好的應用效果。在小學音樂教學中，要對學生的心理特征進行綜合分析，對學生心理的合理挖掘，能有效提升教師的教學質量。戲劇教學法正好能抓住學生的心理特點，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

二、戲劇教學法在小學音樂教學中的應用實踐

（一）提高學生的創新能力。無論任何課程創新都是提升學生發散思維能力的重要手段，小學音樂教學也不例外，只有在課堂教學中不斷創新教學方式與內容，才能讓學生在學習中激發學生的學習興趣。所以教師在教學中一定要大膽創新，這樣才能充分調動學生參與音樂教學的積極性，進而讓學生與教師一起參與到創作中。戲劇教學法的應用，能夠有效提升課堂教學的趣味性，也能在與音樂教學的合理結合下，不斷提升學生的創新能力。

一、教育戲劇對智障學生情緒管理運用的案例描述

（一）開始儀式：教師一邊拍手鼓一邊踏步，并讓學生們圍成一個圈，接著將男生女生輪流踏步向圈中聚攏，并進行相互問候；整齊的踏步、響亮的問候，能夠讓那些還處于思維渙散狀態當中的智障學生們，在身體以及思維上的注意力迅速的集中起來。這種開始儀式就好比普通課堂當中教師與學生之間的問候環節，教師們可以通過這一環節來有效的吸引學生們的注意力，同時也能暗示他們為接下來的活動作好相關準備。

（二）教育戲劇開始：接下來教師們就需要引導學生進入教育戲劇當中了，通過教師不停的拍打鈴鼓，智障學生們也開始跟著節奏踏步，并逐漸的進入戲劇狀態當中；隨著教師鼓聲的停止，學生們需要在教師的安排下變成一只只小動物；通過引導，學生們都陸續的裝作各種模樣、并帶有各種情緒的小動物；接著教師扮成一只大老虎，搶奪走了學生們的“食物”，這個時候學生們都呈現出了生氣的樣子，與此同時，戲劇也被暫停了下來；接著教師對這些學生們進行了提問：教師問學生們：“你們為什么會生氣？”學生們就會回答：“因為大老虎搶走了我們的食物”。而這時教師又會將這一情緒引進生活當中對學生們進行提問：“你們在日常生活中為什么會生氣？”學生1:“因為媽媽打我!”學生2:“某人撕了我的畫”等等；教師通過這種方法，能夠有效的將學生們在日常生活當中生氣的經歷喚醒，使其紛紛說出自己生氣的原因，最后教師則會對每個人情緒失控的原因進行解釋，并告訴學生們其實每個人都會生氣，生氣的原因和表現會有不同，使其能夠正確的面對自己的情緒。

二、教育戲劇對于智障學生情緒管理的作用反思

教育戲劇究其本質而言是對人格的教育，截止到目前，教育戲劇已經在全國的學前或小學教育領域中被廣泛的進行運用了，同時，這種教育對于智障學生而言，也有著十分重要的情緒管理控制意義。堅持以人為本原則的教育戲劇能夠使這些智力上存在著一定障礙的學生們學會理解情緒；教育戲劇其本身作為一種特殊教育手段，有著特有的內涵；這種教育模式能使智障學生的情感變得豐富，同時還能夠進一步的激發這些特殊學生的對審美的認識；教育戲劇是以戲劇的手段來達到教育的目的，而戲劇本身是一種包含了文學、音樂、美術、舞蹈的綜合藝術形式，它能夠有效的將把這些生動鮮活的元素科學合理的融入進對智障學生們的教育過程中，并通過一系列的表演，讓智障學生從自己和他人的形象中獲得了樂趣；在教育戲劇《阿奇的故事》當中，學生們可以通過媽媽的嘮叨和咒罵，理解主人公生氣的原因以及其生氣時的感受；隨著戲劇故事的發展，以及對阿奇生氣現狀的有效解決，能夠逐漸的使學生學會對失控的情緒進行思考和管理；教育戲劇不但可以讓智障學生完整的體驗故事中那些人物角色的喜怒哀樂情緒，同時還能夠使其逐漸的學會探索和理解情緒，并對自身的情緒進行管理。

三、結語

總之，教育戲劇的教育價值小局限于對主題內容的探討，而是可以更廣泛地讓學生獲得人格的成長和生命內涵的豐富，教育戲劇能夠讓智障學生在戲劇的各種情境中親身感受戲劇情境和人物角色，并對如何處理生氣情緒進行反思；同時，在此過程中，創設的情境與學生真實的生活情境緊密結合，互動過程又讓學生逐漸學會社會交流的技巧與團體之間伙伴的互助，這種教育模式，能夠有效的鍛煉學生在實際情境中的社交能力，為學生的社會化發展奠定了堅實的基礎。

【摘要】語言是一種必要的信息載體。在國際化交流活動日漸增多的今天，英語在日常生活的方方面面都在發揮其應有的作用。因此，在小學英語學科教學的具體過程中，培養學生的英語語感至關重要，構建起小學生的英語語言能力和語感對于日常交流活動、國際化信息溝通以及社交活動的順利進行都具有不可或缺的作用。本文從小學英語學科教學中小學生語感培養的現狀、意義以及幫助小學生筑造英語語感的具體策略等方面，對小學英語教學中的語感培養問題進行探討和研究。

【關鍵詞】語言感知能力；小學英語教育；語感構建策略

美國語言學家喬姆斯基曾經在書中這樣表述語言感受能力對于語言表達的重要價值：人類的語言感受能力對于人類運用語言進行社交活動、學習語言以及發展語言具有根本性、基礎性的作用。因此，語感水平正在成為評價學生整體性英語語言水平以及評估小學英語教師教學效果的重要標準之一。而近幾年隨著新課改不斷進行，對小學英語學科教學中口語等偏向語言實踐運用而非書寫考試層面的教學項目的要求正在不斷提升，而其關鍵所在正是學生語感的構建與培養。而譯林出版社與牛津大學出版社共同開發的一套 8 冊的小學英語教材順應新型教育要求，以小學三年級為起點進行聽說及讀寫逐步深入的英語語言學習安排，教材內容與日常生活語言交際密切相關，不僅圖文并茂、涉獵廣闊，能夠完全滿足小學教育階段英語學科的知識性教學需求，而且教材中插入了不少小游戲、小故事、戲劇排演等趣味性教學環節，有效提高了小學生對英語課堂學習的專注度和參與感。因此筆者擬以這套譯林牛津版小學英語教材為切入點，對小學英語學科教學具體實踐中的語感建立問題進行論述。

一、小學英語學科教學過程中語感構建教學的現狀及意義

在小學教育階段，英語學科教學目標之一就是幫助小學生構筑起初級的、基礎的英語語感，這不僅是《英語課程標準》的規定，更應該成為小學英語教師集體的共同認識。然而，我國當前的小學英語學科教育對語感培養重要性的認知程度遠遠不夠，部分學校的英語課堂甚至忽視培養英語語感的教學環節，仍然遵循沿襲傳統英語教學模式，英語教學工作者只是將知識單向性地輸出給學生，而學生也只能單向性地接受和記憶英語語言知識，通過這種只有輸入，沒有輸出，只有背誦、缺失思考的刻板方式完成小學英語學科教學任務，對于小學教育階段英語學科教學水平的提升毫無用處。除了對語感構建重要性認識不足的問題之外，我國當前的小學英語學科教育還存在著語感培養策略缺乏有效性和趣味性的問題。小學生的注意力相對而言更難集中，更不容易進入專注學習的良好狀態中，也更難培養出有益于人生長久發展的優良學習習慣，因此要對這個年齡階段的學生進行語感教學，教學模式的趣味性和有效性就變得十分重要。部分教師用教唱英文歌、觀看英文動畫片等方式來培養學生語言感知能力，雖然具備了能吸引學生專注于課堂的教學環節趣味性，但學生的語感學習效果卻難以保障，甚至可能讓小學生在英語課堂上的滿足閾值過高，對接下來相對枯燥的知識性語言學習造成一定困難。因此，如何既保障小學英語語感培養過程的趣味性，又使得小學英語課堂的整體教學效率不致降低，就成了當前亟待解決的問題之一。

二、小學英語學科教學過程中語感構建教學的具體實踐策略

根據小學教育階段英語語言基礎性教學的原則，綜合考察小學生年齡層的身心發展特征，對于小學英語學科教學過程中語感構建教學環節的具體實踐策略提出如下建議：