小學實驗論文范例

第一篇：趣味實驗點燃小學科學學習熱情

1.幽默語言讓課堂富有趣味性

小學生都是活潑好動的，對自己感興趣的東西有著十分強烈的好奇心，總想弄清楚它的原理，運用趣味實驗可以讓學生產生濃厚的興趣，進而努力學習關于它的各方面知識，讓學生產生學習動力，在活動中體會含義，在歡樂中學習知識，更有利于學生對知識的記憶。趣味性還可以激發學生求知欲，使學生慢慢習得一些技能與能力。通過趣味性實驗或活動，讓學生遠離厭學，體會到學習的快樂。教師語言幽默能更大程度地吸引學生興趣，提高學生注意力，從而提高學習效率。因此，小學科學課程教師在課堂上可運用幽默語言，使課堂更有趣味性，大大提高教學效率與學生學習效率。如果一個教師缺乏幽默，那么這個教師與學生的溝通便會產生一些小問題，甚至影響二者之間的關系，進而影響學習效率。幽默風趣的教師更容易受到學生的歡迎，從而提高彼此效率；幽默風趣的教師能更好地調動上課氛圍，容易得到學生的信任，更方便和學生交流，從而使學生思維更活躍，對于知識理解更迅速。一些難懂的知識如果經過幽默風趣的話語解釋出來，不僅可以方便學生的理解，更有利于學生記憶，使學生在歡快的氣氛中學到知識，并互相交流，增強自己的能力。如進行事物安全方面教學時，教師可以給同學們列出一個單子，上面寫有各種事物，其中有對身體有益的，也有對身體有害的?？梢詥枌W生，小明特別喜歡吃肉，那么他一天三頓都吃肉，并且吃很多很多肉，這種行為正確嗎？等學生回答完，可以繼續問學生，薯片、可樂等我們應該多吃嗎？然后可以跟學生玩笑著說，既然不能多吃，那誰能告訴老師是為什么呢？學生不僅學習了知識，還懂得了道理，并且得到了歡樂，這樣的方式對知識講解與記憶是十分有效的。運用幽默的言語進行教學有利于學生學習，有效提高學習效率，是十分有意義的。

2.學生表達讓課堂增強趣味性

對于小學生而言，科學不僅是一門跟著教師學習的課程，還是一門需要自己動手、自己思考跟著教師思路研究的課程。課堂上，需要學生總結自己的想法并表達，從而讓教師了解學生的理解程度，并且針對學生不懂的地方重點講解。小學生彼此間的思維與理解不會有很大差距，因此，部分學生的表達代表大部分學生的共同點。對于課堂，學生應該成為主人，教師應該作為一個指引者，然后作為旁觀者進行觀察。小學生生性活潑，讓他們自我表達，更會產生意想不到的趣味。并且學生的表達更是對教師的補充或者不同見解，教師不應該將他們視為學生的不尊重。培養學生組織語言、自我發言的好機會，對將來發展有著十分重要的意義。

3.生活情境讓課堂富有趣味性

科學來源于生活，生活中處處體現科學。教師要將趣味性實驗或活動融入創設出的生活情境中，與生活緊密聯系，從而讓學生更好地認識科學知識，并與生活聯系起來。在課堂上帶領學生學習知識的同時，還可以引領學生將知識與生活聯系到一起，使學生更好地理解知識、理解科學。當教師講解果實和種子的時候，可以提前準備好蘋果、梨、桃子的果實和種子，然后在課堂上讓學生辨認，每個種子分別對應什么果實。學生答錯之后可以告訴他們這些種子都是生活中見過的，但是我們沒有仔細地觀察，因此我們不認識這便是生活與科學的聯系。還有在講解怎樣搭配食物的時候，可以提前準備水果、奶、豆制品等，并把每一類東西分給同一人。這樣，如果要做到合理搭配食物，需要彼此間交換，不僅教會學生知識，而且增強學生動手能力，更鍛煉學生的團結協作能力，增強趣味性，是十分有意義的。

第一篇：小學科學實驗探究

一、激發學生的實驗興趣，提高科學實驗教學的有效性

為使學生學得好，學得生動有趣，作為教師，還要充分挖掘教材的有趣因素，運用精煉的語言、準確的語氣、有趣的實驗以調動學生的思維，通過趣味化的導學、趣味化的實驗來提高課堂實驗的有效性，讓學生真正做課堂的主人，讓他們自覺地動手操作、動腦思考，在相互交流中學會共同探討，以教學內容為出發點，合理地創設情境（比如，故事、魔術、游戲、實物及懸念等），有效地激發學生的探究欲望。如，在“研究水溫的變化”實驗時，用魔術創設教學的情境。教師先準備一個透明的紅色小袋子，再用兩個大燒杯，一個杯裝冷水，一個杯裝熱水，然后用小袋子裝滿冷水并進行密封，再把裝滿冷水的小袋子放到裝有冷水的大燒杯中，讓學生觀察實驗現象。調動他們的探究興趣，讓課堂充滿生機，學生在愉悅的情境中學會“發現”“創造”和“創新”，并解決各類問題，最大限度地喚起學生的“內驅力”，使他們主動學、樂于學。

二、巧用評價，發揮評價的作用

科學實驗探究的開展是否順利，還與學生的自信心相關。學生的自信心能否有所提升，與教師的評價相關。教師要善于發現學生的閃光點，即使只有一點點，教師也要加以表揚。當學生能夠實事求是地回答問題、能夠積極地思考問題時，在探究中與他人積極合作，并為他人的成功而高興，能更好地聽他人的發言，當某一方面比較好時，就要對學生給予鼓勵性的評價。增強學生的信心，幫助他們找到更有效的方法。比如，在教學《改變物體在水中的沉浮》一節時，為“改變橡皮泥的沉浮”，教師要準備一團橡皮泥，讓學生觀察其是否有沉有浮，然后將橡皮泥放入水中，當橡皮泥下沉時，問：“大家能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學生說出自己的方法與理由。學生會想到（如果把橡皮泥與泡沫綁在一起；再給水加鹽或者加糖……），雖然不會達到教師的要求，但教師也會給予激勵性的評價。在進行評價以后，問學生：“不用任何材料，能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學生說出自己的方法與理由。這時那些在學生面前受了表揚的學生就會積極地思考，這更進一步地促進了實驗探究的有效開展。

三、總結

在各種探究活動中，教師還要通過某種全新的、具有賞識的眼光對學生進行積極評價，讓學生積極探究。讓學生在實驗中體驗到喜悅，將他們所遭遇的挫折與失敗轉化為繼續探索和學習的動力。