前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學實驗論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、激發學生的實驗興趣，提高科學實驗教學的有效性
為使學生學得好，學得生動有趣，作為教師，還要充分挖掘教材的有趣因素，運用精煉的語言、準確的語氣、有趣的實驗以調動學生的思維，通過趣味化的導學、趣味化的實驗來提高課堂實驗的有效性，讓學生真正做課堂的主人，讓他們自覺地動手操作、動腦思考，在相互交流中學會共同探討，以教學內容為出發點，合理地創設情境（比如，故事、魔術、游戲、實物及懸念等），有效地激發學生的探究欲望。如，在“研究水溫的變化”實驗時，用魔術創設教學的情境。教師先準備一個透明的紅色小袋子，再用兩個大燒杯，一個杯裝冷水，一個杯裝熱水，然后用小袋子裝滿冷水并進行密封，再把裝滿冷水的小袋子放到裝有冷水的大燒杯中，讓學生觀察實驗現象。調動他們的探究興趣，讓課堂充滿生機，學生在愉悅的情境中學會“發現”“創造”和“創新”，并解決各類問題，最大限度地喚起學生的“內驅力”，使他們主動學、樂于學。
二、巧用評價，發揮評價的作用
科學實驗探究的開展是否順利，還與學生的自信心相關。學生的自信心能否有所提升，與教師的評價相關。教師要善于發現學生的閃光點，即使只有一點點，教師也要加以表揚。當學生能夠實事求是地回答問題、能夠積極地思考問題時，在探究中與他人積極合作，并為他人的成功而高興，能更好地聽他人的發言，當某一方面比較好時，就要對學生給予鼓勵性的評價。增強學生的信心，幫助他們找到更有效的方法。比如，在教學《改變物體在水中的沉浮》一節時，為“改變橡皮泥的沉浮”，教師要準備一團橡皮泥，讓學生觀察其是否有沉有浮，然后將橡皮泥放入水中，當橡皮泥下沉時，問：“大家能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學生說出自己的方法與理由。學生會想到（如果把橡皮泥與泡沫綁在一起；再給水加鹽或者加糖……），雖然不會達到教師的要求，但教師也會給予激勵性的評價。在進行評價以后，問學生：“不用任何材料，能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學生說出自己的方法與理由。這時那些在學生面前受了表揚的學生就會積極地思考，這更進一步地促進了實驗探究的有效開展。
三、總結
在各種探究活動中，教師還要通過某種全新的、具有賞識的眼光對學生進行積極評價，讓學生積極探究。讓學生在實驗中體驗到喜悅，將他們所遭遇的挫折與失敗轉化為繼續探索和學習的動力。
作者：張曉云 單位：山東省壽光市文家街道中心小學
第二篇：小學科學實驗教學探索
一、物質科學實驗，以學生的自主探究為主
物質科學主要研究的是物質變化的過程和現象。教材中以學生熟知的材料科學、水科學、能量科學等方面作為探究對象，因此，這部分知識教師可以從學生聯系生活實際觀察到的現象入手導入新課，讓學生展開大膽的猜想、質疑，放手讓學生自主探究。大致有以下幾步:①小組討論選擇適當的器材制定實驗方案；②分工協作實驗探究、記錄觀察實驗現象；③各組交流實驗現象，達成共識；④師生總結實驗規律。例如，五年級下冊第十一課《擺的秘密》，以孩子們玩的海盜船等生活現象導入研究對象———擺。讓學生聯系生活中的擺，認識擺的結構，并讓學生選擇器材自己制作一個擺。各組制作的擺同時擺動，統計在相同時間內擺動的次數得出各組的數據，通過數據猜想影響擺擺動快慢的因素與什么有關。在這一教學環節中，學生樂于動手操作，并通過自己制作的擺發現了問題，激發了探究興趣，順理成章地完成對影響因素的猜想。通過對各組擺的觀察，學生發現擺線的長短、擺錘的質量、擺幅的大小都可能是造成次數不同的原因。學生迫不及待地想驗證自己猜想的真偽，所以在分組實驗的過程中分工協作、反復研究、認真觀察，自主探究欲望強烈。自主探究要達到理想的效果關鍵是抓住學生的興趣，物質科學的探究要以生活為切入點激發學生的興趣，引導學生大膽地猜想，學生把經驗與實驗現象結合起來，透過現象提出質疑，通過分工協作、自主探究的分組實驗來驗證自己猜想的科學性、合理性，最終達到對物理變化的科學認識。在整個教學過程中，學生始終圍繞教師的教學思路主動去猜想—設計方案—實驗—總結，真正做到了自主探究學習。
二、生命科學實驗，以教師的演示和學生的觀察為主
生命科學主要以生物的生長、發育、結構、特征為研究對象。小學科學主要讓學生對微生物、植物、動物、人體的基本特征進行簡單的了解。生命體都是由細胞構成的，它的演變與進化是一個漫長的過程，這就決定了對這方面知識的探究是一個長期觀察記錄的過程，不是一蹴而就的。不僅如此，課堂上還要借助顯微鏡觀察，甚至是對生物體進行解剖觀察，針對知識性的特點采取以觀察為主的教學方法。觀察方法有幾下幾種:①顯微鏡觀察,即用顯微鏡觀察細胞結構；②演示觀察，即學生操作有難度，教師演示學生觀察實驗現象；③長期觀察，即在一定時間段內觀察生物體的變化；④圖片、視頻觀察，即利用課件進行輔助教學。例如，四年級下冊第十七課《植物向哪里長》，我采用長期觀察的教學方法。本課重點是讓學生懂得植物的生長具有向光性、向水性、向地性、向肥性。在研究向光性、向水性實驗時需要學生在家中觀察，時間為期10天。師生在課堂上共同研究出實驗方案，教師在課堂上以演示實驗的形式具體操作讓學生觀察實驗流程，注意實驗中的問題，為學生回家自己操作奠定基礎。學生根據教師的演示自己回家進行實驗觀察，教師把實驗記錄單發給學生，學生把每天觀察到的植物葉子、根的生長情況記錄下來。10天后教師組織學生交流觀察到的實驗現象，進行總結，得出實驗結論。對于這類周期較長的實驗，遵循課堂演示—實驗觀察—實驗總結的教學流程。在整個教學過程中教師的任務是引導學生設計出實驗方案，而知識的探索放手給學生長期地觀察記錄。在觀察的過程中學生實際已掌握了知識，最后匯總得出科學規律。因此，這部分內容要以教師的演示和學生的觀察為主要探究方式。觀察還主要運用在學生操作完成難度較大、涉及生物體內部結構的知識。例如，五年級上冊第八課《心臟和血管》，我采用圖片、視頻觀察的教學方法。本課學生不僅要了解心臟的結構，還要研究血液循環的規律。這類知識老師的講解太抽象，學生不易接受。教師讓學生觀察心臟的掛圖弄清心臟的四個腔的分區，但血液循環的規律學生如果看不到實際的演示只能囫圇吞棗，模糊接受。通過網絡搜集關于血液循環的視頻讓學生直觀地觀察，了解心臟四個腔運動的規律。在實際的教學中，觀察學習在科學教學中也是重要的學習方法。它是學生自主獲得信息的另一途徑，因此，教師空洞的講解不能代替學生細致的觀察。講解是抽象的、乏味的，而觀察則是形象的、有趣味的，相比之下學生更趨向于后者。
三、空間科學，以課外書籍為載體
充實知識、自主探究空間科學狹義地講就是對日月星辰的觀察及天體運轉規律的探究。這方面知識學生知之甚少，對教師也是極具挑戰性的。宇宙浩瀚無邊離我們遙不可及，學生借助長期的觀察可以對星空變化做出一般性的了解，但對于更神秘的、遙遠的天體就只能聞其名而不見形了。巧婦難為無米之炊———要想有突破就必須讓學生對要研究的天體有一個較全面的認識，需要學生閱讀相關的書籍來解決這一難題。下面以教學實錄來闡述我的心得。五年級下冊第十六課《太陽家族》，我在上這一課時為了讓學生對八大行星的特點有較多的了解，課堂上讓學生閱讀《迷失在太陽系》這本課外書籍。上課前我考慮到學生對空間科學這方面知識非常匱乏，學生上課時會感到抽象而沒有興趣，影響學生今后對空間科學知識的探究欲望。因此，在上這部分知識以前我對學生這方面知識進行了一次摸底。我問道：“同學們，你們對浩瀚的宇宙都知道哪些知識？”孩子們竊竊私語，都不敢舉手來回答。我請了班上的“萬事通”，他唯唯諾諾地說：“我知道古代的人認為太陽是宇宙的中心，但現在的科學家證實這種說法是錯誤的。”我為了樹立學生的信心，對他的表現大力表揚，以此來激勵其他學生說出自己的想法。我借此發問：“既然太陽不是宇宙的中心，哪它是誰的中心？”這時有的同學說：“太陽是太陽系的中心。”話音剛落就有同學說：“對，而且太陽系有八大行星。”一石激起千層浪，同學們的興趣被調動起來了。對于剛才的回答，我提議以鼓掌來贊許。同學們七嘴八舌地議論開了，有的說：“我知道太陽系里有水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星。”有的說：“上次我看科技博覽時，介紹說太陽上有太陽黑子、耀斑、太陽風暴，而且當時的景象非常的壯觀！”也有的說：“太陽系最早不是八大行星，而是九大行星，后來有一顆行星不知什么原因被弄掉了，這是我偶然聽新聞報道的。”教室里熱鬧極了，但平時號稱“機靈鬼”的王浩卻一臉茫然地看著我，他可能被同學們紛雜的議論弄糊涂了。這時我播放了一段視頻，視頻中對九大行星變為八大行星進行了解釋。播放時我提了一個要求：“請同學們看完以后告訴我九大行星變為八大行星的原因。”同學們鴉雀無聲地觀看視頻，當播完后同學們都舉起了小手，搶著敘述具體的原因。王浩搶先說：“老師，我知道火星上沒有空氣，沒有液態的水，但是在火星兩極有冰層。而且美國已經成功地發射了機器人來探索火星。”話音未落，同學們紛紛向王浩投去了驚羨的目光。“我在《兒童小百科》和《十萬個為什么》中看到，在太陽系中最漂亮的行星是土星，因為它有漂亮的光環，這些光環是由隕石、塵埃、冰塊構成的。而且在這些行星上也都有引力，但它們的引力都比地球要小很多！”“說得真棒，老師很高興在你的生活中，有一位那么好的老師能教給你更多的知識。王浩同學通過課外閱讀獲取了許多課本中接觸不到的知識，現在是信息時代，我們可以通過網絡、媒體等方式獲得更多的知識。今天老師也讀了一本關于太陽系的書，對八大行星的特點有了充分的認識，我把這本書推薦給同學們。”孩子們通過剛才一番議論，都想更多地了解太陽系，迫切地想知道究竟是哪本神奇的書。我像變魔術似的拿出早已準備好的《迷失在太陽系》一書，向同學們介紹：“這本書可以讓你了解更多有關八大行星的秘密，為你揭開各大行星神秘而令人匪夷所思的面紗。”于是在接下來的課堂中，孩子們就在《迷失在太陽系》這本書的指引下游歷了太陽系。書中根據孩子們自己的理解繪出了科學圖表，用自己的語言解釋了科學名詞。科學不再是冷冰冰，拒人于千里之外的符號、公式，科學充滿了人情味，科學就在我們身邊，科學就在那些伸手可及的日常事物中……課堂上孩子們表現得格外投入，默默地閱讀著，時而前后翻閱比較，時而與周圍的同學小聲議論著什么，時而用筆在本子上記錄著什么，學習氛圍空前高漲。這節課的難點就這樣在看似不經意間一一攻破。針對教材中對相關信息的滲透比較少、學生平時接觸類似的知識量偏少的知識點，教師應該大膽嘗試引入課外書籍來充實課堂教學。如果只針對教材中的內容進行講解那真是秀才遇到兵，有理說不清。
四、總結
科學教學提倡以學生的自主探究為主導，教師的講解、引導為輔。自主探究的過程主要體現在實驗教學中，所以教師要為學生的自主實驗鋪好路，通過分組實驗、演示實驗、觀察實驗、知識拓展等學習形式，讓學生興趣盎然、積極主動地參與到實驗探究中。
作者：郭文智 單位：龍口市潤新小學
第三篇：小學科學探究活動實驗能力培養
一、創設情境，激發學生探究興趣，培養實驗能力
小學生好奇心強，求知欲強烈，好學、好問和好動手是他們的心理品質。他們對身邊事物有強烈的敏感性，這正是他們探究的動力。教師應根據這一特點，抓住時機，把小學生引導到愛科學、學科學、用科學的軌道上來。例如，我在教學“馬鈴薯在水中是沉還是浮”一課時，出示了一大一小兩個馬鈴薯，然后提出問題：“你們認為馬鈴薯在水中是沉還是?。坎⒄f出理由。”有的學生說：“大的沉，小的浮。”我讓學生親自試驗，結果兩個馬鈴薯都沉到水底。學生想法和實驗現象發生沖突，在矛盾中學生又提出新想法，馬鈴薯的沉浮可能和液體有關。于是，我就重新取了兩種液體給學生演示，并根據實驗現象提出新的問題：為什么一個水槽的馬鈴薯下沉，另一個水槽的馬鈴薯上浮呢？有的學生馬上說：“能使馬鈴薯浮上來可能是鹽水、糖水、等。”為了驗證這一事實，我組織學生分小組討論“觀察”比較兩個水槽的液體，從兩個水槽各取一滴液體，滴在鐵片上用酒精燈加熱，液滴變干后，發現能使馬鈴薯上浮的液體是鹽水，能使馬鈴薯下沉的是清水，鹽水比清水的密度大，液體的密度越大浮力越大，馬鈴薯就能浮上來了。學生通過動手操作、觀察、探究和思考等，感受到自己是學習的主人，感受到成功的喜悅，從而培養了學生的實驗能力。
二、在實驗過程中，鼓勵學生敢于探究
現代教學論研究提出，感知不是學生學習動力的根本原因，產生學習動力的根本原因是問題。給他們提問題的機會，并對問題的結論進行大膽猜想。
三、總結
總之，在科學課教學中，教師要給學生創設自主探究的學習空間，要鼓勵和引導學生積極主動參與科學探究活動。這樣就能提高學生的科學探究能力。
作者：劉旭明 單位：吉林省長春市朝陽區安達小學
第四篇：小學科學實驗與教學的相互關系探究
一、教學實驗與科學學科教學的關系
采用在科學課程課堂上結合實踐實驗的實驗教學法可以激發學生的求知欲，在學生對實驗進行思考的過程中發揮主觀能動性，使學生成為課堂真正的主人，主動地接受知識。在傳統及教學模式中，雖然教師也結合實驗來講解理論知識，但對實驗的選擇具有一定的隨意性，學生只是被動得接受，不能融入自己的主觀意愿，不能在課堂中加入自己的思想，學習的熱情不高。如果采用實驗教學法，教師可以認真精心準備相關實驗，學生可以通過對相關案件的分析和理解來學習科學課程知識，激發了學生對科學課程知識的熱情，更激發了學生的學習興趣。實驗教學法，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。這種方法可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
二、現階段小學科學教學和實驗課程的問題
由于現在小學教育的一些問題導致了實驗教學方法的落實并不是十分理想，因此在現階段的工作中要對一些實驗教學問題進行整頓。以下是現在小學實驗教學主要存在的一些教學問題：
1.教師對實驗準備不充分，應付了事，對實驗需要的儀器設備以及材料準備不夠充分，或者未進行系統的檢查，有些實驗操作馬虎應付，沒有達到預計的效果；
2．教師單方面進行實驗的操作，不給學生演示的機會，也并不在操作的過程中向學生介紹實驗原理、細節知識點、操作事項等諸多問題，不讓學生參與實驗操作，只是將實驗作為灌輸的手段之一，學生難以培養出動手能力和實踐能力；
3.對于學生實驗操作抱著否定態度，或許會允許個別學生進行實驗操作，但是卻無法普及全班，無法做到全面教育；
4.在實驗過程中疏于巡視和觀察學生的操作和實驗過程，導致學生產生錯誤的理解或者操作失誤得不到及時的糾正；
5.試驗結束后，教師不進行總結和經驗介紹，或者對實驗的態度始終很應付，無法達到理論實踐相結合、實驗和教學相呼應的教學目的。
三、如何促進小學教學實驗與科學學科教學的效果
由于傳統教育教學體制的失誤，導致了不少學生原本極為濃厚的學習興趣被逐漸消磨，這對于教育而言是極為惡劣的影響。因此教學和實驗操作是需要相輔相成的，也是互相促進的。因此在小學科學課程這類啟蒙教育教學中更要注重理論實踐相結合，實驗與教學相關聯，培養出學生的自主學習興趣、自己動手操作實踐能力。針對上文的問題應該做到：
1.教師事前做充分準備，進行先行實驗，對儀器設備、實驗材料要仔細檢查，以保證實驗的效果和安全。
2.在學生實驗開始前，對實驗的目的和要求、依據的原理、儀器設備安裝使用的方法、實驗的操作過程等，通過講授或談話作充分的說明，必要時進行示范，以增強學生實驗的自覺性。
3．小組實驗盡可能使每個學生都親自動手。
4.在實驗進行過程中,教師要巡視指導，及時發現和糾正出現的問題，進行科學態度和方法的教育。
5.實驗結束后，由師生或由教師進行小結，并由學生寫出實驗報告。隨著我國教育水平的不斷提高，傳統的填鴨式教學已經被逐漸淘汰，三分理論七分實踐的教學模式被證明更加有效地達到了教學目的。在動手實踐的過程中了解知識的運作和原理，往往更容易引發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，而且對于記憶和聯想方面能力的培養更是效果卓絕的。
四、總結
本文通過介紹我國小學科學課程中實驗與教學之間的重要關聯性來闡述教學實驗對于教學目的的成果性，文章中的各方面意見和問題希望能給予借鑒參考。
作者：李媛秋 單位：南京外國語學校仙林分校
第五篇：小學科學教學應用初探
1應用背景
隨著信息技術的到來，現代教育技術已經深入小學科學課堂，并為教育的發展帶來了深刻的變革?！犊茖W課程標準》指出：“現代教育技術的運用不是為用而用，首先必須是為教學內容服務的，是教學過程與方式的有機成分。”科學課是一門“以探究為核心”的科學啟蒙課程，提倡學生通過動手操作來認識和理解世界，但由于學生動手能力不足或科學器材不足，很多觀察內容或動手實驗難以完成或根本無法進行。只好用“黑板實驗”或“口頭實驗”來代替，既不形象又不得學生理解，在運用了PhET互動式仿真模擬實驗軟件后，許多問題便迎刃而解了。
2軟件簡介
PhET互動式仿真模擬實驗軟件來源于美國科羅拉多大學的PhET計劃（PhysicsEducationTechnologyproject），即物理教育科技計劃的簡稱，該計劃主要基于Java和Shockwave、Flash技術開發，通過建立互動式仿真模擬實驗科學網站（http：／／phet．colorado．edu／），提供物理、化學、生物、數學及地球科學等模擬試驗，供教師教學與學生學習使用。該軟件主要是研究仿真技術如何改進物理及其他理科教學，通過趣味互動幫助學生理解深澀難懂的概念以及蘊藏的數理關系，提高學生學習的興趣，特別適用于理解枯燥的抽象概念和規律（運動學、拋物線、可逆反應等概念）；觀察極其微小的（原子、電子）或極其巨大的對象（太陽系、冰河等）；記錄反應速度太快（核反應）或反應速度太慢（溫室效應）的實驗數據；使用實驗器材昂貴（MRI核磁共振造影）或重復進行不同參數條件的測試的實驗（熱、化學反應速率等）；具有危險性的實驗（觸電、易燃性、放射性等實驗）。
3應用案例
下面以PhET互動式仿真模擬實驗軟件中具有代表性的教學案例———“直流電路組裝套件”實驗為例，了解該軟件在小學科學課的教學應用。PhET的直流電路組裝套件中所有元件和儀器都和實際非常接近，在連接上也可隨意擺放，學生利用各種元件組裝好電路后，即可查看電路的運行情況，只要各元件連接正確，電路便可接通，學生可以很形象地看到電在電路中的運行，利于學生完整、清晰且準確地建構電路的模型。如圖1所示，如果學生連接錯誤，造成短路，在現實中，只能看到小燈泡被燒毀的一瞬間的景象。而在PhET中，學生可以看到電路著起熊熊大火的景象，如圖2所示，非常形象直觀。通過仿真模擬實驗，學生在實際動手組裝電路時就變得相對容易一些。適合小學科學使用的實驗案例，如：“聲音”實驗案例可以研究聲音的傳遞等現象、“能量的形式和轉換”實驗案例可以直觀地看到各種不同能量之間的轉換過程等。教師可以對PhET互動式仿真模擬實驗軟件的源代碼進行下載存儲，根據自己的理解加以研究和改進。
4應用啟示
PhET互動式仿真模擬實驗軟件有著非常強的開源性、直觀性、仿真性、互動性，非常適合在小學科學教學中使用，不僅能激發學生的學習興趣和熱情，更能促進抽象知識的理解、內化和應用，更好地建構知識模型。不過《科學課程標準》也指出：“（現代教育技術）是教學過程與方式的有機成分，只能在必要的時候、采用恰當的形式進行，千萬不要濫用。尤其對于小學生學習科學而言，親歷探究過程、獲取第一手經驗是極為重要的，不能用高新技術代替一切。”
作者：沈德強 單位：山西省太原市小店區東峰學校
