小學生說明文范例

【摘要】隨著新課改的不斷深入，小學語文課堂的組織形式和教學重點都在不斷地更新和變化。群文閱讀這一教學理念也被逐漸推廣。所謂群文閱讀，指單位時間內，圍繞一個主題選擇多篇文本進行教與學的活動。在日常語文教學中，這種教學和學習方式已被越來越多的老師所采用，發揮出自身巨大的生命力。

【關鍵詞】群文閱讀；多篇文本；閱讀策略

小學語文課堂教學長久以來一直以單篇文本的細讀品味為主，側重于字斟句酌和對課文篇章結構等進行比較細致的分析和講解，可以說，單篇文本的閱讀和講解方式已經非常成熟。在這種情況下，蔣軍晶等一線教師提出了群文閱讀的新型學習方式來對單篇文本學習做一個有效的補充和創新，是非常及時和必要的。

一、不同文體對比，發現文本秘妙

在通過群文閱讀方式教授《松鼠》一課時，我把教學目標定位在“品味、欣賞說明文獨特的語言特征”。補充課后習題《中國大百科全書》以及《動物世界解說詞》中關于松鼠的三段文字，讓學生從課文中找出相應的句子，引導學生感受不同說明文作品中的松鼠。師：讀完這三段文字，大家有什么發現？生：都運用了“打比方”的說明方法。比如《動物世界解說詞》說“尾巴相當于一把遮陽傘”?！端墒蟆防镆舱f“襯上一條帽纓形的美麗尾巴”。師：運用了“打比方”的說明方法，使語言變得有情有趣。把你的感受讀出來。生：雖然這三段文字的長短不一樣，卻各有特點?！吨袊蟀倏迫珪分羞\用列數字的說明方法，把松鼠的大小說得清清楚楚。師：除了“翹”，還有哪些動詞能讓我們覺得作者把松鼠可愛的樣子寫活了？生：“躲”“豎”“坐”，這些動作讓我覺得松鼠特別可愛！生：我還發現在《松鼠》的片段中還運用了“作比較”的說明方法。師：同學們真會發現，作者運用了“打比方”“作比較”的說明方法使筆下的松鼠變得有情有趣，適合我們小學生閱讀；而《中國大百科全書》中的松鼠介紹語言準確，但趣味性不強，適合初、高中的學生閱讀；《動物世界解說詞》中的松鼠介紹對于我們來說又顯得過于簡單了。僅單篇文本教學方式進行學習，學生可能大致感受到說明文在嚴謹準確之外也有形象生動、有趣活潑的語言特點，但肯定不如通過群文閱讀在不同文體之間橫向對比來得清晰直觀、印象深刻。

二、資料補充引用，深化文本理解

語文教材內的很多文本都需要我們充分了解作者資料及寫作背景后才能充分理解文義，這一點在高年段語文課堂上表現得尤為明顯。在教學《錢學森》一課時，為了讓學生更好地理解錢學森的愛國情感，把1949年中國和美國的城市街景圖文資料補充給學生，讓學生在對比中有所發現。此時讓學生作出選擇，說出心里話，對比錢學森毅然的選擇，從而深刻感受到錢學森寧可放棄美國優越的工作條件、優厚的工作待遇，也要報效祖國的發自心底的真情。從聯系上下文抓住關鍵詞句來談理解，到適時補充資料加深了解，將文本內容的理解引向深處，錢學森的形象變得有血有肉，豐滿而立體。學生在字里行間、文里文外充分地感受到了，情感積蓄更飽滿了，理解體會更深入了。

近兩年，創意作文的提法越來越多，不少語文教師都喜歡“創意作文”這個詞語。一些語文培訓機構更是抓住商機，把自己開的作文班都標名為“創意作文”班，還有人開設了網絡“創意作文”課。我也好奇地作了一些調研和了解，聽過幾次所謂的“創意作文”公開課，其實這些課還是傳統的作文課，這些人在講作文時，還是會涉及遣詞、造句、立意、構思、謀篇、布局、主題升華等技巧，還是要做范文，要強調熟練地引用一些名家格言、歇后語、名家故事和唐詩宋詞等。這樣的講作文法當然有一定的效果，不能一棍子打死，但長期來看，它還是老一套，會讓學生產生學習厭倦情緒，并難以形成創造力，尤其是缺乏對學生語言潛能、想象力和創造力的激發。那么，什么是創意作文？如何實施創意作文教學呢？

一

在講清楚這個問題前，我想介紹一下創意寫作。創意作文的提法，來自創意寫作的啟發。創意寫作是英語國家開展了100年的一種具有創造性的文學教育。它首先是在高校里進行的，因為20世紀之前英美國家高校的英語系長期以“古典文學”為正宗，學生必須學習古希臘文、拉丁文，閱讀《荷馬史詩》、莎士比亞著作等，就像中國高校的中文系也是以古典文學、古典文獻學和古漢語為正宗一樣，讀古典文學、學習古典語言是英美國家高校英語系的主科。通過對古典文學的學習，學生會有比較扎實的知識體系和文化底蘊。但古典文學的教學強調的是記憶，而且經典是不容篡改的，因此這又導致學生知識結構單一，與現實脫節，尤其與日益變化的現代化步伐和日益豐富的社會文化場景脫節。最主要的是，以古典文學為主的教學，偏重于閱讀，不注重寫作，因此很多英美國家高校英語系畢業的學生缺乏寫作能力。同樣，中國高校的中文系也存在這個問題，長期對寫作課不重視，學生不會寫作，更不會文學創作。“中文系不必要培養作家”這種觀點比較普遍，但非常傳統、落后，對中文專業人才培育的看法失之偏頗。其實，中文專業教育包括三部分：一是中文學科知識體系的構建，這主要依賴中外文學史、文學理論和語言學類課程的學習；二是中外文學經典閱讀課的學習，閱讀與鑒賞結合，讓學生學會感悟文學，理解其他文章，并能對經典作品進行很好的解讀；三是論文和作品的寫作。寫作是實踐，是創造，也是潛能的激發、想象力的張揚，當然也是情感的釋放。但目前，中國高校中文專業普遍缺乏第三部分課程，即缺乏對學生寫作能力的培養。即便很多高校的中文專業研究生招生，也不考寫作。不重視寫作課程，不開設寫作課程，也不注重對學生文字創造力的訓練和培養，是中文專業教育的大問題，也影響了中文專業教育的質量。英美國家高校的創意寫作就是在認識到傳統英語系教育重知識、輕技能的問題后，才在課程改革驅動下設置的。可見，創意寫作是課程改革的產物，是對傳統語言文學教育的補充、修正和變革。創意寫作就是創造性的寫作，它是充分釋放寫作者的自由，并在激發潛能的基礎上進行的文字創造。創意寫作求新，因此要突破常規，它不是主題寫作，不是命題作文，也不是模式作文。

二

對創意作文的理解，要建立在理解創意寫作的基礎上。理解了創意寫作，就等于理解了創意作文。那具體怎樣理解創意作文呢？什么樣的作文才算是創意作文呢？這里，先來看看傳統的作文。傳統的作文，分為記敘文、議論文和說明文三種類型。教師教作文，一般采用示范作文教學，即拿出一篇示范作文，通過講解其特點和長處，讓學生了解作文的規范和形式。示范作文一般符合“鳳頭、豬肚、豹尾”的特點，而且記敘文一般要寫“好人好事”，不強調從學生對生活的認識和理解出發；議論文要表達正確的觀點和升華主題，論證時要用事實、名人語錄和名家故事來做論據；說明文則是對某一事物特征的描述，變成了介紹性的應用寫作。傳統的作文考試一般也是有模式的。中考作文和高考作文一般是材料作文，即根據一個給定的材料來寫表達觀點、闡明道理的作文。這種考試方式最大的好處就是便于評分，具有可操作性。但幾十年來的語文教育教學證明，傳統的作文教學效果總體比較差，無論是家長，還是社會，甚至是語文教師自己，目前對傳統的作文教學都無可奈何，或很不滿意。有兩點是人所共知的：第一，幾乎沒有語文教師能自信地說“我能教好作文”；第二，大部分學生在初高中甚至小學階段就失去了對作文的興趣，而且也失去了對語文的興趣。因此，傳統的作文教學與語文教育所承擔的母語文化傳承的使命不匹配，應該改革并使之更加適合中小學生能力的培養、個性的發展和人格的提升。那么，傳統作文怎么才能變成創意作文呢？記敘文、議論文、說明文的寫作一直被當作模式作文，且語文教育教學的整套設計在目前的機制里也無法被其他方案替換，因此應該正視現實，將傳統的作文教學朝著創意寫作的方向進行改良和變革。

三

首先，要定準記敘文、議論文和說明文三種作文的教學目標，設計好作文教學的層次。過去之所以難教、教不好，很大程度上與教學大綱對作文教學缺乏準確的定位有關。其實，記敘文就是教學生講故事。因此，記敘文的教學要分兩個層次：第一個層次是完整地講一個故事；第二個層次是講一個生動、有趣、感人的故事。由第一個層次到第二個層次，又可以分解成幾個目標：寫好一個故事框架，設計一個故事場景，設計人物關系，描述人物的外貌和心理，敘述故事發生的過程，描述故事發生的影響，增加故事的情節，等等。這些目標，可以一個一個地訓練實現。因此，教師教記敘文時，不必一定要求學生寫一篇完整的、成熟的、符合教師所定標準的記敘文，而是要通過不同目標的實現來分層完成教學任務，使學生在遵循寫作規律的基礎上，完成記敘文的寫作。對議論文來說，其教學目標就是清晰地、有條理地表達或闡述自己的觀點。議論文寫作也有兩個層次：第一個層次是清晰明白地表達觀點，第二個層次是說理。初學議論文寫作，主要練習觀點的表達，當學生能夠自然地、清楚明白地把觀點和看法表達出來時，就實現了第一個層次的目標。到了第二個層次，要讓學生明白，說理意味著一旦表達了自己的觀點，就要想辦法讓人信服。這就需要拿論據來論證，要講邏輯，要把合理性呈現出來，否則表達的觀點會給人主觀臆斷的感覺；一旦說服了別人，就是說理的成功。因此，議論文寫作的教學要體現兩個層次，要有階梯性，要設計每一個層次的小目標，然后再逐步實現各個小目標，最終達到能寫出說理的文章。其次，讓作文教學回歸生活并與學生生活經驗對接。創意寫作之所以可行，之所以能夠迅速為人接受，并在英美高校逐漸取代傳統的寫作課，是因為它尊重生命，相信人人都有創造力，它是對學生潛能的激發，對學生個性的發展，對文字創造力的肯定。語文教育的核心目標，就是培養學生的閱讀能力和寫作能力。前者是對文字的理解力，后者是對文字的創造力。讀得多了，尤其是通過閱讀經典作品，不但可以增強文字感受力、感悟力，還能培養語言的敏感力，這對文字創造力的形成是至關重要的。傳統作文，教師對學生寫什么有規定，甚至有刻板的規定。比如寫記敘文，要寫好人好事，寫所謂的“正面人物”，講“好故事”，于是，每次寫記敘文都變成了表揚好人好事，表決心，立志向。事實上，每一個人每天的生活都很平常，尤其是學生，不可能經常遇到好人好事。因此，記敘文寫作應該從學生的生活實際出發，從學生的經驗出發，尊重學生的個性，鼓勵他們寫自己看到的、想到的、感受到的，也愿意去寫的。議論文寫作，應該鼓勵學生去思考、去判斷、去傾訴、去評價、去質疑、去追問。只有這樣，才能喚醒他們對生活的感悟和理解，激發他們的生命潛能，激活他們的創造力和表達欲。傳統作文本質上不是創造，而是教育成規和教師強權在控制學生的表達；創意作文就是要把學生寫作的權利還給他們，讓他們釋放自我，自主表達，實現語言學習、文字表達與創作的民主化。英美高校的創意寫作之所以興盛并取得很好的教育實效，在創新性人才培育方面完成了世界性的經驗積累，也與創意寫作內在的民主化特點有關。最后，改變現有的語文課堂教學和作文教學?，F在很多語文課都是教師抓住一個特定的“主題”來教，無論是教材的單元設計，還是課題的內涵設計，皆為主題先行，其實就是“主題閱讀課”。比如，語文教材都是按照某一個特定的主題（愛國、四季、祖國山河、植物、動物、環保等）來編排課文的，每個單元是一個主題，該單元的幾篇課文都表現相同或相近的主題。教師根據特定的主題來給學生講解課文，而講解過程表面看包括了字詞句篇的掌握，實際上是對主題的詮釋和強化。這種主題教學雖然對讀和寫也有一定的效果，但沒有把讀和寫的能力當成基本內容，而是借助各種文體的課文來實現主題教育，這也理所當然地成了很多教師教學的核心目標。語文課堂教學和作文教學都應該擺脫這種主題教學的固化思維和模式，回到本來的位置上去：以“美”為原點，以語言啟蒙、審美熏染、想象力張揚和創造力激發為方向，以讀寫能力的培養為目標。創意作文最常用也最有課堂實效的方式是工坊制教學。創意作文的工坊制主要包括兩類：一是詩歌工坊，二是故事工坊。故事工坊又包括虛構故事工坊和非虛構故事工坊。創意作文工坊的每一次課堂教學，是實現詩歌創意寫作或故事創意寫作的一個小目標，是在實現記敘文、議論文和說明文等三個文體寫作的基礎目標外，再實現詩歌、童話、寓言和紀實故事等提高性的目標。因此，創意作文的工坊制教學的層次要定準，內容和目標要定準，這樣才好操作，才能體現科學性、邏輯性和合理性。比如，每個年級創意作文的層次、目標和內容是不一樣的（包括作文的字數要求都不同，文體的延展性也不同），工坊制教學只有體現這些差異性和階梯性，教師才能循序漸進地有效推進。另外，在實現提高性目標的過程中，每個年級的具體寫作要求也有不同。這些都要科學設計，體現層次，讓學生既可以按部就班地順利練習，又可以保持寫作的興趣，并提高創造力。以上幾個方面說起來容易，但對長期習慣于傳統語文教育和作文教學模式的教師來說，無疑是有難度的，因為這是一次真正的革命，本身也是一次真正的教育身份的重塑與創造。但語文教育教學的歷史和現實經驗表明，傳統的那一套的確難以為繼了。因此，語文教師要敢于面對現實，解決問題，突破困境。當然，語文教育的大環境也變了，文化創意成為社會風尚。由傳統作文到創意作文，不應該只是語文教育的變革，也是社會大環境的驅動和人對自由意志和主體精神的訴求。

摘要：從符合小學生年齡階段心理與認知發展的角度出發，牢記促進小學生全面成長與發展有利于傳承祖國傳統文化使命，堅持從學生語言理解能力、語言運用能力、語文思維能力和審美判斷能力等幾個重要方面入手，循序漸進地培養小學生語文核心素養。把新課程理念貫徹到每一堂語文課，讓學生在新課程標準下健康快樂地學習成長。切實履行“先學后教”的思想，積極營造生動有趣的教學情境，真正體現學生為主體的課堂地位，據實出發選擇正確教學方法。

關鍵詞：小學語文；新課標；課堂教學；教學思想；主體地位

新課標下的小學語文課堂教學更注重學生核心素養的培養，這是為了未來社會發展變革的需要。小學語文教師應該從符合學生年齡階段心理與認知發展的角度出發，牢記促進學生全面成長與發展有利于學生傳承祖國傳統文化的使命，堅持從學生語言理解能力、語言運用能力、語文思維能力和審美判斷能力等幾個重要方面入手，循序漸進地培養小學生語文核心素養。小學生語文核心素養的提高和語文教師的辛勤培養分不開，更和日常的語文課堂教學分不開。小學語文教師應該充分利用課堂教學的陣地，想方設法地把新課程理念貫徹到每一堂語文課上，讓學生在新課程標準下健康快樂地學習成長。新課標下的小學語文課堂應該是什么樣的？在小學語文課堂上，我們又該堅持什么樣的教學原理？

一、教學思想——“先學后教”

新課標下的小學語文課堂倡導“先學后教”的教學模式，這種教學模式是對傳統教學模式的顛覆。在傳統教學模式中，語文教師往往把學生當成沒有自主學習能力的人。在教師的授課過程中，我們看到的是“填鴨式”教學。這樣的教學忽視了學生的自主學習能力，使他們的自主學習潛質得不到訓練與發揮，成為一匹被埋沒的“千里馬”，并最終造成了學生學習興趣的低下。所以說，新課標背景下的小學語文課堂應該切實履行“先學后教”的教學思想，大膽留給學生足夠多自主學習的時間，充分信任學生的自主學習能力，鼓勵學生通過自主學習或小組合作的形式進行課堂學習。這樣學生才能在自主學習的過程中充分感受到學習的“主人”的自豪感，進一步體會到學習帶來的快樂，也才能因此在學習的過程中發現自己的不足，并因此激發起探究的欲望，引領自己的學習不斷走向深入。例如教學四年級上冊第9課《巨人的花園》一課時，為了讓學生更深刻地領悟到“沒有孩子的地方就沒有春天”，可讓學生四人一小組先討論巨人回來前花園是什么樣的，回來后花園又是什么樣的。學生討論后進行反饋，一致認同回來前的花園春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?；貋砗蠡▓@是狂風大作，雪花飛舞，又冷又荒涼。學生通過討論反饋對比，展開故事情節，情節變得跌宕起伏。故事所揭示的道理令學生不教自會。

二、教學情境———“生動有趣”

新課標強調的是學生在課堂學習中的主體地位,學生是通過自主學習、合作探究、交流展示甚至討論激辯的方式進行學習的，課堂所呈現的就是生動熱烈的形式。特別是從小學生所處年齡階段的心理特點來說，全方位、多角度的參與，有助于他們更快、更好地接受并理解知識，形成較高的學科能力。所以說，新課標背景下的小學語文教師應該想方設法使學生“動”起來，使課堂“活”起來。要達成這樣的課堂教學效果，最直接有效的方法就是科學巧妙地營造生動有趣的教學情境。教學情境創設的方法有很多。在小學語文課堂教學中，我們通常會使用以下幾種方法來創設教學情境：如用語言來描述情境，由此巧妙地引入課題，調動起學生的興趣與好奇心，為接下來的自主學習與合作探究埋下伏筆；利用現代化的教學手段來渲染情境，通過多媒體設備創造的聲音與畫面來調動學生多種感官的參與，給予他們強烈的感官刺激，為學生學習情感的積蓄與準備創造條件；組織學生創演文本，通過活動來演繹情境，引導學生跨越時空，盡可能真實地還原文本的面目，在忠實原著的基礎上充分發揮想象，完成與作者情感上的交流與溝通……諸如此類的情境創設方法還有很多，至于選擇使用什么樣的情境創設方法，則要視文本內容及學習者興趣特長而定。例如：教學四年級上冊11課《去年的樹》，講到鳥兒歷經千辛萬苦終于找到了大樹，大樹卻化成了燈火時，可創設一個小練筆：老朋友見面，小鳥瞪大了雙眼，盯著燈火，看了一會兒，心中一定有千言萬語，此時它在想什么？一石激起千層浪，課堂上小手高舉如林。有的學生說：“老朋友，我終于找到你了，我多么想你，你還記得我們去年的約定嗎？現在我就唱歌給你聽，但愿我們來世再做朋友。”有的學生說：“老朋友，無論你在哪里，我都會念著你，想著你，海內存知己，天涯若比鄰。”……學生純真質樸的語言說出了鳥兒與樹的真摯友誼，他們的語言感染了我，情到深處的我與學生一樣淚流滿面，師生情感產生共鳴，我適時打開了MP3，播放《好大一棵樹》，師生齊唱，把課堂氣氛推向高潮。

摘要：小學是語文科目學習的關鍵時期，也是學生語言能力發展的重要階段，因此，在小學語文教學中，教師要注重對學生寫作興趣和寫作能力的培養，促進學生語文綜合能力的不斷發展。教師要在小學語文教學中提升學生的寫作興趣，要激發興趣，喚起寫作欲望；傳授方法，培養良好習慣；鼓勵創作，推薦發表。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；寫作興趣

作文寫作是小學語文教學中的重要組成部分，也是令許多學生感到畏懼的部分，許多學生對寫作的興趣不高，這樣就會對學生的積極性造成影響。小學是學生語言理解能力和語言表達能力發展的關鍵時期，因此，在實際的教學工作中，教師要打破學生對寫作的畏懼，引導學生發現語文寫作中的樂趣，幫助學生掌握正確的寫作方法，還要鼓勵學生積極進行文學創作，將優秀的作品進行推薦發表，對于學生寫作熱情的保持具有積極的作用。

一、激發興趣，喚起寫作欲望

激發興趣是提高學生寫作能力的前提，只有學生對寫作充滿興趣和動力，才能主動參與其中，在不斷的學習與訓練中逐漸提高寫作能力。因此，語文教師要讓學生發現寫作中的樂趣，喚起學生的寫作欲望。例如，小學生都喜愛做游戲，教師就可以趣味課堂游戲作為切入點，帶領學生走進豐富有趣的寫作活動中去。首先，在課前了解學生感興趣的游戲，然后選擇其中幾項適合在課堂上開展的，如擊鼓傳花、詞語接龍、搶椅子等。其次，在寫作課上帶領學生開展游戲，每堂課中學生們都會扮演不同的角色，例如有的學生是游戲的參與者，有的學生則是裁判，還有計時員、記分員、記錄人等，這樣能夠帶給學生更多不同的體驗，從而學會從不同的角度去觀察、思考事物，帶給學生啟發的同時，也能夠讓學生的寫作內容更加飽滿、充實。最后，教師要趁熱打鐵，讓學生將游戲的過程通過文字描述出來，此時學生感情豐富、印象深刻，既能夠將游戲的過程描寫得生動有趣，同時也能夠及時表達自己的體會和感受，使文章的內容、結構更加合理，推動學生寫作能力的不斷提升。另外，教師也可以在寫作興趣的激發中，盡量選擇學生感興趣的話題或題材作為寫作要求，讓學生在“有話可說”的同時，具備更加強烈的表達欲望。

二、傳授方法，培養良好習慣

古人云：授人以魚不如授人以漁。除了要調動學生的寫作積極性，教師還要傳授正確的寫作方法，培養學生的良好寫作習慣，只有在激發興趣的基礎上培養學生的寫作方法，才能真正實現其寫作能力的提升，因此，教師在寫作教學中也要重視方法的傳授。首先，教師要教授不同類型作文的基本寫作方式，例如記敘文應包括時間、地點、人物、起因、經過、結果等基本要素，這樣才能組成一篇完整的記敘文。說明文應全面、準確地抓住說明對象的特征，這樣才能使讀者真正了解文章說明對象。其次，教師培養學生的閱讀習慣，豐富的閱讀對于寫作能力提升的幫助作用不言而喻，培養學生對閱讀的興趣，促使學生盡早養成閱讀的習慣，不僅能夠幫助學生開闊眼界、增長知識，同時也能夠幫助學生積累寫作素材、好詞好句等，使學生的寫作能力得到有效提高。最后，還要加強對學生寫作習慣的培養和指導，有的學生在寫作時沒有做好準備工作，因此常常出現偏題、內容空洞等情況，因此，教師要反復強調認真讀題的重要性，同時在寫作前列出提綱以及寫作要點等，這樣能夠使學生的思路更加清晰，在寫作過程中表達流暢、內容豐富。

摘要：兒童文學與小學語文二者從產生之時就緊密相連，那么二者之間有什么關系呢，兒童文學在小學語文教育中的地位是怎么樣，目前我國學校教育中兒童文學與實際的小學語文教學的應用現狀是如何，針對這一現象應該怎么解決，本文就上述問題和現象進行系統分析，然后給出解決問題的對策，從而使二者能夠更好地服務于小學教育。

關鍵詞：語文教學；兒童文學；對策

當天真浪漫的孩子失去了應有的天真浪漫時，當無邪的童心失去了原有的無邪時，我們是否能夠感覺到曾經的美好正在逐漸遠離我們呢，這一切的一切能不能引起我們對于孩子教育問題的反思呢？我們都知道，小學教育在一個人的一生中起到至關重要的作用，如何改善孩子的兒童教育也開始越來越受到社會各界的高度重視。我國的小學教育模式究竟應該何去何行，究竟面臨著怎么樣的尷尬地位？我們是不是應該走進孩子們的內心，真正理解他們需要什么樣的教育，還他們一個屬于自己的純真童年。

1小學語文教學中兒童文學之間的聯系

1．1兒童文學是語文教學的初始源泉?？梢赃@么說，沒有了兒童文學的語文教學是枯燥的，是乏味無趣，兒童文學能夠喚起孩子們內心最深處的學習欲望，它作為學習小學語文的一個重要樞紐，是孩子們認識這個嶄新世界的唯一樂趣。1．2兒童文學是構建孩子精神世界的基石。兒童文學就像一扇窗戶，孩子們可以透過這一文學形式來了解新的文學世界，然后通過這一文學形式去認識生活中真善美，發現生活中的真善美。只有讓孩子們認識到生活中的人性的真善美，才能夠讓他們今后的教育中發展成為德治健全的好學生。

2我國學校教育中兒童文學與實際的小學語文教學的應用現狀

據有關部門調查資料表明，超過九成以上的孩子非常喜歡兒童文學，對于兒童教育不喜歡的孩子還不足一成；而脫離了兒童教育喜歡古典的語文教育的孩子也是微乎其微，這個數據也在隨著孩子年齡的增長而變化更大，對比更加明顯。這一明顯的對比說明了什么？我們不難發現，說明了兒童教育是小學語文教育中不可或缺的一部分。在對老師對于兒童文學教育認知的這一調查中，普遍的教師均能夠認識到認識到兒童文學的重要性，但只是極少數教師針對這一問題采取系統性的教育方式，而更多地教師均是采用傳統的教育模式，大多數的教師認為兒童文學應用在教學中話很有很多缺點，如：脫離兒童的實際生活，缺少藝術的審美性，兒童文學作品經不起推敲，缺乏古典文學的啟蒙作用等問題。大多數老師只是讓孩子們追求小學語文文學成績，而忽略了兒童文學的重要作用。結果導致越來越多的小學生開始對學習語文知識沒有了興趣。這種現象的存在并不是偶然，眾多學者做了很多系統性的調查，都得到了同樣的結果。這和我國傳統的教育模式分不開，傳統的教育模式只注重對孩子們文化知識的教育，而忽略了對于興趣愛好的培養。由此筆者不難發現我國目前學校教育中兒童文學與實際的小學語文教學的結合并不是那么的緊密，我國小學語文的教育中存在著很嚴重的問題和漏洞。

在小學語文教學中，教師不應將教學環節設置得太滿，而是要預留一些時間讓學生自己去思考，讓自己去閱讀，充分發揮想象力的作用，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。教師在課堂上應用留白藝術可以激發學生的好奇心。留白藝術最早應用于中國的國畫藝術，意思就是畫畫時不能留得太滿，要留給讀者一定的想象空間，在小學語文教學過程中，留白藝術有著重要的意義，可以激發學生的興趣。留白藝術作為一種國畫表現手法，在語文教學中能夠讓學生展開想象、拓展學生思維，讓學生對語文教學充滿樂趣，提高學習的自覺性和創新性，凸顯學生的主體地位，旨在提高課堂效率、打造高效課堂。

一、利用設置懸念問題來實現教學中的留白藝術

兒童具有好奇心和童真，他們對新鮮事物充滿探究心理。因此，教師在授課過程中，不能使用“滿堂灌”或“填鴨式”教學，而是應緊扣三維目標來設置懸念，讓學生帶著問題去閱讀，帶著問題去思考，在時間和空間上給學生都留有一定支配的權利，這種新型的教學方式是自主探究合作的高效課堂。例如，在講《秋姑娘》這節課時，教師先把標題寫在黑板上，讓學生不急于朗讀課文，而是把設置的問題用多媒體展示出來：“如果你是秋姑娘，你將告訴大家什么消息？有哪些令人期盼的信息？”通過提問設置懸念，讓學生帶著問題去聽課，比被動接受知識更容易接納。讓學生自讀課文，在教師的引導下從課文中尋找答案，小組合作討論并得出結論。教師接著又提出問題：“秋姑娘的信和我們的想法相同嗎？她通過寫信究竟想告訴大家什么事情？”通過這樣的設置，學生對這篇文章非常感興趣。有個學生補充說：“秋姑娘寫給賣火柴的小女孩，讓她一定要穿暖吃飽，過上一個歡快的圣誕節！”真可謂一波三折，學生的想象力非常豐富，把這篇文章演繹得韻味十足。通過設置懸念問題來留白，能夠充分調動學生自主學習的能力，滲透語文核心素養。

二、通過留白藝術來實現恰當的提問

小學生具有極強的想象力和創造力，因此，通過課堂提問，可以點燃學生的想象力，激活學生的創造性思維，讓學生持續進行學習，從而滿足他們的好奇心，教師在設置問題時要恰當，要充分培養學生的思考力和想象力。學生除了課堂提問之外還要在課外大膽質疑，不斷探索，這樣才能夠將知識學透徹。例如，在講《狐貍和烏鴉》這節課時，當學到烏鴉只要一張嘴，肉就會掉到狐貍嘴里時，教師此時可以設置問題：“狐貍如何利用烏鴉的虛榮心，讓它張開嘴巴？”大家各抒己見，小學生想象力特別豐富，能夠得到意想不到的效果，教師在鼓勵學生的發言之后又繼續閱讀文本，在進行閱讀過程中，教師又開始提問：“如果你是烏鴉，當聽到狐貍阿諛奉承之詞時該怎么辦？”這次又是一石擊起千層浪。這些利用提問的方式展示留白藝術，讓學生有了自我學習的空間和時間，課堂也就會變得更加民主。留白藝術既可以鍛煉學生的思辨能力，又能啟發學生思考，通過文本學習作者的藝術風格和表現手法。

三、利用文本插圖實現語文教學中的留白

小學語文課本的設計非常符合小學生心理發展的個性特征，這些學生對五顏六色的插圖非常感興趣，所以，編者在課本上設置了許多栩栩如生的插圖。例如，西門豹治鄴的插圖、少年閏土的插圖、詹天佑的京張鐵路設計圖、神筆馬良的插圖等，這些插圖激發了學生求知的渴望，讓學生邊看插圖邊閱讀，可以有效地向學生暗示文本內容，這樣更容易理解文本內容。教師在講文本之前，讓學生先觀察插圖，能夠很自然地引導學生情不自禁地去閱讀文本。例如，在講《故宮博物院》這篇說明文時，可以先讓學生去看插圖，插圖就像一幅地圖，學生能夠通過插圖了解到紫禁城的三大殿———太和殿、中和殿、保和殿，按照由南向北的中軸線，從午門出發，從中軸線向兩邊輻射，就可以對故宮博物院的建筑群一目了然。在閱讀這篇文章之前，讓學生仔細了解插圖，對文章的敘事順序梳理清楚，然后再去閱讀，就會對文章結構和順序了如指掌，這種留白能夠讓學生更好地了解文本內容。

第一篇：小學語文課堂教學有效性策略

一、提高小學語文教學課堂有效性的意義

小學語文作為小學教育的基本學科，對學生以后的學習生涯都有很深遠的影響。讓小學生更好地學習和掌握語文學科非常必要和關鍵。因此，高效小學語文課堂的重要性就凸顯出來了。興趣是所有學習的良好開端，高效的語文課堂學習，可以培養學生對語文的學習興趣，對于提高小學生的語文學習能力有著很大的促進作用。小學語文學習的重點在于課堂學習，如何讓學生在課堂上高效學習，是新時期小學語文教學的重點工作。語文作為小學知識學習的基礎，學生學不好語文，會影響其他學科的理解學習，成績提升就變得困難。創建高效的小學語文課堂教學環境，除了提高語文學習的同時，還能促進其他學科的學習進步。

二、小學語文教學中存在的不足

在新時期全面推廣素質教育的形勢下，小學語文教學也需要進行改革。許多學校的小學語文教學仍然是按照傳統教學方法進行的。對于新時期的要求來講，這樣的教學方式已經跟不上時代的需要。語文課堂教學模式呆板枯燥，教學理念不夠新穎。這都是導致學生對語文學習興趣不足和學習積極性不高的主要原因，會影響學生接下來對語文學科的學習。課堂教學中學生的興趣是非常重要的，只有激發學生的學習興趣，才能提高語文課堂教學的效率，這是解決小學語文教學中存在不足最直接有效的辦法。由此可見，提高小學語文課堂教學的有效性是非常必要的。三、小學語文教學課堂有效性的提高辦法

（1）培養學生對語文學習的興趣。

這就需要改變原有枯燥乏味的課堂教學方式，在課堂教學中增加提問，加強師生之間的互動交流。學生之間可以進行討論，來增強學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，使學生對語文的學習更加積極主動。

語文作為生活的重要方面，小學語文教學對現代語言應用具有很大影響。隨著新課改的深入，教育部越來越注重學生的閱讀、基礎知識與語言寫作能力的培養。語體作為語文入門的根基，它是培養語體意識以及語文素養的基礎。本文結合小學語文教學，對小學語文教學中的語體意識培養進行了簡單的分析。從20世紀五十年代開始，我國開始對“語體”進行研究，到現在已經經歷了半個多世紀，在前人的研究成果上，取得了很大的突破。隨著新課標的實施與頒布，國內教育事業呈上升趨勢發展，但是由于不夠重視語體教育，教學質量與效率受到了不同程度的影響。鑒于此，在小學語文教學中，必須結合《語文課程標準》，努力提高學生的文化素養與道德品質，通過培育和弘揚民族精神，提高民族凝聚力與創造力，促進小學教育發展。

一、語體意識的概述

1.語體意識特征

語體意識受不同的情境與個體而異，即使是同一種語言情境，語體應用也存在不同。在小學作文中，寫一篇關于奶奶的記敘文，要求將字數控制在400字左右，如此既限定了題材，同時也跪地鞥了字數。從交上來的作文來看：并無一樣的作文。雖然都是寫關于奶奶的記敘文，但是小學生的思考內容、方向都不一樣，所以寫出的作文也不一樣。故：語體意識對小學生作文有明顯的差距。

2.語體意識現狀

小學作為小學生大腦發育的關機愛你時期，同時也是接受新鮮理論與事物最快的時間段。但是事實上，在小學語文教學中，語文知識的應用、學習和語體應用并沒有得到足夠的關注，語體與語體意識不同，語體是在某種環境下形成的語言模型，語體意識則是利用語言產生感覺。小學生作為語體意識的主角，在《新課標》中明確規定：語文教學要讓學生適應寫字、寫作、閱讀與口語交際能力，以正確應用與理解語文精髓。注重語體意識培養，改善對語體的認識能力，都對語文教學成果有重要影響。

3.語體意識存在問題