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摘要：從符合小學生年齡階段心理與認知發展的角度出發，牢記促進小學生全面成長與發展有利于傳承祖國傳統文化使命，堅持從學生語言理解能力、語言運用能力、語文思維能力和審美判斷能力等幾個重要方面入手，循序漸進地培養小學生語文核心素養。把新課程理念貫徹到每一堂語文課，讓學生在新課程標準下健康快樂地學習成長。切實履行“先學后教”的思想，積極營造生動有趣的教學情境，真正體現學生為主體的課堂地位，據實出發選擇正確教學方法。
新課標下的小學語文課堂教學更注重學生核心素養的培養，這是為了未來社會發展變革的需要。小學語文教師應該從符合學生年齡階段心理與認知發展的角度出發，牢記促進學生全面成長與發展有利于學生傳承祖國傳統文化的使命，堅持從學生語言理解能力、語言運用能力、語文思維能力和審美判斷能力等幾個重要方面入手，循序漸進地培養小學生語文核心素養。小學生語文核心素養的提高和語文教師的辛勤培養分不開，更和日常的語文課堂教學分不開。小學語文教師應該充分利用課堂教學的陣地，想方設法地把新課程理念貫徹到每一堂語文課上，讓學生在新課程標準下健康快樂地學習成長。新課標下的小學語文課堂應該是什么樣的？在小學語文課堂上，我們又該堅持什么樣的教學原理？
一、教學思想——“先學后教”
新課標下的小學語文課堂倡導“先學后教”的教學模式，這種教學模式是對傳統教學模式的顛覆。在傳統教學模式中，語文教師往往把學生當成沒有自主學習能力的人。在教師的授課過程中，我們看到的是“填鴨式”教學。這樣的教學忽視了學生的自主學習能力，使他們的自主學習潛質得不到訓練與發揮，成為一匹被埋沒的“千里馬”，并最終造成了學生學習興趣的低下。所以說，新課標背景下的小學語文課堂應該切實履行“先學后教”的教學思想，大膽留給學生足夠多自主學習的時間，充分信任學生的自主學習能力，鼓勵學生通過自主學習或小組合作的形式進行課堂學習。這樣學生才能在自主學習的過程中充分感受到學習的“主人”的自豪感，進一步體會到學習帶來的快樂，也才能因此在學習的過程中發現自己的不足，并因此激發起探究的欲望，引領自己的學習不斷走向深入。例如教學四年級上冊第9課《巨人的花園》一課時，為了讓學生更深刻地領悟到“沒有孩子的地方就沒有春天”，可讓學生四人一小組先討論巨人回來前花園是什么樣的，回來后花園又是什么樣的。學生討論后進行反饋，一致認同回來前的花園春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?；貋砗蠡▓@是狂風大作，雪花飛舞，又冷又荒涼。學生通過討論反饋對比，展開故事情節，情節變得跌宕起伏。故事所揭示的道理令學生不教自會。
二、教學情境———“生動有趣”
新課標強調的是學生在課堂學習中的主體地位,學生是通過自主學習、合作探究、交流展示甚至討論激辯的方式進行學習的，課堂所呈現的就是生動熱烈的形式。特別是從小學生所處年齡階段的心理特點來說，全方位、多角度的參與，有助于他們更快、更好地接受并理解知識，形成較高的學科能力。所以說，新課標背景下的小學語文教師應該想方設法使學生“動”起來，使課堂“活”起來。要達成這樣的課堂教學效果，最直接有效的方法就是科學巧妙地營造生動有趣的教學情境。教學情境創設的方法有很多。在小學語文課堂教學中，我們通常會使用以下幾種方法來創設教學情境：如用語言來描述情境，由此巧妙地引入課題，調動起學生的興趣與好奇心，為接下來的自主學習與合作探究埋下伏筆；利用現代化的教學手段來渲染情境，通過多媒體設備創造的聲音與畫面來調動學生多種感官的參與，給予他們強烈的感官刺激，為學生學習情感的積蓄與準備創造條件；組織學生創演文本，通過活動來演繹情境，引導學生跨越時空，盡可能真實地還原文本的面目，在忠實原著的基礎上充分發揮想象，完成與作者情感上的交流與溝通……諸如此類的情境創設方法還有很多，至于選擇使用什么樣的情境創設方法，則要視文本內容及學習者興趣特長而定。例如：教學四年級上冊11課《去年的樹》，講到鳥兒歷經千辛萬苦終于找到了大樹，大樹卻化成了燈火時，可創設一個小練筆：老朋友見面，小鳥瞪大了雙眼，盯著燈火，看了一會兒，心中一定有千言萬語，此時它在想什么？一石激起千層浪，課堂上小手高舉如林。有的學生說：“老朋友，我終于找到你了，我多么想你，你還記得我們去年的約定嗎？現在我就唱歌給你聽，但愿我們來世再做朋友。”有的學生說：“老朋友，無論你在哪里，我都會念著你，想著你，海內存知己，天涯若比鄰。”……學生純真質樸的語言說出了鳥兒與樹的真摯友誼，他們的語言感染了我，情到深處的我與學生一樣淚流滿面，師生情感產生共鳴，我適時打開了MP3，播放《好大一棵樹》，師生齊唱，把課堂氣氛推向高潮。
三、課堂地位———“學生文體”
小學語文教師一定要走出應試教育的陰影，克服習慣包辦學生學習內容與方向的固定思維，大膽嘗試，敢于失敗，善于從每一次的“放手”中總結經驗教訓，不斷探索，直到尋找到真正適合自己班級學情的學習模式。小學生才能在逐漸成熟的自主學習模式中學習成長，而教師“主導”以及學生“主體”的科學學習方式才能最終實現。在小學語文課堂教學中，要想學生的主體地位真正實現看似很難，實際上只要語文教師主導得好，學生的主體地位其實很容易實現，課堂學習效果才好。以教學人教版五年級下冊《晏子使楚》一文為例，語文教師可以先范讀，然后再亮出生字詞，要求學生熟讀并記下生字詞，掃清課文閱讀的障礙。接下來，語文教師可以先組織學生齊讀課文，然后再組織學生利用手頭的工具書查閱關于“春秋末期的齊國和楚國”以及人物“晏子”的相關知識，為了解課文發生的時代背景做好準備。在此基礎上，組織學生通過自主、合作、探究的方式解決故事發生的時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果等問題。最后再組織學生現編現演一下這個歷史故事，引導他們再現歷史，探討人物的思想性格。這樣的話，在一堂課上，學生就圍繞著文本進行了全方位的活動，自然就能取得良好的學習效果?，F編現演這個歷史故事時，教師拿出事先準備好的道具，進行角色分配，要求學生帶上肢體語言聲情并茂地演繹。
四、教學方法———“據實出發”
從小學語文教材的編排上來看，有體現時代特點與現代意識方面的意圖。特別是編排者在充分考慮到學生年齡階段的心理特點，并遵循語文學習規律上，有意識地編排了富有人文氣息與時代內涵的文本，積極地聯系了學生的經驗世界和想象世界，使得語文學科不再顯得生硬，而是溫情感人，把知識與能力的學習與社會生活的廣闊背景緊密聯系起來。所以說，小學語文教師在進行語文學科教學時，再不能用一成不變的方法，而應根據文本的內容與體裁來選擇恰當的教學方式、方法，以保證課堂教學的實效性。小學語文課文的內容與體裁不少，針對不同的內容與體裁可供選擇的課堂教學方法自然也很多。那么，采取什么樣的教學方法才是最合適的？我們以為很難有一個“放之四海而皆準”的方法，只有真正適合班級學情的方法才是最正確的。但是，不管怎樣的班級學情，情境創設、啟發引導、朗讀感知、精讀品味、合作探究、交流展示、討論明確、自編自演等方法都是非常適合小學階段語文學習的，需要語文教師從班級實際情況出發，有意識地選擇使用。什么樣的教學環節采取什么樣的教學方法，則需要語文教師根據教學的時機靈活運用，根據有利于調動學生學習的積極性，提高學生學習效果的原則加以選擇。例如，在教學科普說明文《太陽》一課，文中采用多種形式的說明方法，讓學生了解太陽的相關知識，使學生對遙不可及的太陽有初步的認識和了解。類似這樣的說明文，教師必須把控好教材，決不能上走了樣?？傊抡n標下的小學語文課堂對語文教師提出了更高的要求，也有力地促進了語文教師的努力探索和研究，以適應新形勢不斷發展的需要，把新課程理念貫徹到每一堂語文課上，讓學生在新課程標準下健康快樂地學習與成長。
參考文獻：
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作者:岳彩寬 單位:福建省漳州市臺商投資區角美第二中心小學
