小學科學技術范例

新版《義務教育小學科學課程標準》增加了“技術與工程”領域，這部分內容綜合應用性較強，理論與實踐的聯系非常密切，有利于激發學生的好奇心，提高學生的設計和制作能力、運用科學知識解決實際問題的能力，提升學生的科學素養。教師應科學地進行課程定位，重視學生工程思維的培養，探索“技術與工程”領域教學的新路徑，實現其課程價值。

一、準確把握“技術與工程”的課程定位

小學科學課程標準對“技術與工程”領域的目標和內容做出了界定，但在實際實施過程中，教師還存在許多模糊認識。因此，有必要準確把握其課程定位。1.“技術與工程”領域的課程價值小學科學課程傳統的三大領域是物質科學、生命科學、地球與宇宙科學，教學內容的概念性和知識性較為突出，其探究活動一般圍繞某種事物或規律的發現、某種原理的闡釋進行。而“技術與工程”領域的宗旨是讓學生能夠運用所學知識解決實際問題，特別強調操作性和實用性，強調為學生積極地適應社會需要奠定基礎。因此，課程的實施更突出學以致用，教學活動以“設計、制作”為主線，以體現科學教育源于生活、為生活服務的理念。2.“技術與工程”領域與創客等課程的關系當前，對“技術與工程”領域的課程實施存在誤區，有些學校認為手工制作類、創客類的校本課程就是“技術與工程”課程。其實，手工制作類課程主要是運用設計創造美，用以培養學生的創意設計能力和審美情趣；創客類課程偏重于應用和創新層面，從學生興趣出發，并不強調科學概念的學習，一般面向部分學生，具有一定的局限性。“技術與工程”領域課程則關注科學原理的運用、科技對生活的改變，引導學生感悟技術的巨大魅力，與STEM教育的理念更為一致。因而，課程的執行者必須清楚地認識到“技術與工程”領域課程的出發點是科學與技術，落腳點是工程建造，手工與創客類校本課程的實施不能替代“技術與工程”領域課程的教學，但“技術與工程”領域課程卻可以成為手工制作類與創客類校本課程的基礎。

二、高度重視對學生工程思維的培養

工程思維是在工程的設計和研究中形成的一種籌劃性的思維，是運用各種知識解決工程實際問題的核心思維。工程思維有別于科學思維，它需要對各種資源進行統籌兼顧、合理權衡，探求解決問題的最佳方案；需要追求經濟實用；需要合理融合社會價值、倫理價值等多元價值。

1.追求工程設計的最佳方案

方案設計可能涉及人力、物力、財力和環境等多種因素，教師需要指導學生進行綜合分析、統籌考慮，在保證科學性和安全性的基礎上，追求簡便、實用、高效和快捷的最佳方案。且在方案的分析、評價和改進過程中，引導學生自然地產生遞進性的建議，使學生的大腦處于活躍狀態，能產生許多奇思妙想，并能不斷完善或修正設計方案，體會權衡取舍的過程和設計成功的快樂，增強全面統籌思考問題的能力，在此過程中形成和發展工程思維。

摘要：隨著現代信息科學技術的飛速發展，信息技術與教育領域的結合越來越緊密。信息技術應用到小學科學技術，給學生提供了更好的平臺去觀察世界、探索新知事物的機會。本文將從信息技術與小學科學整合的內容、方式、評價體制等方面作以淺析。

關鍵詞：信息技術；小學科學；整合

一、影響小學科學與信息技術整合的因素

（一）教學設備與教學理念的落后

即使現在科學技術與經濟水平已經明顯的提升，但是仍然有一些偏遠的地區無法享受較好的教育資源，很多中小學僅僅是配備了簡單的多媒體設備，對于大型的計算機教室幾乎沒有，不能實現網絡資源的共享，無法快速獲取一些時事政治及教學資料，教學設備的匱乏以及教師對信息技術的認知程度也不是太高，很大程度上阻礙了信息技術與小學技術的整合。最重要的一點原因就是教師與學校領導對信息技術的認識不夠，只是一味的去提高學生的成績，不去重視信息技術與教學資源的整合，傳統的教學觀念根深蒂固，認為信息技術只不過是簡單的網上瀏覽，這樣還不如讓學生去買幾本課外書讀，沒有充分認識到網絡化世界里資源的實時共享性，傾向于自身多年來的教育習慣，不去引進先進的科學技術來進行合理化教學。此外，學校領導注重的只是學生的升學率與成績，根本不去在意這些關于信息化與科學的整合，簡單的認為學生只要學會利用計算機搜索學習資料就可以了，沒有真正意義上去理解信息技術與科學整合。

（二）教師自身能力與時間的限制

少數教師還沒有很好的從傳統教育模式中脫離出來，不理解整合的內涵，無法設計科學、合理的教學課件。新課改相關要求需要讓教師不但要具備課程的講解能力還需具有信息技術整合能力，這對于那些早期從事教育事業的老教師而言，是一個很大的挑戰。技術的發展也是十分迅速的，教師整日忙碌于教案的編寫，沒有太多的時間去關注信息技術相關軟硬件的更新，造成教師使用信息技術工具的能力較低，不能熟練的操作信息技術設備，發揮其最大的功能。與此同時，評價體制與課時的限制也是制約信息技術與科學整合進步的主要因素。大多數老師的課時每周一般都在16節左右，可能還需要兼職一些看管實驗室和教學儀器的任務，占用了大量的時間與精力，而精心準備一節整合課的時間遠遠大于一節基礎課的時間。因此，絕大多數老師根本沒有充裕的時間去完好的完成整合課程的教學方案設計與實施。此外，就是教學評價機制的陳舊。目前，筆試成績仍然是考量一個學生成績好壞的主要標準，成績的來源也主要以筆試的方式來完成，很難體現體現出一個學生的信息素養與整合能力，沒有科學的評價機制，學生不愿意自主去探索信息技術，教師的付出也得不到相應的結果，這些都是制約信息技術與小學科學整合進程的主要因素[1]。

摘要：小學科學是一門以培養小學生科學素養為目的，具有活動性、實踐性的基礎學科。小學科學旨在通過教學使學生對必要的科學知識以及科學方法有一定的了解和認識，并具備相應的科學素養。本文通過分析小學科學課堂教學的現狀，提出小學科學教學的優化措施。

關鍵詞：新課程標準；小學科學；優化措施

引言

隨著我國社會經濟與科學技術的快速發展，學校越來越注重小學生科學素養的培養。小學科學課程作為一門新興的綜合性學科，涵括了物理、化學、生物、地理等基礎知識，對于小學生了解科學、認識科學具有重要意義。而新課程標準下，學校和教師應該采取優化措施改進科學課堂學習。

一、小學科學教育的重要性

新課標要求學校重視對小學生科學素養的培養，在科學課堂教學中注重提高小學生的實踐能力，提高學生學習科學課程的積極性。隨著現代社會的快速發展，科學技術的作用也越來越重要，而科學素養的培養需要從小學就開始。

（一）學生探索科學的起點

【摘要】隨著時代的變更和社會的進步，小學科學的教學越來越實際化和理想化，教師要讓學生自由的發展和成長，有效利用教學中課程資源的開發和應用，逐步讓學生明白科學研究的內涵與價值，找到自己的學習目標，對學生進行思想、身心的教育，促進學生對科學這個學科的理解和記憶，幫助學生學好科學。本文主要依據小學科學的含義和價值，利用課程資源的開發應用，淺析課堂方法的運用和實際策略。

【關鍵詞】小學；科學；課程資源；開發運用

科學技術在不斷發展和變化，現代技術教育也朝向更先進的方向發展，小學科學的教學課堂應該更注重實際性和有效性，找到實質的科學發展問題，把科學課堂和生活實際有效地結合，從“本原性”的教學理念和角度出發，全面激發學生的科學欲望，熱愛生命、學好科學、珍重生命、積極向上的生活，有效的利用課程資源進行學習。

1.加強課程資源的運用，促進學生對科學的理解

通過現代科技的課程資源教育方法，能讓小學科學教學模式變得與時俱進，極大的鼓勵了學生的學習意識和激情，讓教學資源豐富多彩，利于學生和教師之間探討科學的價值和含義，互相交流和學習，有效地結合了課內外課堂，鍛煉學生的身體機能和綜合素質，極大地增強了學生對科學知識的感悟能力。而且，教師要知道，利用現代科技教育技術，結合有效的課程資源運用和擴展，也可以組織學生進行活動課，能在課堂上引入許多與課本知識相關的科學教學素材，激發學生的科學學習欲望，感受自然界中生物的豐富性和多樣性，活化性和自由性的把科學知識灌輸到學生的頭腦當中。比如圖片、視頻、文字等，這些都是有價值的課程教學資源，可以擴大學生的知識領域，打開學生的眼界，培養學生自覺的養成日常反思的良好習慣，激起他們對科學的向往和對當代生活的熱愛以及對科技知識的求知欲。學習科學是一個知識構建和不斷探究的過程，小學生的心理發展特點較為獨特，會根據教師在課堂上采用的教學素材，全面的思考和想象，積極地投入到自己感興趣的學習內容中，發現自身的不足和缺點，及時彌補學習漏洞。所以教師做到把科學教學素材和課本知識合理地融合在一起教學，利用課程資源的教學模式，全面達到鍛煉學生各方面的綜合能力，積累學習經驗，做好筆記，加速提升學生思想感悟的目的。

2.完善課程資源的模式，提高學生對科學的感悟

科學的教學題材和日常生活是息息相關的，例如：在教學“熱度膨脹”這一課時，教師就可以充分利用課程資源，并結合科技教育的方法，有利于學生的思考和總結，學生與學生之間、學生和教師之間，都可以有效的交流和學習，學生對老師的教學有什么好的建議，也可以提出，針對課堂的方案，教師可以舉出許多活化性的日常常識，合理分配每節課的授課內容，真正做到把科學教學與現代科技技術有效融合，讓學生理解和感悟科學技術的能量，增加學生對知識點的感悟，讓教學內容更形象化和具體化，發揮主觀能動性和想象力，幫助學生理解和記憶。比如教師可以讓學生準備好兩張白紙片，并排放在一起，用嘴往兩張紙片中間吹氣，讓學生自主觀察實驗現象，明白氣流的運行過程，充分發揮想象力和思維活力。也可以在實驗課的過程中，用熱水和冷水做實驗，讓學生自行準備兩個杯子，分別倒入冷水和熱水，再加入等量的食鹽或者其他溶質，只要可以溶解在水里就行，學生通過觀察冰糖和食鹽分別在冷水和熱水里的融化速度，自主思考問題，透過實驗現象看本質，這樣能讓學生充分理解“熱度膨脹”和“溶質溶解速率”的正確含以及科學知識在我們日?，F實生活中的應用。

摘要：當今世界的快速發展，離不開科學技術的推動。對小學生科學思維的培養，對其人生的科學啟蒙具有重要的促進作用。小學生是祖國的未來，科學技術的發展是我國社會發展的重要推動力。因此，提高小學科學課堂教學有效性對于小學生科學思維培養以及未來發展具有重要的實際意義。本文對提高小學科學課堂教學有效性的方法進行探討并提出一些合理化建議。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;有效性

隨著我國對科學技術的重視程度不斷增加，對小學生的科學課堂教學也愈發重視。研究如何提高小學科學課堂教學有效性，對于培養社會所需要的科學人才具有重要的意義。對小學生進行科學培養，有利于鍛煉小學生的探索能力，對后期的科學思維以及科學方法研究具有重要的促進作用。因此，提高小學科學課堂教學有效性十分必要。

1合理運用小組合作

小組合作是目前較為受歡迎的小學生課堂教學模式，這種方法可以轉換師生的角色，提高小學生學習的積極性和主動性，對于提高小學科學課堂教學有效性具有重要促進作用?？梢詫⑿W生按照其不同興趣愛好進行合理分組，研究每一組所感興趣的東西，并寫出一份研究結果報告，向其他組同學解釋并向老師匯報自己的研究成果。這樣的小組教學有利于激發小學生探索世界的熱情，去主動探索世界，并逐漸培養小學生的科學思維以及運用科學方法解決相關問題的能力。但是，在進行小組合作教學模式時，要注意合理運用，要將一些學習成績好的同學和一些學習成績不好的同學進行交叉分配，不能將好成績的同學全分在一組，差成績的同學分在一組，這樣會打擊小學生對科學學習的熱情，不利于激發其對科學的學習興趣。另外，還要注意對小組每個同學的引導，適時地解決小學生的疑問，不然會導致在某個小問題上停滯不前，影響繼續探索科學的信心。對組里的每位同學的作用，教師需要進行觀察分析，要發揮每個人的聰明才智，這樣的小組合作教學才能科學地培養小學生對于世界的探索熱情，從而激發小學生對于科學學習的興趣，進一步提高小學科學課堂教學有效性。

2優化課堂教學設計，從生活中來到生活中去

目前，小學生的教學模式主要還是傳統的老師在講臺上講，學生在座位上聽的模式，這種教學模式不是特別適合對小學生科學學習的啟蒙。對于科學的學習，應當是一種實踐型的學習，并且需要與思考相結合。教師一味地講科學知識，小學生聽不懂，沒有實質性的概念。因此，可以優化課堂教學設計，采用一些新穎的方法助力小學生進行科學學習。教師在講臺上講某一科學原理時，可以當場做一些實驗給小學生觀看，這樣一方面可以提高小學生的學習興趣，另一方面也可以將科學知識直觀地呈現在小學生面前，有助于小學生科學地理解。這種方法不僅提高了小學科學課堂教學的活力，也提高了小學科學課堂教學的有效性，可謂一舉兩得，對于小學生科學學習興趣的激發以及科學思維的培養具有重要的促進作用。另外，要在小學科學課堂教學中注意引導小學生對科學的思考，去提出自己的疑問，引發小學生對科學學習的探索。因此，不斷優化目前的小學科學課堂教學設計，激發小學生對科學學習的熱情具有十分的必要性，可以不斷推動小學科學課堂教學效率的提升。

一、小學科學課程目標和內容的嬗演歷程

1．小學科學課程目標的演進

（1）科學知識目標的演進。

上一時期小學的科學課程知識目標并沒有實質性的發展，大多只是重視學生對科學知識的掌握和能力的培養，但此階段注重的只是一部分知識，“屬于關于‘科學概念和原理’方面的知識。十分缺乏關于‘科學技術的實際工作方式’、‘科學技術過程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學技術信息和指導’等知識。”當時的科學課程，只是按照自然教學大綱規定的知識點進行教學，但大綱規定的只是對于一定群體最基本限度的知識方面的要求，只學習書本上固定的有限的科學知識，在一定程度上，限制了條件較好的學生拓展新知識的可能。2001年，教育部頒布并實施《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，闡釋科學知識的目標為：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。”新一輪基礎教育課程改革之后，科學知識更加全面。在基礎知識之上，加入了對科學、技術與社會之間相互關系的理解。在培養學生掌握科學知識之外，更多地滲透了對與廣泛的科學知識相聯系的情感態度與價值觀的理解。

（2）科學探究目標的演進。

《試行草案》對于科學探究目標的要求涉及甚少，僅僅提出“培養學生觀察、分析自然界事物的初步能力和進行科學實驗的初步技能”。20世紀80年代至90年代頒布的一系列自然教學大綱，對于在科學探究的過程中，所需要培養學生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導兒童認識自然界的過程中，培養和發展他們對自然科學的興趣愛好。著力培養、訓練、發展他們愛科學、學科學、用科學的能力，主要是觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、創新能力，以及栽培、飼養、制作能力等。”直到1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，進一步規定了觀察、實驗、動手、邏輯思維和想象5項能力。2001年，教育部頒布并實施了《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），明確指出：“科學探究是科學學習的中心環節，它涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察實驗制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等環節，還涉及對科學探究的認識。”《標準》對這8個活動分別制定了相應的課程目標，并指出在小學階段，對科學探究能力的要求不宜過高，應順應小學生的年齡特點且循序漸進地培養。2006年3月，國家頒布并實施《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標，“以重點人群科學素質行動帶動全民科學素質的整體提高。未成年人對科學的興趣明顯提高，創新意識和實踐能力有較大增強”。不難看出，直到21世紀以后，一個較早期技術化的精英主義的科學教育思想指導的更完善的科學教育目標，才逐步真正形成，這就是將科學教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質的全新的“科學素養”概念。其目的在于，通過對學生等重點人群科學素質的培養，帶動全民族科學素質的提高。

（3）情感態度與價值觀目標的演進。

摘要：上好科學實驗課已成為越來越被重視的話題。小學科學實驗課存在諸多問題，首先是專業教師短缺，幾乎沒有教師主動愿意擔任科學課教師。其次是教師理論不足，經驗缺乏，整體素養不高。再次是學生動手能力差，縮手縮腳，不敢不愿不會動手。面對現狀，應采取如下具體對策。一是配備專職的科學教師，建立科學學科教研組，培養一支優秀的專業化教師隊伍。二是要不斷提升科學教師的業務水平，培養科學的工作精神。三是把課堂還給學生，讓學生積極動手，勇于實踐。另外，還要促進科學教學與現代教育技術深度融合，科學教師要做科學技術的創新人，成為使用新技術的引領者，用自己的行動影響同事和學生。

關鍵詞：科學；實驗課；問題；對策

2017年1月，教育部下發《關于印發<義務教育小學科學課程標準>的通知》（以下簡稱“通知”）。“通知”要求“充分認識小學科學教育的重要性?？茖W教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質、建設創新型國家的基礎。小學科學教育對從小激發和保護孩子的好奇心和求知欲，培養學生的科學精神和實踐創新能力具有重要意義”。“小學科學課程起始年級調整為一年級”，“于2017年秋季開始執行。”這些要求說明科學教育在培養人才方面的價值，凸顯了小學科學教育在人的一生中的重要地位和作用。同時也確定了小學科學在小學課程中的份量越來越重，地位進一步提高。隨著形勢變化，對小學科學課程進行調研，并加大改革力度，勢在必行。

1小學科學實驗課存在的問題

1.1科學課專業教師短缺

筆者所在縣小學科學教師60余人，其中專職教師只有10人，其余50余人均為兼職?？茖W教師嚴重不足，其原因很多，主要是師范院校沒有小學科學專業教師的培養與輸出；學校沒有重視培養專職科學教師；兼職教師身兼數科教學，還兼實驗室、儀器室管理員，工作很辛苦；組織學生實驗或開展戶外活動存在安全風險；農村學校實驗條件差，門窗密封不嚴，儀器柜防塵設備差；教師難以作好實驗工作，心理負擔重，積極性不足。

1.2科學教師素養不高

摘要：

隨著我國教育事業的不斷發展及變革，我國關于小學科學課程的探討也日漸深入。特別是在科學技術不斷得到重視的當今社會，小學科學一項作為基礎課程也逐漸得到了人們的重視。但就我國的現狀而言，我國小學科學課程的教學質量水平整體偏低。因此，深化對小學科學課程進行有效的教學探索已成為促進我國小學教育發展的當務之急。本文以小學科學課程有效教學策略探索為主題，展開了一系列的探討與分析。

關鍵詞：

小學；科學課程；教學策略；有效探索

引言

近年來，隨著我國科學技術水平的飛躍式發展，我國教育體制的改革也打出了“科教興國”的鮮明旗幟。對于一個人的發展而言，小學教育則是打好學習基礎的關鍵階段。但是由于傳統教育觀念的失誤，當前我國小學科學課程的教育質量一直處于較低水平。針對這一現狀，進一步探索小學科學課程的有效教學策略，已成為當前一項十分重要的課題。

1當前小學科學教學中的現存問題