小學教師論文范例

摘要:幼兒教師在教育教學的活動中需要倫理的支持，幼兒教師倫理也促進了教學的順利開展，有助于保障幼兒的教育權益。當前幼兒教師倫理缺失的現象比比皆是。幼兒教師倫理缺失表現為幼兒教師缺少倫理判斷、缺少倫理意蘊、專業倫理品質，角色定位模糊，從而應加強幼兒教師倫理規范建設，解決幼兒教師倫理缺失的問題。

關鍵詞:幼兒教師;倫理;師德

一、幼兒教師倫理建設的內涵及意義

幼兒教師專業倫理是指幼兒教師在從事幼兒保育和教育過程中所應遵守的一系列行為規范或行事準則，以及在這些基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質［1］。幼兒教師為了推動有效的教學活動，需要具備專業的倫理規范。之前廣大學者研究的教師專業倫理，通俗上講是研究教師職業道德。教師的倫理缺失，使教學品質下降，幼兒教師用合理的邏輯幼兒的行為選擇做出正確的理解與判斷，專業素養的匱乏往往使幼兒教師的角色認同遭到質疑，行為價值認同得不到認可，職業倦怠感突出，職業認同感不斷弱化。近年來新聞媒體報道各種虐童案引起社會的關注與重視，幼兒教師能否“教育”好幼兒遭到質疑，幼兒教師是否存在“師德”引人深思。幼兒教師必須具備專業的倫理規范，在教學過程中，由于服務對象的特殊性，幼兒教師采取的方法手段因幼兒年齡層的不同而做出調整。幼兒教師教育是一整個團體的工作教育，其教育需要包含的不可或缺的元素，就是倫理。艾森伯格說:“當一個工作團體對其服務對象的權威或影響力愈大時，倫理就愈重要。”

二、幼兒教師倫理缺失的表現

1．幼兒教師缺少倫理判斷

幼兒教師由于缺乏專業素養，等級觀念嚴重。往往在教學行為中，做出錯誤的判斷，教育行業在不斷發展的過程中，與經濟市場的緊密結合，與人道主義的脫節，都使教師在教育教學行為中，缺失倫理判斷。市場經濟的快速發展在一定程度上降低了廣大教師對中國傳統師德的認同度，欠發達地區和鄉鎮受市場經濟的影響最強烈。［3］社會思潮與價值觀沖擊，使幼兒教師在個人的行為選擇過程中受到影響，價值觀影響幼兒教師的思維判斷。從中國古代的“師道尊嚴”到改革開放受蘇聯的啟迪，傳統教師權威給如今教師留下根深蒂固的思考。幼兒教師在教學過程中，始終比幼兒“高人一等”的態度，拉開與幼兒“平等”的距離，使幼兒對教師感到陌生、不信任以及懷疑，都導致教育教學的不完善，“平等”的倫理意識在教師與幼兒的相處中格外重要。幼兒教師在教學過程中缺少倫理敏感性及倫理判斷能力。敏感性主要包括教師是否能察覺到是否因為語言、行動的表現而侵犯幼兒權益，幼兒所作出的言行舉止是否符合平時生活習慣。除了對幼兒，教師對自身能否作出準確、合適的判斷，是否能過濾掉不符合倫理規范的行為和語言。

1俄羅斯教師教育和繼續教育法規制度

政策指導行動，教師教育政策法規制度決定教師教育質量，從而影響整個教育質量。1991年蘇聯解體，俄羅斯宣布獨立,為了促進和發展教師教育，俄羅斯相繼出臺了一系列創新性高、針對性強、目的明確、可操可控的教師教育政策、法規、制度，極大地促進了俄羅斯教師教育的發展，進而促進了俄羅斯整個國民教育的發展。

2教師的培養體系

俄羅斯教師教育主要是師范教育，教師教育和繼續教育主要由師范大學和師范學院來組織實施，并注重教師教育的層次性和復合性。為了建立多層次的教師教育機構，1992年3月俄羅斯聯邦頒發了《關于在俄羅斯聯邦建立多層次高等教育的決議》，同年6月俄羅斯教育部頒發了《關于建立多級結構的教師教育體制》。俄羅斯高等教師職業教育按“專業”和“方向”分為兩個子系統：按“專業”培養某專業專門人才，按“方向”培養學士和碩士，并授予相應的資格證書及學位證書。2007年俄羅斯杜馬通過了《關于引入兩級高等教育體制的法律草案》，確定了俄羅斯高等教育的結構，形成“學士-專家-碩士”的培養體制。副博士-博士屬于后高等教育培養體制。俄羅斯教師教育分為以下層次：中等師范教育：包括師范中專和師范?？疲礊橥耆械冉逃厴I生，學制3年，任務是培養學前、小學和部分初中老師。高等師范教育：包括師范學院和師范大學，生源為完全中等教育畢業生，學制4年，培養教育學學士；學制5年，培養教育專家；學制6年，培養教育學碩士。學制為5年或6年的教育模式，也可以招收完成中等師范教育的學生。補充師范教育和后高等教育：包括教師進修學院、綜合性大學、教師技能提高及再培訓學院、教學-科研機構等，主要任務是承擔高等教育、后高等教育以及教師繼續教育教育工作。生源為獲得碩士學位的學生，學制3~6年，通過相應的論文答辯，畢業生可以獲得副博士學位或博士學位。在層次教師教育的同時，俄羅斯注重連續教師教育體系建設，2001年俄羅斯《俄羅斯2001年-2010年連續教師教育體系發展綱要》（以下簡稱《綱要》），提出構建中等、高等和后高等教師教育之間相互銜接的、連續的教師教育體系，包括中等、高等和后高等教師教育機構之間的協作網，國家及地方教師教育行政管理機構，師資進修及再培訓機構等組成部分。

3教師教育的質量標準

到目前為止，俄羅斯教師教育標準先后進行了三次修改，日臻完善。1994年4月，俄羅斯頒布了第一代教師教育標準，包含了對教學內容，教育大綱、教學水平的要求。《標準》要求教師教育的內容要有創新，以適應高等學校的發展要求；教師教育過程，要重視教學方法和教學計劃的更新。為適應教師教育的發展，2000年4月俄羅斯頒布的第二代教師教育標準對原有標準進行了簡化，更加明確了核心內容，拓展了大學的自主辦學權。為完善教師教育的內容，保證教師教育的質量，確保教師教育機構的資源和物資保障，在《綱要》中確定了教師教育作為全國教育領域中優先體系的發展戰略。為了使教師教育與國際接軌，2006年至2010年，俄羅斯制訂了第三代教師教育標準，具有兩個明顯特征：一是在強調課程內容和課程容量的同時，更加注重“能力培養”，即“對基礎教育大綱掌握結果”。二是將課程體系分為了基礎部分和可調整部分，給出了國家對高等職業教育課程門類及課程容量的一個較為寬廣的范圍，擴大了大學的學術自由，并在課程容量的計算中引入了學分，取代了原有的學時衡量標準。

4教育機構以及教師的資格、權力和地位