現代教育管理范例

摘要：在培養社會和企業所需的高技能人員方面，高職教育起著重要的作用。但是從目前的職業學校的教學管理狀況來看，目前的教學管理還比較滯后，與現代的教學管理有很大的距離。但是，經過多年的教學實踐，大學把中國的茶文化引進到學校的教學管理，可以為學校的教學工作帶來新的思路。通過綜合分析和研究，高校要在教學管理方面積極探討新的教學管理方式，把中國茶文化深厚的傳統和獨特的思想精髓運用到教學工作之中，解開我國目前教學管理的“近現代”實施難題。

關鍵詞：中國茶文化；現代教育管理；高職院校

高職院校作為職業院校的一個主要組成部分，在教學工作中，教師要主動發掘茶文化的內在涵義，使其教學內容更符合職業學校的辦學目標，同時讓他們具備更強的文化意識，在傳統文化的熏陶下，運用茶文化思想武裝頭腦，從而在專業技能的基礎上，形成良好的品行和良好的文化素養。

1論中國茶的文化內涵

茶文化就是把茶當作一種具有藝術且高雅的飲品，喝茶就是一種心靈的愉悅與修養。茶文化的作用是：在喝茶的過程中，對人進行禮儀的教育，從而提高人的品德。特別是在喝茶的過程中，引領人們在高雅、祥和的氛圍中，在審美的愉悅中，學會禮節的教學方法，并對個人的性格、品德和道德等進行有益的教育。不管是什么方法，我們都能在喝茶中修身養性、品味人生，從而獲得個性和心靈的愉悅。中國的茶之根本，因地域而異，臺灣對茶之本質的界定應是“清、敬、怡、真”。而在我國，學界對茶的界定多為“廉、美、和、敬”，“和、靜、怡、真”兩種。盡管在理解中國的根本精神方面存在些許偏差，但其終極目標仍在于凈化人的心靈，不斷提升道德水準，促進整個社會的精神文明。茶文化的內涵有：“茶禮、茶藝、茶境、修道”四要素。茶禮，是在茶文化活動中，茶藝表演人員要嚴格遵循的一套禮節和規則。其內容包括：服飾、妝容、氣質、文化修養、表演動作、敬茶方式、講解等各個環節。茶藝，是指茶葉泡制的一整套技藝，包括選器、選水、取火、候湯、習茶六方面，今天，在人們的日常生活中，茶的地位仍然非常突出，它的歷史性和時代性很強。茶文化是一種行之有效的提升德育手段，它在推動社會主義精神文明建設中起著重要的推動作用。在社會發展迅速的今天，精神文明的發展絕不能停滯，大力弘揚茶文化精神，是推進精神文明的重要手段。

2中國茶文化在高等職業學校的教學管理中的地位

2.1促進學校以德行為本的辦學思想

一、“以人為本”現代教育管理理念分析

（一）以“學生”為本

在“以人為本”的現代教育管理理念中，首先提倡以“學生”為本，在實際工作中，應該營造一種平等、民主的師生關系，教師要充分的尊重學生，理解學生。然而，同時也必須注意，尊重學生不等同于放縱學生，對學生的尊重要體現在教育和培養上，一些必要的教育性懲處，應該適當保留，對于學生仍然要嚴格管理，“嚴師出高徒”的古訓在當今社會仍然具有價值，尊重學生和嚴格管理在本質上不存在矛盾，如果一味的讓學生放任自流，那么勢必會造成教育水平的下降，這與“以人為本”的現代教育管理理念是背道而馳的。

（二）以“教師”為本

教師和學生構成了教育管理工作的兩大主體，我們在以“學生”為本的同時，還必須要提倡以“教師”為本，首先要注重師德建設，每一名教師都應該做到自重、自愛、自律、自尊，不斷提高自身的能力和素養。其次要關愛教師，教師擔負著培育人才的偉大職責，因此教師應該受到全社會的關愛，有關部門應該盡力為教師解決后顧之憂，給廣大教師營造一個良好的工作環境。另一方面，學校是育人的場所，學校的風氣對學生具有很大影響，因此必須要重視學術和學風的建設，廣大教師應該嚴謹篤學、淡泊名利、認真負責，讓積極、嚴禁的學風縈繞著整個校園，陶冶學生的身心，如果一個學校內沒有好的風氣，那么勢必會對學生的身心產生負面影響。

二、“以人為本”現代教育管理理念的應用

（一）培養自我管理意識

1信息技術教育在教育管理工作中的重要性

1.1現代教育改革需要引入信息技術

現代教育改革的發展，需要我們教育工作者充分利用多媒體和網絡技術，運用現代化的技術手段為我們教育事業服務。所以，運用信息技術手段為高校教育事業的發展做貢獻，是現代教育改革的發展趨勢。

1.2提高教育管理工作的效率和質量

充分利用信息“高速公路”，通過多媒體和網絡技術等廉價的、方便快捷的信息化手段，可以及時的、準確的傳輸信息，使學生和教師能夠通過多種渠道獲得所需要的信息，并且能夠及時的反饋。

1.3有利于完善教育評價方式

學生可以通過輸入自己的學號進入評價系統，對各個科目的教師進行評價，書寫評價意見和建議。計算機自動的整合相關信息，并將相應的結果及時反饋給相關教師，這樣教師才能夠根據學生的要求及時改正自己教學工作中的不足，不僅能夠提高教學效率，對師生之間的感情也有很大的促進作用。

一、班主任的管理工作重點是培養優秀的班集體

加強傳統道德教育與新形勢教育的相互結合。由于中學是學生生涯的另一的階段，在加上剛進入新的校園，對于升學暫時沒有壓力。因此，有個別學生紀律開始松動，對他們行為的約束和管教有一定的叛逆心理，導致不良行為不斷發生，面對這些不良行為，班主任要注意引導，如果引導不當在這個特殊的學習和生活階段容易走入岔道。

二、班主任自身應具有先進的教育管理思想

中學是新的時期，在這個時期的班主任在學生教育方面應具有先進的思想。班主任的教育管理與德育思想非常重要，班主任能直接的影響到學生道德品質的形成。因此，在這個新時期下，班主任必須具有先進的教育管理新思想，這樣才能使班主任的教育管理工作更有活力性。以往班主任在對學生進行思想教育的時候，對學生的管理非常嚴格，這樣是培養出來一批守紀律的學生，但是于此同時造成了學生們對班主任產生依賴性，使學生的獨立行為與思維能力較差，很大程度上不能滿足現代教育體系對教育教學工作方面的要求。新時期的班主任，主要就是指班主任應該適應現代社會教育的需求，滿足對于學生進行教育管理方面的創新，不斷的鉆研先進有效的科學教育方法，不斷的改變傳統的教育管理觀念，力求創造出具有現代化的教育管理觀念。在教育的這個全新時期人們在注重的是思想道德觀念教育的同時，要加強學生德育方面的教育，對于班主任應根據這種情況加強培養學生具有良好的思想道德觀念及責任感，培養獨立精神等方面的新人才。班主任要用長遠的眼光來看待教育管理工作對學生的重要性。因此，班主任在職業道德及思想上應堅持新的發展觀念，使自己的教育管理觀念進行不斷更新，加強把現代教育思想與管理工作相結合，樹立起新的教育管理觀念，做學生心中的好教師并時刻以學生為主要核心，不斷培養學生全面的綜合素質為教育管理的發展方向。

三、班主任教育工作創新的思考

1、建立師生之間的互動關系，提高教育管理的發展。學校開辦教育的主要目的就是培養出一批具有綜合素質較強的人才，一切以學生的發展為主要核心目標，因此，班主任應與學生之間建立平等的師生關系，與學生之間應保持一種和諧的相處關系，這才是教育創新工作的重點。在以往的教育管理中，班主任在教學過程中通常都覺得自己就應該受到學生的尊敬，那樣所傳授的知識技能才會被尊重，這樣傳統的教學方法根本不能滿足現代教育的需求，為此，班主任應改變傳統的教育管理方法?，F代學生自身的心理特點比較復雜，因此，班主任對學生進行教育管理之前，應事先站在學生的立場進行分析、尊重學生，進而推動教育管理工作的發展。因此，班主任管理工作的實現，必須建立在師生之間共同參與的基礎上，這樣才能體現出學生與老師之間共同參與的精神，帶動學生學習的上進心，將來他們能夠有良好的發展。

2、建立完善的班主任教育管理制度。班主任要想在教育管理工作取得顯著效果，就必須加強學生思想德育方面的管理，建立完善的德育管理制度，把教育管理制度貫徹到德育教育工作中，這樣才能進一步的使班主任教育管理工作得到有效落實。班主任在建立完善的教育管理制度時，應根據班級的實際情況制定，良好的班風能有利于教育管理制度的建立；班主任在對學生進行教育工作的時候，應重視學生心理健康的發展，使學生走向正確發展道路。

一、現代高校教育管理的若干問題分析

1.教育管理缺乏連續性、系統性。

目前，針對高校教育管理工作，仍采取消防式工作方法，面臨單一化工作局面，處于“拆東墻補西墻”狀況，存在諸多形式主義做法，使得高校教育管理波動性較大。例如，針對學生宿舍檢查、評比，在評比過程中，學生宿舍衛生管理、安全管理，有著短暫性改善，待檢查階段一過，立即恢復臟亂差。

2.針對學生教育管理，教育者認識不統一。

在高校教育中，在一定范圍內，仍存在重教學輕教育問題。大多數教師將育人看作根本任務，主觀認為教師主要負責科研、教學，只要求學生不出事，即完成自身家偶爾工作。部分管理者、教育者，對學生思想教育認識十分片面，不注重學生個性發展。針對大學生思想教育，采取“理論化”的研究方法，與社會生活相脫離。部分教育工作者，將自己封閉在書本之中，忽略了生活的調查研究與親身體驗。采取該種研究方法，必然使得理論十分空洞，與學生實際相脫節，進而教育狀態始終處于理想、假想狀態，脫節于實踐，對大學生指導意義較低。同時，某些教師將教育管理歸責于政工干部，使得學生教育管理處于孤軍奮戰狀態。

3.教育管理隊伍建設力度不強。

近些年來，我國素質教育不斷推進，教育網絡快速發展，在高校教育管理中，更加注重現代性、層次性與全面性教育管理。要求教育管理者具備更專業管理知識，能夠科學利用現代化管理方法。但實際情況是，處于社會經濟高速發展時期，教育管理者業務水平停滯不前，與新形勢發展需求不相適應。另外，針對教育管理者，缺乏科學、合理考核機制，事業心與責任心不強，缺乏管理積極性，加上信息不流通，進修機會較少，教育管理者業務水平得不到提升，無法滿足現代教育管理需求。

信息技術的應用在教育管理中越來越廣泛。學校必須推行信息化管理，為教育管理提供具體的信息策略。借助網絡效益，搭建學校發展教育信息化管理平臺，充分發揮信息管理效益，不斷深入研究學習，全面提升教育管理影響力。全面整合現有系統，引進互聯網相關技術。人類進入信息時代后，許多教育活動也在不知不覺中開辟了一種新的管理方式。信息技術已在學校管理系統中發揮最大作用，并在學校管理活動中發揮了積極作用。網絡技術的飛速發展改變了人們固有的生活方式。社會工作者和從事教育和研究的學生都將通過網絡實現他們的工作目標。本文論述了教育管理信息化，詳細闡述了教育管理信息化的具體對策，并制定了有效的對策。信息技術的應用給教育管理帶來了新的活力，教育管理者的管理理念也發生了巨大的變化。首先，信息技術的引入極大地解放了勞動力，提高了教育管理效率。特別是，如要傳送重要的文件，必須以通知方式遞交。如果要在現階段報告執行內容的結果和問題，它必須舉行復雜和反復的會議。現在，各種信息辦公室的平臺都將通信視為自由的障礙。不要擔心時間、空間等。第二，縮短了指示時間。在要求指示和修正的道路上浪費全部時間的話，會造成無形的損失和浪費。信息管理卻巧妙地避免了這個問題。處理內容也可以通過公示、報告等形式發送給一個人。使問題更加地透明和公開。

1教育管理信息系統建設現狀

“信息技術對教育發展具有革命性影響”的概念遠未普及。許多教育工作者，特別是負責教育管理的教育工作者，仍然對教育管理信息化有著方便快捷的理解，沒有意識到信息化對管理、決策和公共服務可能產生的影響，也沒有意識到教育管理信息化是促進教育管理體系和管理能力現代化的重要手段和唯一途徑。思想的滯后直接導致缺乏動力和發展緩慢，缺乏有針對性的有效指導和評估機制，缺乏克服困難的主動性、創造性、決心和勇氣，遇到困難時停滯不前，這意味著推進教育管理信息化的矛盾無法及時解決，陷入兩難境地。在教育部的高度重視下，我國已經完成了教育管理信息化系統的建設，經歷了教育管理信息化的快速發展時期。但是，在教育管理系統的建設上，管理系統必須更加完善。目前，我國的教育信息化建設在數據中心和教育網絡建設方面有著良好的形勢。隨著學籍管理、校舍管理、助學金管理等信息采集系統的建設，我國教育管理信息化進入了一個快速發展時期，兩級實施、五級應用模式得到進一步發展，我國教育系統的數據采集工作已基本完成。另一方面，中國還沒有完成教育系統的基礎數據的建立。使其計劃協調力不足。數據收集不足導致了大量偽造數據出現和重復收集數據等問題。不完善的數據管理機制也制約了我國教育管理信息化的進一步發展。在中國，各省、市和地區的教育部門主要推動教育管理信息化系統的建設，但教育管理信息化的實施情況因地區而異。在中國一些互聯網資源豐富的城市，教育管理信息化的步伐甚至更快，這肯定遠遠超于信息貧乏地區的發展。另外，在一些經濟發達的城市，因為有足夠的經費，所以可以調整信息系統，支持團隊發展建設。但是，無論是經濟發達地區還是經濟欠發達地區，我們仍然面臨的一個重要問題那就是如何有效地把國家體制和建設體制聯系起來。一些中等發達地區在網絡建設方面有一定的基礎，但經費匱乏，模糊的管理機構和支持團隊力量薄弱，仍然是教育管理信息化進程加快不了的重要因素。

2教育管理信息化問題的分析

目前，缺乏對教育管理信息化的認識是造成教育管理信息化問題的一個重要因素。只有”信息技術對教育發展具有革命性影響”的口號。但是教育工作者并不真正理解這個詞的意思。無論是教育者還是教育執行者，大多數人認為網絡在教育中的作用只是“方便快捷”。教育管理信息化對教育決策、教育管理和公共服務的影響有限。教務管理信息化也發揮著重要作用。落后觀念的造成直接后果是缺乏發展動力，發展步伐緩慢，缺乏克服困難的決心。最后，教育管理信息化過程中出現的問題無法及時解決，處于兩難境地。缺乏有效的評價和指導機制。教育管理信息系統的建設雖然已經開始了一段時間，但建設的程度也取得了一定的成績。但是，一些傳統教育時期落后的體制依然在使用。比如對各個學生的客觀評價不足，缺乏的學生的激勵以及對努力進步的學生給予及時的認可，以統一的基準重視成績，無視學生個人的差異進行成績的評定。這種不完善的教育評估機制嚴重阻礙了教育管理信息化的進程。它忽視了學生主觀努力的基礎，忽視了對學生進步的評價。最后，學生的成績會毫無保留，這將大大損害學生的積極性，甚至會產生疲勞，影響學生身心健康的發展。

3信息化教育管理對小學教育有重要意義

小學教育是小學素質教育的重要組成部分。加強小學信息教育管理，加快小學信息教育建設和發展的步伐。提高小學生的識字率和適應信息社會的能力。加快教育管理現代化，提高教師素質，深化基礎教育改革，提高教育質量和效益，促進素質教育的發展具有重要意義。

摘要：隨著時代的進步和社會的發展，國家對于應用型人才的需求逐年提升。作為地方應用型本科院校，培養適應信息時代區域經濟發展創新應用型人才，提升本地區的服務水平，是當前人才培養的主要目標。而實行學生自主管理信息化則是適應社會發展對創新應用型人才培養的重要舉措，是適應大學生成長過程中心理特點的要求，更是應用型高校學生工作改革的方向和趨勢。本文在分析大學生自主管理面臨問題的基礎上，對大學生自主管理信息化的策略進行深入探討，旨在提高地方應用型本科院校學生管理的效率和提升人才培養的質量。

關鍵詞：應用型本科院校；自主管理；信息化

在新時代背景下，大學生的思維模式和生活方式都發生了改變，傳統的管理模式已經無法滿足學生管理的需要。大學生管理作為高校主要工作中的重要組成部分，所涉及的內容和形式比較復雜，如何創新培養學生自主管理意識，提高自我管理能力，是目前高校學生管理應該解決的關鍵問題。［1］目前，許多高校都采用了大學生自主管理這一模式，取得了一定的成果，但基本模仿他校，沒有進行校本化創新，暴露出諸多的不足，并且管理方式單一，缺少能夠推廣的經驗模式?，F代教育技術以全新的教育管理觀念和技術支撐，為高校教育管理提供了新的發展方向，對教學和管理活動產生了深遠影響。

一、研究背景和意義

大學生管理工作對保障教學實踐工作的正常開展，維護校園的穩定秩序意義重大，實行大學生自主管理是新時代社會發展對人才培養的客觀需求。在科學技術日新月異的新時代，信息技術的發展推動高等教育的深化改革與發展，導致教育方式與方法進行改變，同時也要求學生管理必須進行改革與創新。

（一）新時代高校學生自主管理問題亟須調適

大學生自主管理包括自我的管理和參與學校事務管理兩個方面，對于大學生自主管理的概念，部分人認為自主管理就是大學生在教師的指導下，獨立自主地制定目標，并按照計劃去實現目標的過程，另一部分人認為自主管理就是大學生不依靠任何人，獨立自主地去做一切的事情。［2］在本研究中對于大學生自主管理的定義是：大學就讀期間，學生為了提高個人綜合素質、實現其發展目標，在遵守學校規章制度的前提下，積極主動地整合和利用自身條件或學校資源，進行的提升思想、規范行為和創新環境的活動過程。隨著我國高校不斷擴招，在校學生人數呈現不斷上升，逐步出現教育對象大眾化、教育技術信息化和教育觀念人性化的趨勢。在學生自主管理的過程中，相應出現管理機制缺失、管理平臺不完善、學生依賴性強等制約性因素，導致學生自主管理停滯不前。

摘要：在教育治理現代化視域下，管理層面要在多元主體、共同參與、協商解決的基礎上實現對小學教育質量的保障，這就涉及小學教育管理的政策及標準問題。這些政策標準主要包括小學教師管理、小學教育基礎設施管理和小學教育經費投入管理等三個方面，它是組織、管理和評價小學教育治理現代化的基本手段，更是小學教育質量提升的基本保障和前提基礎。

關鍵詞：教育治理；小學教育；質量保障

“治理”一詞自1989年以來引起學術界的廣泛關注和研究，并逐漸形成影響深遠的治理理論，該理論“作為一種新的理論范式，主張通過合作、協商、伙伴關系等方式對公共事務進行管理”[1]39。我國以十八屆三中全會為契機，把推進國家治理體系和治理能力現代化作為未來發展的一大目標，這就使得“治理”一詞在深化教育領域綜合改革的背景下，尤其在教育領域內部具有理論和實踐的雙重意義。

一、教育治理及其現代化

“教育治理”被認為是“政府、社會組織、市場、公民個人等主體通過參與、對話、談判、協商等集體選擇行動，共同參與教育公共事務管理，共同生產或提供教育公共產品與公共服務，并共同承擔相應責任”[1]42的一種教育管理方式。該理論盡管在不同的文化場域中被賦予不同內涵與外延，但是就其內在的核心層面而言，不同的理論表述中依然可見其共通的理論訴求。尤其是在參與主體與治理方式層面具有高度的共通性，這種管理方式隨著教育現代化的推進被賦予強烈的時代元素，這些元素使“各種不同的教育利益訴求能得到充分表達，教育決策、教育政策與教育立法得到充分討論與論證，并從政治生態上消除了人治顯性或者隱性存在的可能性”[2]。另外，由于傳統的教育管理源于政府的權威，呈現出濃重的“管制”色彩，盡管這種“管制”在特定的歷史階段發揮了其應有的效應，但是隨著時代的變遷和人們理念的轉變，傳統的管理方式也就逐漸失去了其應有效能的發揮。因而，教育治理的現代化既是對傳統的政府主導的教育管理一元化的現代性改進，也是教育管理走向現代化過程中的必然嬗變?，F代化的教育治理理念也就成為當下的時代吁求。因為“治理的權威并不為政府所壟斷……政府在治理過程中只起到制度的供給、政策激勵和外部的約束作用”，即“現代教育治理要依據法律和法規來治理”[3]。所以，在“治理”的視域內，相關政策、標準的修訂與完善就成為教育治理現代化的必然。當然，教育治理現代化在保證教育治理主體參與多元化的前提下并不是要弱化政府的義務與責任。由于教育尤其是小學教育的性質使然，因此“在現代教育治理中，政府作為公共教育事業的最大供給者具有不可推卸的義務和責任，政府通過各種非正式或正式制度的激勵和安排，調動市場機制以充分實現學校教育生產的自主性、創造性以及社會組織對教育的監督和評價功能”[4]。小學教育治理作為教育治理的有機組成部分，其治理的終極目標是如何更好地、最大化地實現公共教育的公益性、公平性，并對此做出科學合理的制度安排和政策激勵。那么，小學教育公益性價值訴求的實現需要哪些條件的支撐呢？這就涉及小學教育質量保障政策及制度安排等問題。

二、小學教育質量保障的內涵分析

對質量的追求是小學教育發展過程中恒定不變的主題，也是教育治理現代化過程中的永恒主題。那么，在教育治理現代化視域下，從制度層面如何實現對小學教育質量的保障呢？這就涉及小學教育外部治理和內部治理的標準問題。本研究主要從外部治理的層面進行探討。由于“標準具有普遍的約束力。要依據標準進行規范化管理，用標準加大投入、加強監督、加強約束，從根本上減少管理中的隨意性”[5]。因而，在教育治理現代化的視域內，要實現小學教育向管理要質量的目標的實現，就離不開標準建設。這既是教育治理現代化的訴求，也是小學教育實現其公益性、公平性的價值訴求。因此，小學教育的質量保障主要是指在教育治理現代化視域下，在政府、市場組織、社會團體及個人等多元主體的協商參與下為了實現小學教育的公益性、公平性，促進其質量的提升，由國家相關機構就小學教育管理過程中的人、財、物等方面所規定的各種標準、辦法和制度等。有鑒于此，為了回應“現代教育治理要依據法律和法規來治理”的理念，本研究中所稱的小學教育質量保障，主要是指從小學教育治理的外部層面出發，由政府及相關機構部門頒發的、以正式書面文本為表現形式的各種小學教師管理、小學教育基礎設施管理和小學教育經費投入管理的法規性文件，主要以條例、辦法、標準、規范等形式呈現，它是組織、管理和評價小學教育治理現代化的基本手段，是小學教育管理走向現代化的標志。