文資教育范例

［摘要］

競爭是一種機制，競爭可以促使教育事業的蓬勃發展。教育需要引入競爭，但作為教育管理者需要在教師相互之間的競爭中，施以對教師的人文關懷，期求獲取管理的最大效益。

［關鍵詞］

人文關懷；管理有效；策略思考

小學管理也應當就是麻雀雖小，五臟俱全，要想促進學校管理走上正軌并產生一定的效益，作為管理者需要思考管理的策略。在當今社會充滿激烈競爭的前提下，作為小學管理者必須思考對教師的人文關懷。

一、學校管理需管理者創設和諧氛圍

從我們平時所看到的現象，乃至就是我們自身的學校管理，一般都是以相關的制度和條款去約束教師。大凡一個學校其管理制度都比較普遍和廣泛，也應當說不管是怎樣的管理沒有規矩是不成方圓的。但運用制度去施行管理也應當有個度，沒有制度是萬萬不能的，而制度也不是萬能的。所以，我們可以得出這樣的結論，或者說就是做出這樣的思考，運用制度進行管理，應當說是比較死板的，也顯得比較刻薄。我們的人是活的，我們的教師是活潑和活躍的，作為管理不能將管理對象管得太死。所以，對小學教師和小學教育教學的管理，必須努力創設和諧的氛圍。如我們現在都在思考著教師的專業成長，教師這個比較特殊的群體，在專業成長上的思維是不一樣的，專業成長的步伐也不盡相同。因此，在平時的教師專業成長的學校管理中，堅持讓人人都能夠發揮自己的特長，實現教師之間的取長補短，實現教師之間的和諧共進。在這樣的前提下，無論處于何等層面的教師，都有著比較理想的閃光之處，也都具有光彩照人的一面，也都有值得自豪的地方。這樣的管理，不至于導致教師之間的兩極分化，也不至于導致教師之間反目為仇。

一、人資環經濟學內涵

第一，即人口，對此學科的研究需基于對我國人口現狀正確地理解，我國是人口大國，2000年之后隨著城市化水平的提高，人口增長率雖有放緩的趨勢，但增長的絕對數仍然不容小覷。第二，資源，我國自然資源豐富，但由于人口基數較大，人均資源享有量較世界平均水平低。第三，環境，環境的教育是伴隨“廢水、廢氣、廢渣”環境污染問題出現而產生的，大氣、水和土壤環境潔凈程度近些年成為各大媒體關注熱點，生態文明教育需進一步落實。最后，以上三者之間存在一種互為作用的關系，從馬爾薩斯開始，人口學就在關注環境與資源問題，人類通過勞動將自然資源要素轉化成更有價值的產品，同時卻破壞了自然環境，對資源造成了消耗，經濟學則是在這兩個過程中尋找平衡點，使得對資源的邊際破壞量等于邊際收益。另外，人口遷移的存在，使以上要素之間的關系呈現動態性。例如，我國人口遷入大城深圳，約80%的人口為流動人口，外來人口數量增長迅速，1979~2010年間，從0.15萬人上升到798萬人，至全國第六次人口普查時，每平方公里容納了5201人，原本資源豐富的城市，在30年間，資源承載力幾乎達到極限。

二、人資環經濟學教育原則

1.批判性原則。

環境問題之所以出現，在很大程度上由于人類對資源的放肆開采和對后期環境污染現象的冷漠，因此給學生帶來很多誤區。在課堂上，對于人口和資源環境的互動，教師需引導學生帶著批判性的眼光看待問題，對那些習以為常的現象進行批判性的觀察和討論。例如，污水排放，工廠污水未經凈化直接流入當地河流湖泊，往往帶來水質污染，生活在其中的人們或許見怪不怪，對此，教師應引導學生主動反思其中緣由。

2.區域性原則。

受自然地理環境和政治性政策的約束，我國不同地區的人口與環境特征有很大的差異，68.8%的人口聚集在僅15%的土地面積上，人口分布呈現“西疏東密”，地形起伏平緩的地區（以長江三角洲、珠江三角洲、華北平原、長江中下游平原和四川盆地為主）聚集了大多人口，高海拔地區和沙漠地區人口密度較低，甚至有無人區存在，人口分布與自然環境息息相關，教學過程中可以引導學生討論自己家鄉的人文和自然地貌環境，了解自身所處區域的特點。

【摘要】本研究根據廣州某三甲醫院住院醫師的質量與安全教育現況和需求，基于“整體質量觀”，對質量與安全教育目標、內容、對象、途徑和效果評價進行整體規劃和實施。針對不同層級的住院醫師，建立理論授課、實踐操作、反轉教學、檢查反饋的多維教育模式，將質量文化和質量改進貫穿于醫學教育和實踐的全過程。通過以上措施，住院醫師質量安全知識掌握程度上升6.4個百分點，醫療質量安全核心制度落實率穩步提升。形成了一套質量與安全培訓課程和考核體系，促進臨床科室質量培訓和管理體系成熟健全，塑造醫院質量文化，提升醫師質量意識，人人參與質量改進，切實保證整體醫療質量與患者安全。

【關鍵詞】住院醫師；醫療質量；患者安全；整體質量觀；核心制度；反轉教學

醫療質量與患者安全指導醫務人員建立正確的服務理念、遵循正確的服務準則、提供正確的醫療服務[1]，這貫穿于醫院服務全過程，是提升服務能力、確?；颊甙踩牡拙€。根據國家的醫療安全（不良）事件數據報告，醫療安全不良事件當事人中，低職稱、低年資人員占比高達61%。住院醫師處于醫療工作的第一線，往往由于經驗受限、意識淡薄，成為決定醫院質量與患者安全的主要因素。目前住院醫師質量與安全教育、質量文化構建方面欠完善[2-3]。主要原因有質量安全教育與傳統醫學教育脫節、繼續教育效果甚微、科級管理長期缺乏等。本研究基于“以患者為中心的整體質量觀”，構建全過程、多維度的住院醫師質量與安全教育模式，加強薄弱環節管理，筑牢質量安全防線。

1質量與安全教育現狀調研

選取醫院136名住院醫師（包括研究生、規范化培訓醫師、全院輪轉的新入住院醫師、科室住院總醫師、醫療質控員），進行問卷調查，了解質量安全教育現狀、缺失和改進方向（表1）。根據調查結果，83.82%的住院醫師接受過醫療質量安全方面培訓，但一半以上的醫師認為既往學校階段的培訓及工作期間科室的培訓不足，并且現行的培訓體制存在教學內容枯燥、知識獲取不便捷、缺乏實操性、缺乏長效機制的不足；被調查人員希望通過實操指導、網絡學習、講座等方式，在病歷書寫、醫療核心制度、醫療糾紛和人文服務等方面得到進一步培訓。

2多維度教育模式構建

基于“以患者為中心的整體質量觀”，對醫療質量與安全教育的目標、內容、對象、途徑和效果評價進行整體規劃。醫院住院醫師有62%為規培醫師、輪轉醫師和研究生，其流動性較大、專業背景混雜、對知識的接受程度參差不齊。針對不同層級的教育對象，開展理論授課、實踐操作、反轉教學等多種教育模式。（1）針對醫學研究生，臨床醫學和衛生管理相關專業開設“品質管理”課程，內容包括醫學人文、醫患溝通、質量管理理論方法及其在患者安全、信息安全、技術安全等方面的應用。將質量安全教育融入醫學傳統教育，彌補在校醫學生質量文化的缺失。通過理論授課和考核，對研究生質量安全知識水平進行測試，評價授課效果。（2）針對輪轉頻繁的規培、輪轉和進修醫師，增設相關崗前培訓課程[4-5]，下科前必須完成醫療質量與安全核心制度、質量管理理論和工具、病歷書寫與患者安全、輸血與臨床用血安全、醫院感染與用藥安全、醫療糾紛防范等內容的培訓[6]。由臨床經驗豐富的醫師、醫院管理人員結合實際工作開展培訓教育，用生動案例，為“準醫生”敲響質量安全的警鐘。將病歷書寫和核心制度落實情況，與專業技能等同，作為輪轉目標考核內容[7]。（3）針對低年資住院醫師，開展“反轉課堂”實踐教育，醫師反轉身份，擔任“質量監督員”，通過病歷質量評審、現場追蹤檢查，以“問題導向”為教學目標，對病歷書寫、制度落實、指標完成等查找問題[8]，直面質量薄弱點，反思自身工作弊端，并設身處地思考質量安全改進途徑，鼓勵“主動發現問題、無懲罰性糾正問題”。以上實踐教育每月開展，發現的問題具體到住院醫師、輪轉醫師、研究生等，讓低年資住院醫師體會到工作責任。（4）針對各科室固定的住院醫師團隊，以科室質量與安全管理小組為抓手，構建“培訓+檢查+分析+改進”的教育模式，逐一科室深入體檢，應用《病歷書寫環節質量查檢表》《圍手術期質量安全追蹤查檢表》《危急值報告質量查檢表》《會診質量查檢表》《知情告知制度查檢表》和《臨床用血質量查檢表》等數十個制度查檢表，剖析質量與安全方面存在的問題[9]。由醫務、質控、統計、病案等專業管理人員組成團隊，對癥下藥，“缺什么、補什么”，協助科室進行分析和改進。

一、醫學教育系統與人文教育子系統

醫學是科學性和人文性有機融合的學科，醫學教育可分為專業教育和人文教育兩個部分，因此可以把醫學教育這個系統分解為專業教育和人文教育兩個子系統。其中，專業教育子系統是通過教學，進行醫學知識的傳授和醫療技能的訓練，具體又可分為各個專業的教育子系統，目前已有結構完善、層次清晰的知識體系，并應用于各個專業的學校教育與工作實踐培訓中；人文教育子系統則是通過人文社會科學、行為科學等知識的傳授和人類優秀文化的熏陶，提升受教育者的人文素質，促進其人性境界提升、理想人格塑造。但其內容組成、層次結構尚未形成共識。整個醫學教育系統由兩個子系統及其內部元素組成為一個立體、有層次、網絡狀的整體。在其之上，還有社會經濟系統、政治系統、文化系統、教育系統等大的系統。在醫學教育系統中，人文教育子系統相對薄弱，不僅重視程度不夠，教育目標、內容組成沒有形成共識，師資隊伍、教學方法、考評方式等也不完善。醫學作為最具人文精神的學科，雖然越來越多的有識之士認識到醫學人文教育的重要性，但是在現實中，人文教育仍是“短板”，仍是制約醫療服務水平提升的重要因素，也被認為是導致醫患緊張關系的重要原因。

二、系統基本特性對做好我國醫學人文教育的啟示

1.醫學專業教育與人文教育、目標和手段必須協同推進

我國目前醫學教育存在的重專業、輕人文現象，本質是專業教育和人文教育兩個子系統不協調。系統的目的性要求，為了實現醫學教育系統的目的，內部子系統之間必須相互協調；系統整體性也要求，為了提高醫學教育系統的整體效應，內部各個部分要注意協調。因此，專業教育和人文教育兩個部分應該以提高受教育者的整體素質為目的，不能顧此失彼，“單兵突進”。醫學專業知識和技能終究只是實現醫學目的的技術方面手段，這種手段使用正確與否、結果好壞，有賴于醫學人才的人文素質，人文素質起著正本清源的作用。忽視了人文教育，專業教育再好，培養出來的人才也不是社會期待的。技術使用只有與人文素質緊密協同，才會更加有利于提高治療的結果———患者生命的延長和生活質量的提高。另外，教育目標和手段要協同匹配，即以傳授專業知識與技能為主要目標的專業教育和以提升人文素質為主要目標的人文教育，使用的教學手段應該有所差別。前者可以通過集中傳授取得良好收效，而后者則更多地需要習慣的養成，不能“畢其功于一役”。

2.醫學人文教育應該貫穿醫生的整個教育過程和職業過程

目前我國醫學人文教育存在課程設置不夠合理、課時比重不足、教育階段集中在低年級等問題。同時，忽視醫學生畢業后的人文教育和考核，例如在職業準入考試和研究生入學考試中，對人文知識和能力的測試不如國外合理。系統的開放性要求醫學教育尤其是醫學人文教育保持開放性和連續性，因此在醫學人文教育中，不僅要進行知識理念的傳授，更要在專業教育中滲透人文教育；教育時段不僅僅集中在低年級，也要擴大到高年級，尤其是實踐實習階段；不僅在學校內重視，也要擴大到校外，持續到社會實踐系統，要貫穿醫生的整個教育過程和職業過程。尤其要重視畢業生進入社會后的醫學人文教育，重視導師對研究生、高年資醫生對低年資醫生的言傳身教作用，并開展繼續醫學人文教育工作。如果僅僅依靠在校人文教育的改善，而忽視后續的教育和習得養成，那么無論如何也達不到應有的教育效果。

一、農村中小學教師師德失范的社會原因

（一）教育功利化的影響

教育功利化與工具化首先表現為應試教育。雖然我國實施素質教育已有多年，然而，傳統教育觀念并沒有得以根本轉變，仍把基礎教育作為升學的基礎，而非個人成長的基礎。“由于考試選拔制度及相應的教師評價制度在教師的日常生活中的長期作用和滲透‘，出成績’已經成為他們最重要的自我認同的方式，而‘出成績’在本質上是為了獲得權威的認同并獲得相應的物質或精神上的獎勵。而與此同時，‘逼著學生出成績’也成為‘對學生負責’‘、為學生好’的公認的教育行為方式。”因此，教師把注意力放在了提高學生考試成績上，成天陷在題海中，忙于找題、解題，根本顧不上學生的全面發展，也忽視以自身高尚道德品質去感染學生，師德意識逐漸淡化。其次是過分看重教育對經濟發展的“內在支撐性”作用，而忽視對學生精神層面的鑄造。教學方式方法的運用、教育內容的更新取舍、教育評價的標準尺度等，無不以滿足社會的經濟利益需要為價值取向。學校僅注重對學生進行知識的灌輸，而對學生生存能力、生活能力的培養卻不夠重視，對學生精神層面的鑄造很是缺失，較少關心為社會發展構筑強有力的精神支柱。在這種狀況下，教師也會放松對自己精神層面的鑄造，師德觀念淡化。

（二）教師工資福利和待遇偏低

農村中小學教師教學任務較重，工資待遇較低，這是不爭的事實，而且城鄉教師的收入差別較大。在同一地區職稱相同的城鄉教師的收入差別，主要體現在福利待遇上；而教師（特別是農村中小學教師）與當地的公務員相比，其收入不僅體現在福利待遇上，公務員的工資也比教師多出許多?！督處煼ā返确煞ㄒ幎济魑囊幎ǎ航處煿べY高于或不低于當地公務員工資，可公務員工資高于當地教師（特別是農村中小學教師）工資的普遍存在。

二、加強農村中小學教師師德建設的建議

沒有良好、健康的社會環境，我們很難實現教師師德形象的社會重塑和師德建設的專業化發展。

摘要：推進中職經濟法教學改革，提高該課程的教學質量，最為關鍵的因素是探索符合中職教育教學規律、適應中職學生學習習慣、具有自身特色的教學模式和教學方法。本文結合筆者教學實踐和自身感受，對中職學校經濟法的教學方法進行了有益嘗試和研究探索。

關鍵詞：中職經濟法;教學方法;研究

推進中職經濟法教學改革，提高該課程的教學質量，最為關鍵的因素是探索符合中等職業教育規律、適應中職學生學習習慣、具有自身特色的教學模式和教學方法。由于經濟法體系龐大、涉及面廣、內容繁雜、強調記憶，該學科教學要想取得預期效果，必須在課程教學方法上科學選擇。筆者在教學實踐過程中，堅持對教學內容理解、識記與運用相結合的教學原則，在經濟法課程教學方法上進行了有益嘗試和探索研究，收到了良好的教學效果。

1公式法

所謂公式法，是指對于經濟法中的有關概念、基本原理、重點內容，采取列舉公式形式予以標注。其優點是形式新穎別致、能夠簡化記憶、學生印象深刻，容易對所學知識達到瀏覽成誦、過目不忘的效果。比如：在《公司法》部分教學過程中，讓學生牢固記憶和深刻理解公司的概念，是幫助學生正確認識公司與合伙企業、個人獨資企業等企業法律形態特征的關鍵。在我國，公司是由股東以營利為目的依法設立的，股東以其認繳的出資額（指有限責任公司）或者認購的股份（指股份有限公司）為限對公司全部債務承擔責任，公司以其全部法人獨立財產對其債務承擔責任的社團法人。這一概念文字較長，讀起來非常拗口，若采用公式標注法，則可以將公司概念表述為：公司=法人+社團性+營利性。再如：我國《公司法》分別在第28條、第30條和第35條規定了公司設立時的股東出資不足法律責任、股東出資不實法律責任和公司成立后股東抽逃出資的法律責任。這三個概念在文字描述上非常雷同，有的甚至僅有一字之差，但其發生的時間、適用的情形、承擔法律責任的形式卻迥異。由于上述三項法律責任形式在《公司法》中的描述非常繁瑣復雜，不但學生感覺法律條文艱澀難懂，而且容易使學生在記憶上產生混淆。而運用公式則可以非常簡單地表述為：股東出資不足責任=出資+違約+連帶，股東出資不實責任=補足+連帶，股東抽逃出資責任=返還+連帶。在此不難看出，運用公式法描述這三個法律條文，表述簡潔明快、區別一目了然、學生易記易懂、做題游刃有余，不但容易調動學生學習的積極性和主動性，便于學生舉一反三、知識遷移，實現能力轉化和素質提升，還利于教師拓展知識范圍，挖掘法條背后的深意，圍繞法律原理對法律規范展開詳細講解。

2口訣法

筆者的課堂教學實踐表明，對于表述內容繁瑣復雜、文字描述過長的法律條文，如果不編制記憶口訣，而單純地照本宣科，不但教師自己在課堂上感覺力不從心，很難達到教學效果；學生也會因為法律條文過長、內涵過于豐富，而提不起精神，甚至產生厭學心理。比如：我國《公司法》第151條具體描述了公司董事、高級管理人員執行公司職務時違反法律、行政法規或者公司章程的規定，給公司造成損失的，公司的股東為了公司利益應如何提起訴訟的問題。該條文共分為兩款，第一款規定了股東提起訴訟的前置程序，第二款規定了股東直接提起訴訟的具體程序。該法條共計350余字，是我國《公司法》中最長的條文之一，而且規定的情形異常復雜，學生記憶非常困難。而采取“董高害公司，請求監事（會）告；監事害公司，請求董事（會）告，被拒、三十、急，原告是自己”這樣的記憶口訣，學生則會非常輕松地掌握該法條內容。再如：我國《企業破產法》中關于債權人申請債務人破產時間做了非常詳細周密的規定，由于該法條所涉及的時間節點較多，而這些時間規定又毫無規律可循，學生很難準確記憶，而運用口訣“5通7異10裁定，正常、特延雙15”來記憶就顯得非常簡單，學生不但不會出現記憶上的差錯，而且朗朗上口的記憶口訣，還能夠很好地調動學生的學習熱情，有效激發學生的學習興趣。

一、民辦高等教育的政策法規發展

1.民辦高等教育政策的發展

我國的民辦高等教育規章和政策在民辦高等教育發展過程中起到一個具體引領的作用。雖然我國的職業教育法、教師法、憲法等法律上都有對民辦高等教育的辦學規范和辦學宗旨都有規定和引導，但是都是很籠統的概念，對民辦高等教育的發展并沒有指導的現實意義。《中華人民共和國憲法》第十九條、1995年實施的《中華人民共和國教育法》2004年4月1日實施的《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》、《中華人民共和國教師法》第三十二條等法律都對民辦教育做出了法律合法化還有辦學規范的法律規定，鼓勵提倡社會各方面的民資力量參與到教育體系中。

在法律上沒有得到具體辦學指引后，民資辦學組織、團體就從相關的規章和政策上進行參考，從民辦高等教育被法律允許到現在，已經頒布了不少相關的國家指示、通知、決定、規定等反面規章和政策文件，這些規章和政策在對民辦高等教育的規范上做到了具體化。例如，《關于社會力量辦學的若干暫時規定》、《關于大量發展職業教育的決定》、《中國教育改革與發展綱要》等都具體規定了民資辦學組織、團體辦學的停辦、變更、申請、辦學宗旨、辦學方向等，其中還對國家的教育系統進行了規定，明確了國家出資進行教育建設為主體，社會民資力量辦學共同發展的教育模式，改變傳統的國家獨立辦學對教育發展的限制瓶頸，《民辦高等學校設置暫時規定》就對民辦教育在國民教育事業中的地位，并且對民辦高等教育的開展程序的有詳細的規定。

2.民辦高等教育法規的發展

自《社會力量辦學條例》的頒布標準了我國民辦高等教育進入發展階段，對公民個人、社會組織、企業事業單位的民資辦學中的法律責任、機構解散、財務管理等方面都做出了規定。在一定程度上彌補了先前憲法上對民辦高等教育規范的缺陷，并且在民辦高等教學上具體規定了民辦高等教育辦學原則、管理在行政上的體制。民辦高等教育法規由改革開放前的空白到改革開放后的出現，到2002年后的完善。2002《中國人共和國民辦教育促進法》的通過對民辦高等教育在法規上得到了進一步的完善，對民辦高等教育有很大的現實意義。

在法律上對民辦高等教育進行了支持和鼓勵，確立了民辦高等教育的法律地位，把民辦教育的辦學、管理進行規范化。為了更進一步完善民辦教育系統，國家在2003年還實施了《中國人共和國中外合作辦學條例》，把民辦高等教育資源進行國際化，把民辦高等教育限制進一步進行開放，國家根據社會發展的需求和民辦高等教育的規范發展做出了相關的完善措施，保障和規范了民辦高等教育飛發展。但是民辦高等教育政策法規的版本完善過程中對民辦高等教育發展有促進效果，同時也有限制作用，例如1997年實施的《社會力量辦學條例》就明文規定了“國家嚴格控制社會力量舉辦高等教育機構，”對高等民辦教育辦學的申請提高了難道。

一、民辦高等教育的政策法規發展

1、民辦高等教育政策的發展

《中華人民共和國憲法》第十九條、1995年實施的《中華人民共和國教育法》2004年4月1日實施的《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》、《中華人民共和國教師法》第三十二條等法律都對民辦教育做出了法律合法化還有辦學規范的法律規定，鼓勵提倡社會各方面的民資力量參與到教育體系中。在法律上沒有得到具體辦學指引后，民資辦學組織、團體就從相關的規章和政策上進行參考，從民辦高等教育被法律允許到現在，已經頒布了不少相關的國家指示、通知、決定、規定等反面規章和政策文件，這些規章和政策在對民辦高等教育的規范上做到了具體化。例如，《關于社會力量辦學的若干暫時規定》、《關于大量發展職業教育的決定》、《中國教育改革與發展綱要》等都具體規定了民資辦學組織、團體辦學的停辦、變更、申請、辦學宗旨、辦學方向等，其中還對國家的教育系統進行了規定，明確了國家出資進行教育建設為主體，社會民資力量辦學共同發展的教育模式，改變傳統的國家獨立辦學對教育發展的限制瓶頸，《民辦高等學校設置暫時規定》就對民辦教育在國民教育事業中的地位，并且對民辦高等教育的開展程序的有詳細的規定。

2、民辦高等教育法規的發展

自《社會力量辦學條例》的頒布標準了我國民辦高等教育進入發展階段，對公民個人、社會組織、企業事業單位的民資辦學中的法律責任、機構解散、財務管理等方面都做出了規定。在一定程度上彌補了先前憲法上對民辦高等教育規范的缺陷，并且在民辦高等教學上具體規定了民辦高等教育辦學原則、管理在行政上的體制。民辦高等教育法規由改革開放前的空白到改革開放后的出現，到2002年后的完善。2002《中國人共和國民辦教育促進法》的通過對民辦高等教育在法規上得到了進一步的完善，對民辦高等教育有很大的現實意義。在法律上對民辦高等教育進行了支持和鼓勵，確立了民辦高等教育的法律地位，把民辦教育的辦學、管理進行規范化。為了更進一步完善民辦教育系統，國家在2003年還實施了《中國人共和國中外合作辦學條例》，把民辦高等教育資源進行國際化，把民辦高等教育限制進一步進行開放，國家根據社會發展的需求和民辦高等教育的規范發展做出了相關的完善措施，保障和規范了民辦高等教育飛發展。但是民辦高等教育政策法規的版本完善過程中對民辦高等教育發展有促進效果，同時也有限制作用，例如1997年實施的《社會力量辦學條例》就明文規定了“國家嚴格控制社會力量舉辦高等教育機構，”對高等民辦教育辦學的申請提高了難道。

二、民辦高等教育和相關政策法規中存在的問題

民辦高等教育是以民間集資的一種形式進行國民教育的，很多是以營利性質存在的，盡管為我國教育事業做出了不少貢獻，但是民辦高等教育發展過程中還是存在不少問題。民辦高等教育存在辦學本末倒置，教學宗旨不明確，我國的《管理辦法法》第四十三條中明文允許了民辦高等教育的盈利模式的發展，很多民辦高等學院都是以營利為目的，不重視學生的教育質量問題，同時還存在弄虛作假的行為，為了對付相關的國家單位的檢查，在教學設施、教學項目上存在作假行為，同時相關的政策法規還不夠完善，讓很多民辦教育有空子可鉆，對相關的規定和出發不夠完善，監管機制配套工作不到位。