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內容摘要：中國現當代文學是高師院校漢語言文學、小學教育等專業開設的一門基礎課程，歷史悠久，地位重要。目前該課程的教學面臨以下困境和問題：一、閱讀環境發生改變，文學教育面臨危機；二、教學內容與現實生活、基礎教育關聯度不強。改革建議如下：一、細化教學目標，改革教學手段；二、加強現實關懷，密切聯系基礎教育；三、貫徹實施課程思政。
關鍵詞：高師院校；中國現當代文學；教學改革；課程思政
2019年，教育部了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號），目標是“經過三年時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程（簡稱一流本科課程‘雙萬計劃’）”，這充分體現了我國在提升本科教育質量上的決心。根據文件精神，江蘇第二師范學院積極開展了此項工作，不斷推進教學改革深化，著力建設打造“金課”。筆者自任教以來，主要教授中國現當代文學、兒童文學、現當代文學經典作品賞析等課程，2019年，由筆者負責的中國現當代文學課程被首批認定為校級“一流本科課程”，目前正在建設完善之中。本文擬從教師教學的角度出發，結合筆者多年教學經驗，討論在新形勢、新要求之下，高校教師面臨的挑戰以及如何應對，希望能起到一定應用及推廣價值。
一般認為，中國現當代文學是一門研究1917年至今中國社會文學的發展與變革，包括文學思潮、文學流派、文學現象、作家作品等內容的學科。1950年代初，學者王瑤出版了被視為中國現代文學學科奠基之作的《中國新文學史稿》，從那時算起中國現代文學作為一門學科已經有了五十多年的歷史。實際上，此書是王瑤先生在北京大學和清華大學講授中國新文學史課程時的講稿，是一份厚重的“教學成果”。若再往前回溯至1920年代，周作人、朱自清、沈從文等人在高校開設新文學課程，編寫教材、講義、文學史等，已經可以視作為這門學科的“前史”。對本學科進行總結的著作有黃修己的《中國新文學史編纂史》（北京大學出版社1995年版），溫儒敏等人的《中國現當代文學學科概要》（北京大學出版社2005年版），新近出版的黃修已主編的《中國現代文學研究通史》（廣東人民出版社2020年版）等等，成果頗豐。至于課程教學方面，如張傳敏《民國時期的大學新文學課程研究》（人民出版社2010年），戴燕《文學史的權力》（北京大學出版社2002年），羅崗《危急時刻的文化想象》（江西教育出版社2005年）等著作注意到了文學教育與學科發展的密切關聯，為我們展現了現代文學學科與教學發展的歷史。在學科內部，當代文學雖然相比現代文學的地位稍顯薄弱，但實際也已經走過了七十多年的歷史，有著“歷史化”的趨勢?？傮w而言，無論是學科研究還是課程教學，中國現當代文學都可以說是歷史悠久、體系成熟。在本科階段，中國現當代文學是漢語言文學、小學教育、新聞傳播等專業必修的基礎課程。作為一門歷史悠久、積淀深厚的課程，中國現當代文學的教學方法、教材、教學大綱等都有了一定的“成規”，隨著時代的變遷以及學科本身的發展，教學中出現了一些困難，需要調整面對。
1.閱讀環境發生改變，文學教育面臨危機。在本世紀初，就有學者懷著強烈的危機意識，發出了一系列疑問———“我們需要怎樣的文學教育？”“什么是文學的意義和價值?我們自己所理解的文學到底是怎樣的？我們究竟應該給學生什么樣的文學教育？我們究竟想讓學生從我們的講授中獲得什么？”[1]這些問題其實可以看作是上世紀90年代那場“人文精神大討論”的延伸，引發了一眾人文學者的討論和感慨。在一片“曠野上的廢墟”之中，文學是什么，文學何為，我們需要怎樣的文學教育等問題不斷被提出，而時過境遷，這些問題不但沒有得到解答，反而呈現出越來越復雜的面向。無論教育者們如何憂心忡忡，文學的地位及接受方式發生了巨大的改變已經是不容回避的現實。一篇小說、一部電影就能萬人空巷，引發熱議的時代早已過去，而今的大學本科生基本上以“00后”群體為主，作為“網絡原住民”一代，他們面對的是更為復雜和多元的環境，與幾十年前不可同日而語。182環境的變化導致了人們日常閱讀的方式發生了深刻的變化。第十七次全國國民閱讀調查成果顯示，2019年我國成年國民各類數字化閱讀方式的接觸率較往年有明顯上升，數字化閱讀產業在急劇發展，其中手機和互聯網是主體，而紙質書報刊的閱讀時長均有所減少。[2]這些變化實際上影響著包括中國現當代文學在內的各人文學科。筆者在教學過程中發現，很多學生習慣使用手機、電腦、Pad等電子設備進行閱讀，而閱讀的文學作品之中，網絡類型小說占比最大，如玄幻小說、穿越小說、仙俠小說等。近兩年“聽書”又成為了新興的閱讀方式，各類聽書APP如雨后春筍般出現，受到了青年人的青睞。本課程所涉及的很多經典文本，雖然也可通過互聯網獲得，但無論是研究還是實踐都已經表明，數字化閱讀缺乏深度體驗，效果不佳。因此，本課程面臨的一大難題，就是如何讓學生自發捧起書本，閱讀原著。這大概也是人文學科所面臨的共同困境。
2.教學內容與現實生活、基礎教育關聯度不強?，F代文學的內容和知識點相對固定，當代文學雖然在與時俱進、不斷更新，但很多內容是否適合進入課堂教學還有待時間檢驗，所以講授的內容和知識點也比較固定。本課程以往使用較多的教材有錢理群等人的《中國現代文學三十年》，洪子誠的《中國當代文學史》，朱棟霖等人的《中國現代文學史》等，這些教材體系完整，論述嚴謹，已經是公認的經典教材，但由于出版時間較早，雖然經過數次修訂再版，但部分內容和論述仍稍顯陳舊，與當代大學生的生活距離較遠，加之課時限制等原因，教學中重“史”輕“文”的現象嚴重，難以激起學生的興趣。另外，與綜合性大學相比，高師院校人才培養的特點是強調“師范性”“應用型”，比如江蘇第二師范學院小學教育專業人才培養的目標是“立足于服務江蘇小學教育改革與發展，輻射全國，秉持‘實踐取向、多元融合’的育人理念，培養熱愛小學教育事業，具有科學兒童觀和教育觀，師德高尚，身心健康，專通融合，教育教學能力過硬，專業發展意識明確，終身學習需求強烈，勝任小學語文或數學課程教學，且能兼任一門其它課程教學和管理工作，具有卓越教師潛質的應用型人才”。作為小教專業核心課程之一的中國現當代文學，目前其教學與基礎語文教育關聯度不強，學生難免會將更多精力放在其他與考編、就業直接相關的課程上，而忽視了本課程的學習。
二.改革的思考與建議
對中國現當代文學教學面臨著困境和挑戰，有許多學者已經提出過建議，如有學者提出要淡化“史”的線索，突出作家作品的教學[3]，有學者認為要平衡“務實”與“務虛”，緊緊抓住“人本”和“文本”兩個基本點[4]，還有學者提出要走應用型人才培養之路，教改應當據此目標實行[5]，這些經驗與建議十分寶貴。基于上述成果，筆者經過長期教學實踐，再結合師范院校特點，總結出以下改革建議：
（一）細化教學目標，改革教學手段。筆者認為，首先應該根據學生情況與學習規律對教學目標進行細化，將教學目標分為知識、能力、情感三個層面：1.知識目標：通過課程學習，能夠把握文學史的基本脈絡，牢記重要作家作品、文學社團、文學流派、文學現象等常識。2.能力目標：通過課程學習，能夠獨立分析、賞鑒文學作品；能夠進行文學批評和簡單的創作；熟悉中小學語文教材中的名家名篇并具備解讀能力。3.情感目標：通過課程學習，能夠從文學作品中了解民族文化，感受漢語之美；提升審美能力，培養健康趣味；完善人格發展，樹立正確的價值觀；堅定文化自信。上述目標的達成，主要靠教師的引導，學生配合參與。要激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，顯然不能只依靠單一的“老師講、學生聽”的模式，教師需不斷嘗試各種教學手段，但具體采用何種手段則沒有標準答案。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，研討式教學、啟發式教學、互動式教學、翻轉課堂，線上線下混合式教學……只要能夠實現教學目標，都可以為我所用，根據具體情況靈活運用。比如2020年初爆發的肺炎疫情，使得各地大、中、小學都推遲了開學時間，在教育部“停課不停學”的倡議之下，在線教育發揮了巨大作用，一下子成為了大眾關注的熱點。雖然線上授課的效果有待觀察，但長期來看，在“互聯網+教育”的大背景之下，合理利用技術手段一定能提高教學效果，教師應積極學習掌握各種現代教育技術。僅僅掌握教學的手段或者技術還遠遠不夠，“所謂教學改革，除了在技術手段方面不斷加以現代化之外，更為重要的就是應該高度關注授課內容的不斷更新，不斷將最新的學術研究成果及時、準確、正確地轉化為教學內容，以滿足和適應廣大年輕學子的實際需求”[6]。除教育技術水平提高之外，科研水平才是教學水平的內在保障。教師需關注學科前沿研究，提高自身科研能力，以科研推進教學，用教學反哺科研，誠如研究者指出的：“只有科研能力提高了，對所教內容有深入研究和體會，教學質量才能提高；也只有在教學中不斷發現新問題并解決新問題，科研水平才能不斷攀升，真正做到‘教研相長’，良性互動。”[7]
（二）加強現實關懷，密切聯系基礎教育。教學改革對教師提出了較高的要求。如果授課完全照搬教材而不加思考闡發，就容易與現實脫節，不能與時俱進，教師需在依循教材、大綱授課的基礎上，敏銳觀察現實，掌握文學界最新動態。比如在目前通用的幾種教材中，幾乎沒有或很少涉及科幻小說相關內容，而實際上隨著劉慈欣、郝景芳、韓松等優秀科幻作家的崛起，科幻文學這種曾經邊緣、小眾的文類逐漸為大眾所關注，《三體》《北京折疊》等作品在大學生群體里傳播度很高，優秀科幻作品中所蘊含的人文精神、對人與自然關系的思考，對人類社會發展的省思，是很好的教育素材。筆者在授課時，特意增加了中國科幻文學的一些內容，如梳理晚清至今中國科幻小說的發展歷史，介紹《月球殖民地小說》（荒江釣叟著）《新石頭記》（吳趼人著）等作品。學生對清末民初的作家就有如此“腦洞大開”的想象極為詫異，很感興趣，也對這一段通常主流文學史不常提及的歷史有了更為生動的認識，由此展開進一步的探索研究，比如有學生組成課題小組，積極申報大學生創新項目，研究如何將科幻文學融入到小學基礎教育的課堂。鑒于高師院校的特點，培育師范人才不僅僅是教師教育類課程的任務，也是專業課程、通識課程、實踐課程需要共同承擔的任務。目前中國現當代文學與中小學語文教學的聯系不夠緊密，主要表現為重視文學史知識的講授，忽視學生文本解讀與審美能力的提升。應該糾正教學中重“史”輕“文”的傾向，多為學生示范解讀經典文本，提升學生的文本解讀與審美能力，為以后的教學工作服務。當然，由于課時所限，教師首先要精挑細選，有重點地選擇作家作品，避免讓學生在文學的海洋中漫無目的地閱讀。
（三）貫徹實施課程思政。2020年，教育部了《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號，以下簡稱《綱要》），《綱要》對不同課程如何實施課程思政提出了要求，其中對文學、歷史學、哲學類專業課程———“要在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現實、理論與實踐等維度深刻理解新時代中國特色社會主義思想。要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”[8]。對照《綱要》精神，課程思政理念下的教學相較以往肯定有所變化，而能否實現關鍵在教師———教師的角色從“教育者”變為了“學習者”。[9]教師首先應全面提升自己的思想政治素養和思想教育能力，對課程思政有清醒的認知，其次在尊重課程本身規律和特性的基礎上，對課程進行全面調整設計，重新制定教學大綱和教學內容。文學有其天然的特殊性,而文學教育則“具有知識教育和情感教育的雙重使命”[10]，好的文學教育給學生精神、情感層面帶來的影響是巨大的。中國現當代文學與中國近現代社會政治文化的變遷息息相關，優秀作品中所蘊含的人文精神、道德情操，作家對個性解放及自我價值孜孜不倦的追求，都可以給學生帶來強烈的情感沖擊。教師應仔細研究課程中蘊含的思政元素進行提煉和講授，實現課程的價值引領功能，提升學生的思想道德水平。
三.結語
文學教育，以文學為根基，以教育為旨歸。作為新時代的高校教師，應不斷思考如何積極推進深化教學改革，自覺擔負起立德樹人的重任。本文對中國現當代文學教學面臨的困境與問題作出了一些初步的思考，亦希望對高師院校其他文科課程有一些借鑒和推廣價值。
作者:陳揚 單位:江蘇第二師范學院教育科學學院
