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摘要：課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，是沉淀校園文化的主渠道，語文課堂是校園文化建設的重要組成部分，也是社會主義核心價值觀建設的主要載體，語文教師作為祖國優秀傳統文化的繼承者、傳播者，要擔負起傳承使命，為學生的成長指引方向。
關鍵詞：語文課堂；文化建設
前蘇聯教育家烏申斯基曾說：“教師是克服人類無知惡習的大機構中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史上所有高尚而偉大的人物跟新一代之間的中間人，是那些圣經遺訓的保護者，是過去和未來之間的一個環節。”可見，教師不單單是教學的組織者和引導者，也應是文化的繼承者、實踐者和傳播者。語文課堂是傳播祖國優秀傳統文化，建設社會主義核心價值觀的主要載體。主動學習和掌握傳統文化，用傳統文化的智慧完善自己的人格，提高教育智慧，培養學生的民族情結，應是每一位教師的應盡之責。
1語文課堂文化應關注價值引領
語文，作為一種文化，應用全人類的文化神韻去滋養學生的心田，引領學生登堂入室，走進積淀五千年民族精神的中華文化，讓他們去解讀、去品味、去領悟、去仰慕、去沉醉……語文是民族文化的根，可以這樣說，我們每一個漢字，每一個詞語，無不烙印著民族文化的標記，流淌著民族精神的熱血。關注價值引領，就是語文課堂應引領學生去正確感受祖國豐富的文化底蘊和內涵，應讓學生對這種文化產生一種敬重、親近、珍愛及驚嘆之情。他們閱讀一篇篇文學作品，就是進行一次次的精神探險；他們在學習中的感悟是他們成長過程的精神財富。我們引導學生從真善美的角度，去追求生命的意義，從而能真正提升他們的語文素養、文化內涵。
2語文課堂文化應關注個性張揚
語文是一種文化，也是一種藝術，因而語文的經典作品是常讀常新的，語文的形象意義遠遠大于語文的概念意義，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文教育的過程，應當是學生舒展自由精神的過程。學生對文本應有自己的感動，有自己的詮釋，有自己的情懷和夢想。因此作為傳承文化的語文課堂，在關注價值引領的同時也應尊重個體，張揚個性，尊重學生對文本的獨特體驗和感受，讓學生真正成為語文學習的主人，語文課堂的主人，成為語文這種文化發揚光大的主人。
3語文課堂文化應關注精神訴求
語文課堂是傳承語文這種文化的一種空間載體，應關注其中生命個體———學生的精神訴求。語文，是人生主觀感受的表達，是內心情感的流露。因而就文本而言，它是作者的一種精神訴求，是其對人生、對自然、社會等有太多的思考、太多的夢想，喜悅及痛苦等，積蓄日久，必有一吐而后快的沖動，訴諸筆端，就是文字。學生與文本的對話，本質上也是一種精神訴求，文本作為一種召喚結構，在學生分享作者有關人生、自然、社會、內心的種種經驗時，又在不斷地勾起學生自己原有的關于人生、自然、社會、內心的種種體驗，讓學生產生一吐而后快的沖動，這就是語文課堂上的精神訴求。青少年在學習階段，除了學習規定的課程外，主要是向教師學。在青少年的心目中，教師的話就是真理，教師的言行，就是道德標準，教師就是智慧的象征、高尚人格的化身。所以，教師把傳統文化精神內化于自己思想，并付諸于行動之中，是很重要的。教師的思想、行為、作風和品質，每時每刻都在感染、熏陶和影響著學生。尤其是教師的道德面貌，在對學生的教育中其力量是巨大的，是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰制度都不能代替的。因為它是一種最直觀，最生動，最鮮明、最有力的教育手段，它不僅對學生起著耳濡目染、潛移默化的作用，而且直接證明著教師言教的真實性和可能性，為其提供行動上的注解?？梢哉f教師如果熱愛并掌握傳統文化，廣泛閱讀國學經典著作，在其思維、行動、人格等方面會處處體現出來，這無疑為學生提供了可供參考的范例，也就為學生接受和繼承優秀傳統文化提供了條件。教師要給學生一碗水，自己要準備一桶水，但是在信息爆炸的時代，教師一定要準備“源頭活水”，在閱讀中讓知識儲備更加豐厚，為學生成長指引方向。
作者:張麗 單位:長春市第二中等專業學校