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［摘要］文化產業人才在當前人才市場上十分緊俏。但目前高校培養的學生卻理論有余，應用能力較差，無法滿足文化市場對應用型人才的需求。通過將該專業學生能力劃分為基礎素質和專業技能兩大模塊，根據專業課程之間的內在聯系，從培養學生能力的視角構建文化產業管理專業課程群。建議高校對學生采取“三基一專”模式重點培養核心技能，通過“賽、練、學”結合使學生對技能進行綜合運用，最后創辦文化創意工作室，以市場需求引導學生進行文化創新，進一步提升學生實用技能。
［關鍵詞］文化產業管理專業；專業技能；課程群；構建對策
隨著人們對精神文化產品的需求的持續升溫，文化產業迅速發展，文化市場對文化創意、文化項目運作、會展策劃、文化產品銷售等技能型人才的需求越發強烈。在對商洛學院文化產業管理專業學生的就業、實習情況跟蹤調查的基礎上，發現學生對未來的就業方向普遍不夠清晰，缺乏核心競爭力。而這與該專業目前培養方向不夠具體、課程設置不夠科學有很大的關系。該專業開設了文化學、藝術學、經濟學、管理學等多個與文化產業相關學科領域的基礎理論課程，而培養和提高學生專業技能的應用型課程相對偏少。而文化產業本身涵蓋知識面較廣，使得學生學而不精。因此，只有對課程體系進行科學規劃，將所學課程細化成培養學生具體能力的課程群，讓學生根據自己的興趣愛好以及未來的職業規劃，有重點的學習相關課程，進行分流培養，才能保證學有所用，培養出能有效滿足文化產業發展需求的優秀專門人才。根據各專業課程之間的內在聯系，從學生技能培養的角度對文化產業管理專業的課程進行歸類劃分，提出建設課程群的具體措施，為高校設置文化產業管理專業及教學改革提供一定的思路。
一文化產業管理專業課程群的構建
1課程群的含義
課程群是指以課程間的知識、方法、問題等內在聯系為契機，通過對同學科或跨學科的相關課程進行劃分和整合，將聯系緊密、培養目標相近的課程編排到成“群”，使不同課程知識得以滲透互補，形成相對獨立的課程系統[1-2]，通常包括3~5門課程。課程群教學模式能使不同課程知識具有更強的傳遞性[3]，解決了專業課程知識和能力培養割裂的問題，強化不同課程知識之間的聯結和遞進，建立起教學培養目標明確的大課程觀念，具有明顯的技能培養屬性，從而更有針對性地培養學生的專業技能，較大幅度地提高專業課程教學科學性，提升學生專業水平和應用能力。
2文化產業管理專業課程群的構建
目前文化產業管理專業較為宏觀的人才培養觀念不利于學生掌握核心專業能力。根據目前商洛學院文化產業管理專業開設的專業課程，將學生應掌握的能力劃分為基礎能力和專業技能。
（1）基礎素質課程群
基礎素質課程群構建了以專業知識基礎為內容的課程群，為專業課學習奠定必要的基礎，使其具備基本的專業素質，其主導價值是在專業范圍內培育和發展學生的共性，夯實基礎?；A素質有三層含義：以文化產業概論為核心課程的專業基礎理論課程群，培養學生對于文化產業基礎理論的認識和理解；以美學與藝術概論為核心的文化藝術素養課程群，培養學生文化審美能力等基礎性知識；以商務談判、公關與禮儀為核心課程的社交溝通能力課程群，培養學生語言文字表達能力、社交禮儀等基礎性能力。
（2）專業技能課程群
專業技能課程群是基礎性知識與專業性知識的結合，是基礎性知識在本專業的具體運用。根據不同課程的具體特點，加強學生運用專業知識解決具體問題的能力，著重培養學生的專業技巧。建立創意類、策劃類、經營管理類、營銷類等四大類應用型人才培養模式，培養學生應對現實需求中的某一種具體文化產業的工作。組成《文化創意與策劃》為核心的創意能力課程群，結合《廣告學》和《新媒體概論》的內容，指導學生在進行市場調研的基礎上進行市場分析、選擇創意主題、設計創意產品、書寫策劃報告，培養創意人才；組成以《會展策劃》為核心的策劃能力課程群，由學生結合身邊的會展活動，策劃并展開會展運作，培養文案寫作的策劃人才；組成以《文化項目管理與實務》為核心的經營管理能力課程群，學生模擬文化企業運作和項目管理，掌握文化企業經營管理所涉及的財務、投資、法規等技能；組建《文化市場營銷學》為核心的營銷能力課程群，學生組建團隊，到企業中實地訪談，設計市場調研報告，培養營銷人才。
二文化產業管理專業課程群建設對策
1“三基一專”，核心技能重點培養
學生需學習“三基一專”，即一方面必須對三個基礎性能力統一培養，再由學生根據個人興趣、性格和才能，并結合未來的職業規劃，選擇某一項應用型專業能力，有針對性地重點學習某一專業技能課程群。讓學生可分組進行某一技能課程的課程設計，如文化創意產品的平面設計、商業策劃書、文化市場的營銷策劃書、文化項目經營模擬、具體文化行業的經紀人業務模擬等具體作品，以提高學生某一實際能力的培養。同時，結合教師所授課程，將教師分為幾個專業技能課程群的專任教師，課后對所選課程群的學生進行單獨輔導，指導學生進行專業項目實踐。通過課程群將相應任課教師集合起來，圍繞共同的目標服務，構建團隊，整合資源，優化配置，實現課堂教學質量的提高和學生核心競爭能力的提升。同時，通過課程群內教師互相交流，更加明確經濟學教學的應用導向和對商務活動的服務導向。
2“賽、練、學”結合，技能綜合運用
利用某一課程群有針對地培養學生某一具體技能的同時，仍需“賽、練、學”結合的素質教育模式，讓學生將各項技能綜合運用。指導學生積極參加大學生創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學校院學生創意實作競賽等比賽，讓學生自主、積極地參與到文化產業相關領域的學習和研究中，從而有效提高參賽學生的實踐動手能力，讓學生獲得一個將所學理論知識應用到實際的機會。學校應積極舉辦賽前技能培訓，并通過校內預賽，為學生查找參賽文化作品的不足，指導學生對參賽文化作品進行修改。同時，結合各種大賽的要求和熱門方向，在開展課程設計與畢業設計時，引入“競賽+項目”的實踐教學模式，實現“賽、練、學”結合。
3創辦文化創意工作室，提高實用技能
通過整合現有實驗室資源，引進先進的文化企業模擬軟件，建立文化創新實驗室，對調動學生學習的積極性有著重要作用，能夠使學生更加投入地以企業主的身份積極地參與文化產品及營銷的創意策劃。同時，積極與當地文化公司合作，引進校外文創人才，將學校文化產業教育與文化產業的最新動態聯系到一起，將市場實踐操作帶入課堂，使學生在接受當前最前沿的文創概念的基礎上引發學生進行思考，以市場需求引導學生進行創新，再挑選學生的優秀作品生產成實物，在給學生帶來巨大成就感的過程中激勵學生進行自主學習，提高學生的實用技能。
參考文獻
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作者:楊瑛娟 王欣欣 賈長安 單位:商洛學院經濟與管理學院
