前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生學習課堂教學模式下文化產業論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、“學生學習主導課堂”教學模式的意義
“學生學習主導課堂”教學模式符合辯證唯物主義認識論和教育科學理論的要求，符合教學實際和規律。在實施過程中，作為學習組織者的教師，基本任務在于向學生明確學習任務，設計好相關討論的問題，以引導學生進入主動學習的狀態，特別是通過一些具有啟發性的問題的設計，引入本學科最新的研究成果，引導學生從不同的層面對理論知識展開思考，激發學生發現新問題的能力。同時，根據學生的學習情況、學習興趣點和學生提出的新問題，積極調整教學的進程和課堂教學中講解的重點，真正做到以學生學習為主導的課堂教學。“學生學習主導課堂”的教學模式為《文化產業政策與法規》課程的改革和優化提供了新視野，也是現代思維科學的新成果。
二、《文化產業政策與法規》課堂教學存在的問題
《文化產業政策與法規》課程是高校文化產業管理專業的基礎課程，也是一門傳統的課程，但目前的主要問題在于：
1.課堂教學方式比較傳統
這門課主要以教師講授、學生記筆記為主的方式，教師在這一過程中體現出了強勢地位，對學習起著絕對的主導性，學生學什么和怎么學都由教師說了算，學生只能被動地接受知識，而學習也只成了一種工具。
2.學生學習成效評價方式單一
這門課主要以閉卷考試為主，考查學生對基本理論和政策知識掌握程度為中心。在這種情況下，學生往往以考前背知識點的方式進行學習，平常課堂學習走過場，考完試以后知識就忘記。這樣的學習違背了大學課堂啟發學生的獨立思考能力的精神，壓抑了學生的創造力。
3.課堂教學模式改革推進比較緩慢
一方面，作為一門傳統學科，已成習慣的教師授課為中心的教學模式的影響力比較強勢；另一方面，該課程教學計劃中要傳達給學生的知識量比較大，容易導向教師講授、學生記錄的課堂教學方式。這樣的課堂教學方式，既不能提升學生的學習興趣，也不能更好地發揮學生思考問題的能力，只會導致學生對知識的被動接受，限制思維的拓展。作為高校教學的目標是培養學生的創新能力，培養學生學習的能力，因此，“學生學習主導課堂”的理念就具有很好的指導性意義。鑒于此，筆者以《文化產業政策與法規》課堂教學改革為任務，試圖改變傳統的教師主導課堂、學生和學生的學習只是課堂教學的工具的模式，轉變成為學生學習為主導的課堂，以學習成效的提升為核心理念，充分調動學生參與課堂學習的主體性，充分轉變教師只作知識的傳聲筒的角色，完備課程學習質量評價體系，以“只有有效的學習、沒有有效的教學”為指揮棒，建構學生學習主導課堂、教師教學成就學習的教學模式。
三、“學生學習主導課堂”教學模式的策略研究
《文化產業政策與法規》的“學生學習主導課堂”模式的建立目的在于充分調動學生參與學習的積極性和主動性，以學生對知識的掌握、學生學習能力的提高作為教學質量的主要評價標準，教師的教學圍繞著學生的學習而進行，實現以學定教、教學成就學習的目標，筆者從以下四個方面進行改革：
1.教學目標上的改革
以往的教學目標簡單地以教師是否在課堂上講完了知識點為依據，不管學生聽沒有聽懂，也不管學生聽的過程中是否發現了一些有意義的、值得深入探討的問題，本課程的教學改革則以學生是否掌握了知識點并且能學以致用為目標。具體而言，根據《文化產業政策與法規》這門課程的特點，有三個層面的目標：一是要求學生掌握基本的文化產業政策與法規。二是要求學生學會本學科的一些的學習方法，如案例分析的方法、比較分析方法等。三是要求學生對知識能夠進行分析和運用，能夠發現新的問題，以及解決問題。
2.教學項目上的改革
以往課堂教學項目主要著力于教師對政策與法規知識的講解或傳授，學生在課堂上記錄知識點，考試前背誦知識點，考試后就忘記。本課程的教學改革首先要改變這種單向度傳送知識的教學內容，變學生的被動接受為主動學習，并根據學生的學習狀況，教師引導繼續推進學習，以此提高學生的學習興趣和主動性，并將培養學生思考問題的能力作為重要教學目標，具體可分為三個層面：一是課前對學習的引導。課前學習的引導是為了提高課堂的學習效果和提高學生主動參與課堂學習的可行性，完善整個學習過程。具體做法為教師針對學生所要掌握的知識內容，分為幾個單元，在每個單元上課之前，設計單元學習目標，學生進入單元學習之前，為學生如何學習這個單元的知識提供學習線索或學習指導，這個引導主要包括一方面提供給學生學習的線索，告訴學生看教材的哪些內容，使學生明白所要掌握的知識目標；另一方面，適當的布置思考題，引導學生正確的學習方法，并提升思考問題的能力。即根據單元知識點設計針對性的問題（項目），提供閱讀材料，讓學生在課前進行準備，在課堂中對問題進行討論，以達到先學后教。二是課堂學習的組織。課堂中引發學生積極提出新問題，將自己學習中的疑問和見解展示出來，將獲得問題作為學習的重要項目。新單元的課堂教學開始之前，進行單元測試，檢測學生的學習情況，了解學生具備了多少有關學習新課的知識以及學生的學習態度等情況，以便在新的學習中為學生安排適當的學習任務，實行因材施教。同時，教師根據單元測驗的結果，進一步確定一些可供選擇的學習材料，或供學生進一步探討的學術問題，對于單元測試結果沒有達標的同學，通過小組學習、個別輔導等矯正手段，強化學習。課堂教學中，強化討論式教學的方式，討論的問題包括課前布置的問題和課程學習過程中出現的問題。三是課后延伸。課后對學生學習中發現的有價值的問題，鼓勵學生查閱資料，深入探討，形成讀書報告或小論文。
3.教學方式的改革
教師在教學中，圍繞著學生的學習而教，擔任學生學習什么的指導者、學生討論問題時形成對問題的正確理解的引導者、學生學習中遇到疑問的解答者的角色。以此，在整個教學的方式上，改變單向度的知識傳送模式，充分體現出學生學習的能動性，在學生的學和教師的教之間形成一種互動的關系，兩者都參與到學習的過程中，教師隨時監督學生的學習情況，并根據學習的情況強化學習效果，或者讓沒有及時掌握階段目標知識的同學進行知識的補充學習，或者讓已經掌握的同學進入更深層次的下階段目標的學習，以激發學生的學習積極性。具體而言，學生分成學習小組，一方面，根據不同單元的知識點，或針對同一問題組織所有小組代表發言及全體同學討論的方式，或者將一個問題進行多層面分解成幾個小問題，每個小組針對一個小問題進行材料準備，老師在課堂中組織學生對問題進行討論。另一方面，小組的成員在學習上形成互助和推進的關系，學習能力強的學生可以對于學習能力差的學生，起到積極的幫助作用。在整個課堂教學的過程中，以學生展示自己的學習成果為中心，壓縮教師講授的時間，教師起到引導和組織的作用，并根據學生討論或發言的情況，適時地提出激發學生思維拓展力的新問題，以及補充新的知識，形成一種學生學習為主體，導向學生能夠發現問題、解決問題為中心的學習方式。
4.學生學習效果考核方式的改革
學生學習效果考核方式的改革實質就是從終強性評價轉為過程性評價。過去主要依賴期末閉卷考試認定課程成績，本課程的教學改革引入形成性評價的機制，加大日常成績的考核比例，單元小測試、課堂發言情況、期末成績以3∶3∶4的比例設置。為了強化學生課前預習掌握基本理論知識，提高學生參與課堂討論的主動性，激發學生思考問題、發現問題的能力，并保證每一階段的學習效果，加強學生學習的過程監督?？己朔绞綄⒆罱K的課程成績認定分為兩部分，一部分為日常表現的分值，一部分為期末考試的分值。日常分值主要分為兩部分：一是單元小測試，考察學生對基礎知識的掌握情況，單元測試通過的學生，閱讀輔助材料，并準備相應的問題。單元測試沒有通過的學生，閱讀指定教材的內容及指定材料，繼續強化基礎知識的學習，對于重新學習后是否最終完成了指定的學習任務的這個考核，放到學習小組中來進行。同時，教師根據單元測試反應出的情況，調整下一步教學內容的側重點，以便有機會讓更多的學生展示出他們的學習成果。二是課堂參與討論的情況以及發現問題的能力評估，根據學生發言的次數和見解，計算分值，作為成績的組成部分，激勵學生多參與討論，形成主動學習的習慣。期末考試，則以考察學生知識的運用能力為主，主要考一些能夠體現學生的思考能力的主觀題，以及學生寫作讀書報告的能力。期末的試卷考核中，加重主觀問答題和學習報告的比重，引導學生拓展思維，多方面的思考問題，并形成平常多看閱讀材料的習慣?！段幕a業政策與法規》的“學生學習主導課堂”教學模式的改革，關鍵點在于改變教與學的關系，通過先學后教來實現教的針對性，以學定教來成就教的有效性，改變學生將學習視為聽課，視為記錄教師講解的知識點的觀念，教師組織學生積極地投入課程的學習中，并且在整個學習過程中充分樹立學生學習的主體性，根據學生的學習情況，及時調整教學進度，以實現學生學習成效來評價教學質量的評價標準。教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。
作者：張黎敏 單位：山西財經大學
