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［摘要］中職語文作為思政教育的主渠道之一，在推進中職語文“課程思政”建設過程中，將企業文化融入中職語文課程，是有效的實施路徑。在堅持文道并重的原則上，挖掘課文中所蘊含的企業文化元素，發揮課堂的主渠道作用，將企業文化融入中職語文課堂，符合培養技能型、實用型人才的客觀需要，也為中職語文找到了一個教學改革支點，實現語文課程與思政課程的同向同行。
［關鍵詞］中職語文；“課程思政”；企業文化；融入教學
指出的“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，為“課程思政”實施指明方向。中職語文因其工具性和人文性相統一的特點，適合作為思政教育的主渠道之一。我們于2019年11月開展“莆田企業文化與中職語文課堂的有效融合”課題研究，課題組認為，在“課程思政”導向下，中職語文德育功用，有效實施的路徑是將企業文化融入中職語文課程中。中職教育是就業預備教育。中職語文課程的指導思想是“以全面素質為基礎、以能力為本位”。目前，中職語文教材在結構上實現了基礎模塊、職業模塊和拓展模塊的有機結合，內容上強化了職業崗位所需要的實用性內容，具有鮮明的職業教育特色，這為企業文化融入中職語文教學過程提供了基礎?，F實中，不少中職畢業生在企業上崗時，面對全新的企業文化，職業意識淡漠，難以適應一線崗位，難以在企業環境里找準位置，原因是多方面的，學生對企業文化的陌生與不認同是重要因素。究其根源，很大程度上是因為中職教學中缺乏企業文化的融入教育。企業文化是一個企業在經營管理活動中逐漸形成的具有企業特色的文化形象。中職學校的學校性質、辦學理念與培養目標決定了語文教學要貼近社會、貼近企業的需要，這就要求語文教師在教學中要融入企業文化的元素，加強企業文化的熏陶。課題組認為：在中職語文學科開展企業文化的融入教學，充分體現了職業教育的要求和特色，具有重要的實踐意義。
一、中職語文教學融入企業文化的必要性
中職語文教學和企業文化相互融合滲透，不僅是實現中職教育目標的需要，還是語文教學改革的必然要求。
（一）有利于滿足學生需求，激發學習興趣。教學中，通過優秀企業文化的融入，創設職業生活情境，讓學生親歷體驗，激發學習興趣，拓展思維廣度，在教學互動中煥發出語文學科的生機和活力。
（二）有助于豐富語文課的德育元素，發揮其德育功能。教學中，加強企業文化的滲透，有助于學生更好地學習企業文化精神，促進職業生涯的規劃和發展，豐富語文德育內容，增強語文的德育功能。
（三）有利于培養學生的創造性，拓寬語文教學的空間。通過語文教學與企業實踐相聯系，使企業文化內化為學生的氣質和素養，促使他們能夠以一個“準企業員工”標準規范言行，自覺地參與到語文課程的學習和實踐中，為中職語文教學改革提供更為廣闊的空間。
二、中職語文教學融入企業文化的實施路徑
企業文化是一種無形的文化力量，具有激勵和引導作用。中職語文的教學目標是要培養學生具有良好的職業道德和職業素養，成為社會所認可的職業人。兩者所發揮的功能和作用是相通的。
（一）將企業文化融入教學目標的達成中。中職語文教學之“情感、態度與價值觀”目標，就是要培育學生良好的職業精神和職業素養。莆田企業文化中有很多關鍵詞：誠信守義、吃苦耐勞、精誠協作、敢為人先、抱團發展、敬業樂業等，這些關鍵詞，也處處存在教材中。教師應深度挖掘教材亮點，引導學生把人生的追求、職業的情操融入教材所表現的企業文化中。例如，中職語文教材《第六枚戒指》《棋王》等篇目，倡導“誠信守義”的精神；《金大力》等篇目，體現“吃苦耐勞”的文化品質；《“探界者”鐘揚》《國家的兒子》等篇目，和“敢為人先”的莆商精神相吻合；《士兵突擊》等篇目，體現“團隊精神”和“協同合作”；《敬業與樂業》引導學生尊重職業的神圣，擯棄職業貴賤的觀念；《創造宣言》《人腦與電腦》等篇目，倡導“敢于創造”品質等。通過文本所展現的企業文化元素，促使學生感受企業文化的氣息，使企業文化成為學生知識結構的一部分，實現教學目標。
（二）將企業文化融入。“語文綜合實踐活動”教學中“語文綜合實踐活動”是中職語文教材的亮點。實踐活動以“生活”為載體，以活動為形式，凸顯“工具性”與“人文性”，是企業文化融入的有效載體。例如，實踐活動“專業助我點燃信念的燈”，教師可組織學生到公司開展專業認知，從語文角度挖掘企業文化。筆者曾經帶新生到“雪津英博啤酒展覽館”開展認知學習，學生被啤酒展覽館內深厚的文化底蘊震撼，切身體會到語文課程對企業文化的推動作用。再如，實踐活動“展示我們未來的職場———‘我的職業設計’策劃會”，可將活動設計為三個階段：準備階段，確定活動的主題，做好活動方案，以小組合作的方式收集本專業的就業形勢信息；實施交流階段：邀請往屆畢業生來課堂講述求職經歷及企業的需求，通過與學長的對話，近距離感受企業文化，形成良好的職業心態；成果匯報階段：讓學生暢談自己的職業設計，撰寫職業生涯規劃。
（三）將企業文化融入。“語文教學活動”教學中中職語文教學應創新模式，通過企業調研、角色扮演、主題展示、主題辯論、企業文化案例分析等方式，去體會不同的企業文化。教師可以將語文課堂與企業調研相結合，讓學生走進企業，在參觀中學習，感受濃厚的企業文化。例如在講授《那一年，面包飄香》時，可以帶學生走進莆田地區代表性企業“復茂餅家”，了解企業的“前世今生”，了解“復茂餅家”的幾代傳承人是如何將一個家庭作坊發展成為一個集研、產、銷、教為一體的現代化企業，讓學生真正領會“一技之長”的重要性，領會到“匠心匠品”的文化屬性。再如，在教授戲劇時，可讓學生扮演不同的企業角色，實現角色轉換，融入企業文化教育；也可通過開展“企業發展與個人專業成長”主題辯論，明晰個人價值與企業發展的辯證關系；也可開展“企業文化案例”的寫作，了解企業文化的內涵。通過活動，創設企業文化環境，實現潤物無聲育匠心。
（四）將企業文化融入。“表達與交流”教學中《中等職業學校語文課程標準》明確“口語交際”的目標：能正確表達觀點，能根據職業工作需要，恰當地進行口頭表達與交流。新教材設置了“表達與交流”的模塊，符合中職學生的職業需求。教學中，語文教師還可根據不同專業需求，創設仿真情境，進行語言交際仿真訓練，給學生提供一個“仿真上崗”的實踐機會。例如，在講授《求職面試技巧》時，可邀請專業老師及企業代表擔任面試官，對學生開展“面試”考核，內容圍繞企業的熱點展開，緊扣對應專業提問。教師要盡可能將教室布置成充滿企業文化氛圍的面試場所，創設仿真的面試情境，影響學生的職業準備。再如，對財會專業學生，可開展“財務統計月報”數據分析和復述訓練；對機械專業學生，可開展“某種機械加工新品推介說明會”，進行產品介紹的口語訓練。不同場合、不同主題的仿真訓練，既實現語文能力和專業能力的交互提升，又強化學生的職業意識。
（五）將企業文化融入“應用文寫作”教學中應用文寫作是中職學生步入社會必不可少的職業能力。教師應將應用文寫作與企業文化結合，賦予應用文教學企業文化的特色。例如，講授“合同”時，教師先爆出一則新聞《一個標點價值十萬巨款》，講述浙江某商行在簽訂購買合同時，因誤用一個標點，造成直接經濟損失十多萬元，將合同的講授放在企業文化背景下進行，讓學生切實體會到合同寫作對企業經營活動的重要性。又如，講授“計劃”時，可結合機械專業特點，將“制定產品加工計劃”引入教學，以任務情境為主線，以某一產品的生產流程為載體，引導學生結合機械產品的制作過程，形成生產計劃，讓學生掌握以“應用語言”描述生產計劃的能力，提升職業素養。再如，講授“借條”“欠條”“收條”時，可將這類經濟類應用文放置在相應的企業場景設置中。如，設計某個相關聯的經濟活動，將借條、欠條、收條等串聯進這個流程，讓學生身臨企業情境；講授“領條”時，可設置“倉庫管理”的場景，設定“倉管員”“部門經理”“采購員”等角色，按角色分工寫作相對應的應用文，達到知識、技能、理念、行為規范的有機融合。
三、結語
課題組認為：在堅持文道并重的原則上，發揮中職語文課堂的主渠道作用，以潤物無聲的方式，將企業文化融入中職語文課堂，符合培養技能型、實用型人才的客觀需要，也為中職語文找到了一個教學改革支點，真正做到“守好一段渠、種好責任田”，使語文課程與思政課程同向同行，形成協同效應。
作者:陳金蓮 單位:福建省莆田職業技術學校
