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隨著互聯網的快速發展，媒介融合趨勢愈演愈烈。學術期刊的媒介融合是“互聯網+”與傳統紙質期刊的結合，屬于傳統媒介與新媒介融合的范疇［1］。在媒介融合時代，學術期刊面臨越來越大的挑戰，學術成果渠道日益多樣化，學術泛化現象頻發，失語和整合功能缺失等問題日益凸顯。編輯的身份也隨之發生了較大轉變，編輯成為內容的主導者、溝通者、協調者，不僅可以決定內容的去留，還要對內容進行整合和詮釋，以做好分眾化的分析工作。媒介融合時代的到來意味著學術期刊不得不進行轉型和創新，在此過程中，編輯接受繼續教育是極為必要的。反觀媒介融合時代學術期刊編輯繼續教育現狀，其存在如下突出問題:(1)對繼續教育不夠重視。一方面，媒介融合打亂了編輯固有的工作模式，面對陌生的技術和產品形態，有些編輯會產生焦慮和抵觸;另一方面，個別領導對媒介融合的趨勢和規律認識不清，甚至處在觀望狀態。(2)繼續教育缺乏系統規劃。從編輯角度來看，自我學習的整體性、系統性和規劃性欠缺，加上新型出版業態技術和知識的學習需要有專門的渠道和方式，編輯自行學習的效果極為有限;從期刊出版和管理相關部門角度來看，鮮有學術期刊針對媒介融合提出完善的繼續教育體制、明確的繼續教育層次、清晰的繼續教育目標、科學的繼續教育評價體系等。(3)繼續教育內容不合時宜。一方面，自行學習的編輯人數并不可觀，且大部分編輯參加各類出版業務培訓的主要目的是獲得學時;另一方面，各類業務培訓飽受詬病的最大問題就是內容滯后、更新不足，缺乏新穎性和前瞻性，沒有體現媒介融合時代的新趨勢和新特征。(4)繼續教育方式和手段單一。各類出版業務培訓多采用集中培訓和面對面的授課方式，而媒介融合背景下部分知識和技能的掌握需要通過計算機或手機操作及一對一輔導等形式，傳統灌輸式知識傳授方式限制了繼續教育效果的有效發揮。(5)缺乏繼續教育效果的反饋機制。一般來說，培訓主辦方較少對培訓作詳細評估及總結經驗，參加培訓的編輯也沒有暢通的渠道和途徑反饋培訓效果，而且學術期刊編輯部也不會對編輯的培訓效果進行考核。針對此類問題，一些學者進行了探討和嘗試:楊璐等對上海市科技期刊編輯的繼續教育進行問卷調查，發現按需設置課程、豐富培訓形式、合理規劃時長、發揮學會與協會的引領作用等可有效提升培訓效果;曹明倩認為編輯繼續教育存在的問題需要從培訓內容和對培訓主辦方的監管兩個方面進行改進;唐秋姍等［8］以英文編輯為主要研究對象，提出構建一體化繼續教育平臺、開展“統分結合”的教育模式、豐富教育內容等措施。此外，還有學者對編輯繼續教育組織形式進行了研究，如甘章平等認為編輯繼續教育的最好組織就是學習型組織;裴栓保則認為工作坊這一創新培訓方式可以有效改善培訓效果。綜合分析編輯繼續教育的現存問題可知，其涉及多重主體，影響因素繁多，而現有文獻對此問題的看法往往較為雷同，提出的對策及建議無外乎更新教育內容、豐富培訓模式等;部分學者雖然借鑒了其他學科的理論和方法，但是與編輯繼續教育的結合并不緊密。此外，學者們對編輯繼續教育問題的研究缺乏宏觀視野和動態觀念，從學習活動本質入手探討編輯繼續教育問題的研究成果較少。為此，基于雙元性學習理論這一管理學新興理論，依托其辯證、動態的思維方式，本文試圖構建媒介融合背景下學術期刊編輯的雙元性繼續教育機制:首先，從部門和個體2個層面系統地分析雙元性繼續教育機制的具體實施要求;其次，從外部拉動力、外部推動力、內部支撐力、內部制約力4個維度全面闡述該機制的影響體系;最后，從學術期刊、領導團隊、編輯群體3個角度提出該機制的運行保障措施。通過上述3個方面的研究，將雙元性學習理論引入編輯繼續教育問題，旨在從系統學習視角提出促進學術期刊編輯繼續教育效果提升的有益且獨特的觀點。
1媒介融合背景下學術期刊編輯繼續教育機制的構建
1．1雙元性學習理論對編輯繼續教育的適用性
雙元性學習理論是一種新興的管理學理論，其秉持辯證的思維方式。根據該理論，學習活動可分為探索式和利用式:探索式學習通過新方法進行創新性試驗，其本質是挖掘全新的技能、創造獨有的競爭力;利用式學習是對現有能力、技術、規范等進行改良和擴展以避免變化，強調聚焦。從短期來看，探索式學習對組織收益的影響不顯著，但有助于克服組織僵化和思維鈍化;從長期來看，探索式學習可以在更為廣闊的范圍搜尋知識，能夠幫助組織機構在動態的競爭環境下打破組織慣例，從而帶來增量創新。對組織長期適應性來說，探索式學習和利用式學習都十分必要，但兩者在根本上是不相容的，因為支撐這兩類活動的結構、戰略、情境完全不同，它們會爭奪稀缺資源，為此，組織需要使這兩類活動保持協調一致并取得良好平衡。媒介融合時代，學術期刊不得不正視的最大挑戰和矛盾就是:如何在維持現有穩定性的基礎上探索媒介融合時代的獨特發展優勢。在社會、政治、經濟、技術日益復雜的環境下，在動態性逐漸加劇的期刊行業中，在出版理念變革的形勢下，學術期刊如何獲得有效運作當前事業和適應未來變革的雙重能力，以解決短期效率和長期適應性之間的矛盾。這一矛盾從根源上導致了編輯繼續教育的各種問題，且此類問題并不能通過簡單地豐富內容或改變教育方式等措施得到解決。編輯繼續教育涉及的主體眾多，影響因素復雜，且所處的內外部環境處于動態變化之中，因而這一問題的根本解決之道在于動態性和平衡性的掌握。將雙元性學習理論引入編輯繼續教育問題，可以促使繼續教育工作形成辯證性、動態性的觀念，將探索式和利用式學習行為有效整合，同時開發這2種學習能力，以更好地解決有效運作當前事業和適應未來變革這一矛盾。
1．2學術期刊編輯雙元性繼續教育機制的提出
媒介融合時代，從表層技能來看，學術期刊編輯不僅需要提升選題、組稿、約稿、審稿、編輯等業務技能，還要掌握新媒體使用、數字化經營等技能;從深層觀念來看，學術期刊編輯不僅要深化職業道德、期刊質量等根本理念，更要接納持續學習、不斷創新等新要求。相關研究表明，探索式學習有助于組織把握新的技術和商業機會，所產生的知識體系顯著區別于現有知識體系。對于學術期刊編輯來說，學習新媒體、數字化經營等技能，形成持續學習、不斷創新等理念就是在進行探索式學習，能適應媒介融合的時展要求，是一種緊貼時代的學習行為，能幫助期刊更好地適應未來。與此同時，提升業務技能、豐富基礎知識等利用式學習也較為重要，能促使學術期刊對現有技術和范式進行提高與拓展，以獲得更高效率，是穩定和提升期刊質量的重要基礎。但是，學術期刊編輯僅僅進行探索式學習的成本和風險都很高，而僅僅從事利用式學習會使其處于次優化均衡之中，從長遠來看，期刊發展的困難和阻力將會越來越大，甚至喪失未來的競爭優勢。因此，學術期刊編輯必須持有辯證性、動態性的觀念，將探索式學習行為和利用式學習行為有效整合起來，構建媒介融合背景下學術期刊編輯的雙元性繼續教育機制?？芍浇槿诤媳尘跋聦W術期刊編輯雙元性繼續教育機制最為突出的特征就是在秉持動態性、辯證性的基礎上，對學術期刊的資源進行系統規劃、有效配置和及時增補:首先，雙元性繼續教育機制結合媒介融合時代特征，從編輯人才培養的全過程出發，對內外部各種要素進行系統規劃和資源配置;其次，雙元性繼續教育機制兼顧學術期刊部門及編輯個體兩個層面，在充分發揮部門作用的同時提升個人繼續教育的針對性和有效性，通過探索式教育和利用式教育及時對部門資源進行增補，實現機制的良性運行。
1．2．1雙元性繼續教育機制的實施———部門層面
從部門層面分析，學術期刊編輯雙元性繼續教育機制實施的具體內容如下。(1)學術期刊需要與高校、科研院所、期刊協會、主管部門、其他期刊等多種主體加強外部聯系，建立信任和互動，以豐富本部門的資源，這樣能擴展本部門編輯知識和技能的搜尋范圍，提升知識搜尋的層次和領域。學術期刊要鼓勵編輯參加某些高校或科研院所主辦的學術會議，邀請其他部門的專家舉辦學科領域的前沿講座等。(2)由于個體間的資源共享和結構分離更容易突破單個主體內雙元學習平衡的障礙，有利于促使整個系統達到均衡狀態，所以學術期刊要同時實施結構雙元模式和情景雙元模式。也就是說，學術期刊要同時設置探索式學習小組和利用式學習小組:前者專門致力于探索性學習活動，即緊跟媒介融合時展趨勢，立足長遠發展，不斷探索新的資源和長期競爭優勢的來源;后者專門進行利用式學習活動，以保障期刊當前的運營和發展要求，以不斷滿足市場需求，并有效應對現有行業競爭。通過設置這種高度差異化又松散耦合的學習小組，學術期刊可以在整體上獲得短期和長期極大的競爭優勢。(3)在人員安排方面，學術期刊要根據探索式學習小組和利用式學習小組學習方式與要求的差異，結合編輯個人的發展意愿和能力水平，將人員分別配置在不同的學習小組，且學習小組之間要保證人員有一定程度的流動。需要注意的是，只有在利用式學習小組表現較好，擁有完善的知識結構和良好技能水平的編輯人員才可進入探索式學習小組，因為后者對編輯的能力要求更高，且在部門中的地位更為重要。(4)學術期刊要根據不同的情境因素，將時間、精力、資金、設備等有形和無形資源在探索式學習小組與利用式學習小組之間合理分配，以滿足不同的學習需求。
1．2．2雙元性繼續教育機制的實施———個體層面
從編輯個體層面分析，參與不同學習小組的編輯，其接受的繼續教育內容和形式都是不同的。(1)對于探索式學習小組成員而言，其接受的教育內容主要包括期刊管理、營銷與傳播，數字化出版知識，新媒體技術應用，期刊產業新業態設計，團隊協作與項目管理，高水平理論研究等，主要采用的學習方式為工作坊、沙龍、學術會議、“走出去”、撰寫論文等。(2)對于利用式學習小組成員而言，政策法規、職業道德、編輯理論、出版專業基礎知識、國際與國家標準等是其主要學習內容，而業務培訓、網絡遠程教育、技能競賽、編輯技能考試等是主要學習方式。(3)無論是參與探索式學習小組還是利用式學習小組，編輯都會獲得一定的教育效果，而反饋效果的直接形式就是看其能否及時增補部門資源，在短期和長期方面提升學術期刊的競爭優勢。如，學術期刊能否優化整個出版工作流程，能否提升內容質量、編校質量和服務質量，能否及時掌握新興營銷平臺的使用，能否較好地運用大數據和云計算等新技術等。
1．3雙元性繼續教育機制的影響體系
媒介融合背景下學術期刊編輯雙元性繼續教育機制的實施不是一蹴而就的。對于學術期刊來說，開展探索式學習和利用式學習對其長期的適應性提升都極為重要，但是由于支撐這兩類學習的結構、戰略、情境、資源完全不同，所以，尋找一種有效方法以使這兩類活動保持協調一致并取得良好平衡至關重要。為了達到此目標，明晰雙元性繼續教育機制的影響體系極為重要，唯有如此才能更好地辨別并利用內外部優勢。本研究基于價值鏈的相關內容，結合期刊行業的特殊性，構建了媒介融合背景下學術期刊編輯雙元性繼續教育機制的影響體系(圖2)。由圖2可知，雙元性繼續教育機制的影響體系包括4個方面的內容。(1)該機制實施的主要目的是依托雙元性學習方式，培養出多學科知識相結合、符合時展要求的復合型和創新型編輯人才，這樣才能在有效運作當前期刊事業的基礎上，獲得適應未來媒介融合變革的能力。(2)該機制的影響因素共有4個維度，分別為外部拉動力、外部推動力、內部支撐力和內部制約力。①從外部拉動力方面分析，國家層面，特別是報告提出的文化產業發展戰略是雙元性繼續教育機制實施的最大拉動力———為了推動文化事業和文化產業的發展，創新型、復合型的編輯人才不可或缺。此外，我國歷來重視對編輯進行繼續教育，并積累了豐富的經驗，對雙元性繼續教育機制的實施有極大的指導和借鑒意義。②從外部推動力方面分析，日新月異的媒介技術和日益激烈的行業競爭對學術期刊人才隊伍建設提出了越來越高的要求，傳統的繼續教育方式、手段、內容存有較多弊端，必須不斷完善和更新。③從內部支撐力方面來說，期刊部門的發展戰略、部門領導及編輯個體所擁有的創新力和控制力能在一定程度上促進雙元性繼續教育機制的實施。這主要因為，戰略管理能促使學術期刊依托自身的資源、知識、能力進行目標調整，并不斷適應環境的不確定性。對于學術期刊而言，控制力能夠保障其維持和實現利益追求，而創新力則可以幫助其獲得長久的競爭優勢。④從內部制約力方面來說，結構僵化、領導與編輯個人保守的特質很難讓學術期刊正確地看待、分析并緊跟媒介融合這一時代趨勢，從而在動態、復雜、競爭激勵的環境中失去優勢地位。(3)4個維度的因素對雙元性繼續教育機制的影響是不同的。外部拉動力、外部推動力和內部支撐力能促進繼續教育機制的實施，而內部制約力則對該機制的實施起著阻礙作用。(4)雙元性繼續教育機制各維度影響因素之間具有復雜關系:外部拉動力能加強外部推動力的優勢，同時還能降低內部制約力對雙元性繼續教育機制的不利作用;外部推動力能進一步激發內部支撐力的優勢作用，但是內部制約力卻會阻礙內部支撐力有效作用的發揮。
1．4雙元性繼續教育機制的運行保障
1．4．1學術期刊需要與其他主體形成學習網絡
在實施雙元性繼續教育過程中，學術期刊不得不面臨探索式學習和利用式學習之間的沖突和矛盾，因為支撐這兩類活動的結構、戰略、情境完全不同，而學術期刊所具有的資源是稀缺的。為使這兩類活動保持協調一致并取得良好平衡，學術期刊需要與外部的高校、科研院所、期刊協會與學會、主管部門、其他期刊等多種主體形成學習網絡，如積極成為產學研合作組織中的一員、與其他期刊形成期刊集群或是戰略聯盟等，這樣才能為雙元性繼續教育機制的運行提供豐富多樣、種類繁多、結構分離的資源。在復雜的學習網絡中，學術期刊一方面要形成自身獨特的資源探索和應用能力，為獲取新的外部資源提供基礎;另一方面，也要采取適當的資源選擇策略，以避免與其他主體的過度競爭和沖突，在有效利用競合關系的基礎上獲取資源，從而保有持續的競爭優勢。
1．4．2領導團隊要有雙元性思維
在實施雙元性繼續教育過程中，學術期刊戰略決策的制定者和實施者———領導團隊的重要性不言而喻，如果其對學術期刊現狀及未來發展態勢的判斷失誤，就會阻礙編輯雙元性繼續教育機制運行。一般而言，不同領導關于學術期刊的發展定位、創新傾向、決策依據、運行風格等持有的觀點是不同的，如有的領導認為學術期刊的創新來源于過去或是當前已經發生的事實，而有的領導則認為應該重視未來的遠景或是各種可能的情況，由此就導致其對探索式學習和利用式學習截然不同的看法。為了保障雙元性繼續教育機制良好運行，學術期刊的領導團隊需要回答“如何同時保持高效和靈活”這一問題，這就要求領導團隊需要具有矛盾思維能力，能容納相互對立的認知，做到信息分享、共同決策，能在組織情境設計和資源安排時做出最優的雙元性配置。
1．4．3編輯群體需要養成整體性學習理念
學術期刊運行雙元性繼續教育機制的基礎是編輯群體整體性學習理念的養成。對編輯而言，處在媒介融合時代，不管是從事探索式學習還是利用式學習都需要明確學習方向，這將有利于學術期刊的各種學習方式和資源內化為期刊文化;同時，基于自身實際獲取、傳播、解讀并處理作者、讀者及其他利益相關者的現實需求和潛在需求，有助于期刊識別當前的各種情況。從部門角度而言，編輯學習理念的形成需要耗費一定資源，學術期刊需要將編輯學習理念的養成視為一種投資而非成本，要鼓勵編輯參加各種形式的知識、技能、理念提升活動，并寬容經驗不足的編輯，為其提供支持。此外，學術期刊還要積極發揮學習能力較強、學習效果較好的編輯的能動性，將其有益的學習經驗、方法、模式以專題報告、內部資料、交流討論等形式提供給其他人員學習。唯有如此，在形成了整體性的學習理念之后，編輯群體才能更好地認識和接受雙元性繼續教育機制，并服從領導團隊的雙元性配置決策。
2結語
編輯繼續教育是基于出版業的未來形態而構建的出版人的教育，其實施不是一個單維度、單層面的問題，而涉及多維度、多層面的因素。媒介融合時代的到來是當今傳媒領域最為深刻的變革之一，對學術期刊編輯人才隊伍建設提出了更高的要求，在此時代背景下，學術期刊編輯如何依托繼續教育成長為多學科知識相結合、符合時展要求的復合型及創新型人才成為學術期刊的難點和熱點問題?；诖?，筆者深入分析了編輯繼續教育的現存問題，并結合雙元性學習理論這一管理學新興理論，依托其辯證、動態的思維方式，構建了媒介融合背景下學術期刊編輯的雙元性繼續教育機制:首先，從部門和個體兩個層面系統分析了繼續教育機制的具體實施;其次，從外部拉動力、外部推動力、內部支撐力、內部制約力4個維度全面闡述了該機制的影響體系;第三，從學術期刊、領導團隊、編輯群體3個角度提出了該機制的運行保障措施?？傊?，媒介融合背景下學術期刊編輯的雙元性繼續教育機制在動態性和平衡性的基礎上，能實現對資源的系統規劃和有效配置，從而能從學習視角提升學術期刊編輯的繼續教育效果。