前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學分制下古代文學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、古代文學的教學現狀及存在的問題
1.在教學內容方面:
實行學分制后，在開設多門專業選修課的同時，各門專業必修課的學時被大量壓縮，中國古代文學課程自然也因時而變，由之前的先秦、兩漢魏晉南北朝、隋唐、宋、元明清五段改為先秦、兩漢魏晉南北朝、唐宋、元明清四段，形成了新的結構體系，但這一體系仍存在諸多亟待解決的問題。由于此前中國古代文學并未分別開設文學史與作品選這兩門課程，而只開設了中國文學史一門課程，故此“重史(文學史)輕文(文學作品)”的情況一直存在，這一問題在學時被壓縮后便日益凸顯出來，任課教師能在有限的時間內將文學史梳理清晰已屬不易，根本無法分配更多課時用以分析作品，如此一來必然會導致一些經典文學作品與學生失之交臂。
2.在教學主體方面:
對于高校擴招所帶來的生源質量逐年下滑的現實，相信所有高校教師都有切身體會，尤其在二本院校更是如此，一些學生帶著“不想學”或“不會學”的心理或習慣步入大學校門，這在一定程度上加大了古代文學這門對基礎素質要求比較高的課程的教學難度。加之我校地處西部少數民族地區，生源中有一定比例的蒙古族預科生，這些學生在進入大學之前是以蒙授教育為主，現代漢語基礎薄弱，更不必談古代漢語，這種語言困難勢必會影響到對古代文學教學內容的理解與吸收，必然會形成教師教學難、學生學習難的局面，因此，這一問題必須引起足夠重視。
3.在教學方法方面:
古代文學課程時間跨度大，囊括了從先秦到近代的千年佳作，與教學內容繁鉅形成鮮明對比的卻是教學方法的單一化，“一塊黑板、一支粉筆、一本教案”的陳舊教學方法延續至今，老師上課講教案，學生埋頭記教案，期末考教案的填鴨式的教學模式令學生感到枯燥無聊的同時，也無法促進教師知識的更新與拓展，如此往復，只會將原本內涵豐富的古代文學硬生生簡化成學生成績單上的一個學分，除此以外沒有任何教學效果可言。在學分制的背景下如何有效利用課時，發揮教師的主導作用，調整單一的授課方式，調動學生的主動性，是每一位有責任心的教師都必須要認真思考的。
二、古代文學教學改革的構想與實踐
1.調整優化教學內容:
在整體學時壓縮、開設多門選修課的背景下，我校古代文學的課程分段進行了微調，將之前的先秦、兩漢魏晉南北朝、隋唐、宋、元明清五段中的唐宋合并為一段，但這一結構體系并未有針對性地考慮到我校古代文學所開設的選修課的具體情況，從而造成有的分段學時充裕而有的則捉襟見肘，貧富不均。要解決這一問題就應該依據所開設選修課的內容重新進行更為合理的分段。例如先秦、兩漢開設的選修課有五門，包括“《詩經》品讀”、“《論語》導讀”、“老莊研究”、“《左傳》研究”、“《史記》研究”，那么在必修課的教學過程中相關的重復部分則簡略概括，如此先秦、兩漢這兩段所用學時均會大大減少，就可以考慮將二者合并在一個學期。宋代文學所開設的選修課有五門之多，因此這段所需學時也會縮減。元明清這段教學內容最多，但開設的選修課卻只有三門，而元代文學又是我校古代文學碩士點重點建設的內容，故此建議將元代與學時充裕的宋代合并，剩下的明清為一段，如此就可以很好地解決學時少內容多的矛盾。不僅如此，在每一段的實際教學過程中，還必須注意文學史與作品的比例設置，適當增加對作品的賞析而減少對文學史的梳理，因為文學史發展脈絡學生通過閱讀教材即可掌握，但對作品的理解賞析卻需要教師的悉心引導，一直以來的“重史輕文”的教學傾向必須加以調整，否則在課時大量壓縮的背景下，更容易出現學生“知史而不懂文”的尷尬局面。
2.采用多種教學方法:
當今的時代背景下，古代文學傳統的板書講授模式已不能滿足學生的學習要求，因此教師必須與時俱進，將傳統授課方式與現代教學技術相結合，減少板書內容和不必要的知識闡釋，將圖片、音頻、視頻資料與教學內容巧妙配合，從而增強教學內容的形象性、生動性，使學生更為直觀地感知古典文化的魅力，這種傳統與現代結合的方式既可以增加有效知識量，也可以提高學生的學習興趣。要達到事半功倍的教學效果，還要注意改變教師“一言堂”式的講授方法，尤其在生源質量逐年下滑的現實背景下，如何采取有效方式幫助學生改變學習態度與學習習慣，更顯得勢在必行。那些“不想學”與“不會學”的學生往往自主學習的能力不強，獨立思考的習慣未能形成，而那些蒙古族預科生則由于自身漢語基礎薄弱而往往具有濃郁的自卑心理，無法很好地融入集體的學習氛圍中，這就要求教師細心觀察，因材施教，針對不同學生的具體情況采取不同的教學方法，將學生的學習興趣充分調動起來?？梢詫⒉煌A的學生組建成若干學習小組，進行課堂討論、朗誦、表演等教學活動，這樣既能培養學生的問題意識，提高其分析及表達能力，又能讓不同基礎的學生彼此互助共進，營造一種良好的學習氛圍，真正提高課堂教學的質量與效果。
作者：孫紅梅 單位：包頭師范學院文學院