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摘要：優秀傳統文化是中華民族文化自信的命脈和根基，從娃娃抓起，在啟蒙階段采取適宜的傳播路徑，以“尊天性，養德行”為出發點，從提升家長與幼兒教師文化內涵、加大幼兒園特色文化課程開發、推進實施綜合主題活動、建構有中國韻味的幼兒園環境、挖掘地域特色、開展文化體驗等方面實施。
關鍵詞：文化自信；傳統文化；啟蒙教育
幼兒時期是人生發展的關鍵期，是一個人生理發育、心智發展、個性萌芽的奠基階段。教育工作者及家長應當具備民族責任感和歷史使命感，樹立正確的傳統文化教育觀，加強春風化雨、潛移默化的浸潤和教化。傳統文化需要積淀，通過啟蒙期耳濡目染，并受益于民族獨有的文化情懷，從而將優秀的傳統文化潤物無聲般內化為自己的情感認同和行為習慣——這就是保存文化種源、傳承文化基因、形成文化自信的根基所在。［1］在《德國教師培養指南》一書中，德國民主主義教育學家第斯多惠先生曾提出教育的自然適應性原則和文化適應性原則的觀點，主張文化的傳播與傳承，需要順應兒童的身心發展規律，教育要關注社會文化、本民族文化和當地文化。［2］中國現代幼兒教育的奠基人陳鶴琴先生提出文化是一代一代地保持和傳承，它是一種社會遺傳，兒童期是接收文化的關鍵時期。追本溯源，軟實力的來源就是中國博大精深的優秀傳統文化，它是文化自信的堅實根基和突出優勢，是文化傳遞的接力棒，這也得到了教育界一致的認同。但是目前亟待我們關注和深思的問題是，面對凝聚著中國千百年來智慧結晶的優秀傳統文化，該如何從中甄選出適合啟蒙教育階段融入和滲透的優秀傳統文化內容？甄選出的優秀傳統文化內容在幼兒園具體實施路徑又是什么？厘清這兩個核心問題，才能將文化自信視域下的優秀傳統文化真正在幼兒園啟蒙教育階段落地生根。
一、研究背景
從十八大到，多次提到文化自信，表達對中國優秀傳統文化、傳統思想價值體系的認同與尊崇，他指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。”［3］2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于實施中國優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中明確指出，中華優秀傳統文化傳承發展應“貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域”。作為學前教育的綱領性文件《幼兒園指導綱要（試行）》也曾明確指出，充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。［4］這一系列的綱領性文件，都為這兩個核心問題的研究指明了方向，堅持將國家立場與幼兒立場相結合，堅持在傳統文化中挖掘儒家思想的精髓，以“仁者愛人”思想為啟蒙教育的落腳點，踐行“幼兒養性、童蒙養正”的育人原則，這對于在人生啟蒙階段接觸的第一個社會環境——幼兒園來說，具有偉大的現實意義和深遠的戰略意義。
二、價值體現
（一）從個人層面分析。文化教育要從娃娃抓起，用文化育人的方式使幼兒獲得健康、全面的生命成長體驗，將真善美的理念植根于幼兒稚嫩的身心，有助于培養幼兒良好品格和文化意識，有助于培植幼兒的民族自信心與文化自尊心，有助于幼兒日后形成理性評判中外文化的觀念，促使其今后熱愛鄉土文化、認同民族文化、弘揚中華文化。這對于一個人在整個人生發展中的個體成長、群體塑造、社會發展都具有重要的意義。
（二）從社會層面分析。順應國家對幼兒園教育發展的需要，有利于落實傳統文化在幼兒園的傳承；順應辦好學前教育的需要，有利于提升幼兒園文化底蘊和打造幼兒園辦學特色。
三、實施路徑
優秀傳統文化的內容界定，主要包含道德傳承、文化思想、文化遺產、精神觀念形態的總體，是中華文明成果的集合體。啟蒙階段優秀傳統文化的內容界定，需要遵循幼兒身心發展規律和特點，以“愛”為出發點，從特定的社會文化背景中，有目的、有計劃地篩選優秀部分，不是對原有體系的替代，而是將其精華的文明成果、文明思想、道德傳統作為載體，融入幼兒園具體活動中。在具體實施中，重在“尊天性，養德性”，可以遵循以下策略。
（一）提升家長與幼兒教師文化內涵。1.從家長角度來說。家庭是幼兒接觸的第一個小團體，家長是孩子成長過程中的啟蒙教師，因此，充分發掘家庭資源優勢，對于弘揚優秀傳統文化有著助推劑的效果。通過聘請骨干教師、專家團隊等方式，利用家長學校，舉辦公益講座、學術沙龍等方式，為家長進行傳統文化的普及、宣講與提升，引導家長樹立率先垂范的意識，注重家風家德教育，做好家園共育；以中國傳統特色的節日為依托，引導家長利用多種資源展開家庭活動［6］，如包餃子、包粽子、貼春聯等，讓幼兒在節日氛圍中感受傳統民俗文化的魅力；同時，將各行各業家庭的優勢資源進行優化和整合，利用每周幼兒園家長開放日的活動，聘請擅長廚藝的家長，教授幼兒學做青團、月餅、湯圓、粽子等；聘請愛好曲藝、樂器、舞蹈、書法、繪畫、剪紙等藝術表演形式的家長，為幼兒現場展示，多渠道讓幼兒感受中國傳統文化的魅力。2.從教師角度來說。部分幼兒教師對中華優秀傳統文化的通識性知識儲備不足，自身傳統文化素養較為薄弱，可以通過幼兒園園本培訓、理論學習、教研活動、參觀體驗、研學旅行等多種形式，開展優秀傳統文化知識層面、實踐層面和科研層面的培養和培訓，并可將多家幼兒園、高校、政府部門組成聯盟機構，開展自評與互評，將中華優秀傳統文化納入教師教育評價體系，科學有效評估中華優秀傳統文化教師教育效果，熟悉和掌握中國傳統文化的歷史發展、內容體系和價值精髓，全面提升教師的傳統文化素養和教育能力，以確保每位教師都勝任崗位。
（二）加大幼兒園特色文化課程開發。幼兒啟蒙教育階段，由于受心智發展特點等諸多方面影響，會制約對中華優秀文化內容涉獵的廣度和深度，在幼兒時期進行傳統文化教育，不能一味地以灌輸為主，也不能單純地只以技能掌握為目的，應從幼兒已有經驗、現有發展水平、興趣愛好和發展需要的適應性教育為出發點，通過喜聞樂見、豐富多彩的課程活動形式，讓幼兒在多元化的傳統文化生活中進行觸摸和感知，了解粗淺的傳統文化知識、掌握簡單的傳統文化技能與方法。重在對傳統文化學習的持久性和感知的樂趣，旨在體驗對傳統文化活動的情感內涵，培育幼兒初步的文化認同和文化自信。為避免對開發資源的零碎性、任意性、片面性等問題，可以通過聘請專家團隊，組建多元結構的課程開發隊伍，從幼兒本位出發，以適宜性原則保障課程研發的可持續性和創新性，制訂包含課程目標、活動內容、活動方法、活動評價為一體的幼兒傳統文化內容體系，例如筆者2018年參與江蘇省高校哲社重點課題《文化自信視域下的兒童戲曲教育研究》，曾嘗試將高校教師、幼兒園教師、劇團專業演員、家長組成聯盟團隊，選取兩所幼兒園進行園本課程開發，將改編幼兒版戲曲廣播操在試點園開展具體活動的實施，一段時間后我們驚喜地發現，在潛移默化中戲曲動作中的“文”慢慢“化”為孩子們的日常，文化起到潤心無聲的作用，被文化重塑的身體，不僅是物質的身體，而是靈魂的外現、氣度的展示、禮儀的滲透，還幫助這兩所幼兒園優化了師資，開發了園本教材，創立了幼兒園獨有的特色，推動了優質幼兒園的建設。
（三）推進綜合主題活動的實施。幼兒園可以嘗試將文化元素不斷滲透到幼兒的日常生活中，以支持幼兒感知、體驗、操作、表達和反思，促進幼兒主動學習。如融入中國傳統節日、二十四節氣、經典誦讀、飲食文化、民族服裝、升旗活動、家長助教等相關主題活動，通過以點帶面，使活動自然滲透、循序漸進、階梯式深入，從而將中華優秀傳統文化的思想精髓、人文精神、傳統美德有機地融入幼兒一日生活中，將優秀傳統文化“進幼兒園”轉化為“在幼兒園”，以此培養具有中國心、中國情、中國根、中國魂的中國娃。
（四）建構具有中國韻味的幼兒園環境。環境創設是幼兒園重要的資源。幼兒園可以嘗試將傳統文化融入和布置在幼兒園不同區域中，以具體落實各區域為例進行分析。（1）美工區。教師可多提供一些彩紙、剪刀、毛線、布藝、泥巴、顏料等制作材料，讓幼兒體驗和制作窗花、布藝生肖、元宵節燈籠、泥人、香包、中國結、京劇臉譜、民族服裝、陶藝、刺繡等等，通過調動多種感官，引導幼兒在親身觸摸、體驗、觀察、感知中了解手工制作技巧和程序，激發繼續探索的欲望，感受傳統技藝和非物質文化遺產的魅力。（2）益智區。教師可投放象棋、空竹、沙包、皮筋等傳統游戲材料，也可鼓勵幼兒向長輩搜集一些他們兒時玩過的玩具，體會傳統游戲材料的神奇和古老技藝的神韻。（3）閱讀區。教師可投放一些幼兒能夠理解的傳統故事、傳說、兒歌、謎語、詩經等相關書籍，通過幼兒自我和相互學習、交流的方式，將中華優秀傳統文化中孝老愛勤、自強不息、見義勇為、扶正揚善的思想理念和道德規范進行傳播和學習，感悟文化、啟迪心智、陶冶情操。（4）表演區。教師投放一些民族服裝、民族器樂，讓幼兒參與民族服裝設計與展示，聆聽和演奏民族樂器，以豐富的直觀性使心靈在感受形式、領悟意義和體察價值的過程中，引發深層次的探索和學習欲望，提升審美認知的同時，加深對各民族情感溝通和民族認同的認識。［7］（5）建構區。教師可投放一些具有中國元素的木塊、假山、池塘、花草、小橋等擺件玩具，供幼兒操作、搭建、設計中式建筑，在創設、體驗、審美中，了解中國建筑在布局、空間、結構、建筑材料、裝飾藝術等方面的藝術特性，從而加深對傳統文化的理解。［8］
（五）挖掘地域特色開展文化體驗。社會蘊含著豐富的優秀傳統文化教育資源。［9］帶領幼兒置身于本區域的文化資源和優質公共資源中，利用圖書館、展覽館、美術館、職業體驗館、名勝古跡、文化遺產、愛國基地等，與社會形成傳統文化教育的合力。［10］充分挖掘地方區域優勢，嘗試帶領幼兒走出幼兒園，置身于自然生活、實地實景中，利用活生生的文化教科書，依托地方區域優勢和固有民俗文化，不斷深入開展主題活動，例如帶領幼兒參觀徐州博物館、運河沿岸窯灣古鎮、潘安湖、馬莊香包文化、徐州漢文化景區、淮海烈士紀念塔、聽聽具有地方特色的柳琴戲、觀看婀娜多姿的漢韻舞蹈等，感知最具顯像的城市文化符號，體驗最具有濃郁韻味的鄉土民俗風情等，從而提升幼兒對家鄉的熱愛，對城市的包容，對民族的自豪感、親近感和認同感。總之，深刻認識中華民族要實現偉大復興的目標，在啟蒙階段將優秀傳統文化浸潤幼兒心田，為幼兒打好人生底色。
作者:于丹丹 單位:徐州幼兒師范高等?？茖W校 南昌大學
