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摘要：文章首先闡述了民間傳統文化與小學美術教學的聯系，然后從媒體應用，引導學生領略傳統文化意蘊；考察實踐，深入感受傳統文化魅力；動手制作，傳承民間技藝三個方面論述了基于民間傳統文化的小學美術教學策略，最后對基于民間傳統文化的小學美術教學進行了思考。
關鍵詞：民間傳統文化；小學美術教學；民間技藝
民間傳統文化囊括豐富，其對于一個地方的文化藝術發展和教育產生著深刻的影響。小學美術是啟迪小學生美術心智、發展其藝術思維的初步教育階段，不僅要幫助小學生打好美術學習的基礎，而且還要了解所學美術形式背后深厚的傳統文化影響，這有助于提升學生的藝術素養與欣賞水平。教師要積極拓展小學美術課堂教學中的民間傳統文化資源，將民間文化與課堂教學有效融合，在推進民間傳統文化傳承的同時充實小學美術課堂教學內容，提高小學美術課堂教學效率。
一、民間傳統文化與小學美術教學的聯系
民間傳統文化的內容豐富多彩，與小學美術教學內容多有契合，教師應當把握民間傳統文化與小學美術之間的共同點，挖掘更多的文化資源來充實課堂教學。民間傳統文化中的飲食文化、服飾文化、民居文化、習俗文化等都彰顯著地方特色，同時與小學美術的教學內容也有很多共通之處。教師在課前可以先展示幾幅以美食為主題的畫作，這些畫作色彩鮮艷，所畫的食物生動誘人，讓人垂涎欲滴。教師可以問學生：“這些畫為什么吸引了你？”學生在討論中就會說到“畫的很逼真，像真的食物”“看起來就很好吃”等[1]。其實在人教版小學美術教材中，有關食物的內容并不多，但飲食文化作為民間傳統文化最重要的部分之一，甘肅莊浪地區飲食文化傳統歷史悠久，應當為學生所知，并且生動地將其表現出來。教師可以從案例畫中的食物延伸到生活中學生吃的食物，比如“莊浪鍋盔”“莊浪炒面”“罐罐蒸饃”“酸湯面”等，不僅口味別具一格，而且還充滿了地方特色，也是眾多學生愛吃的食物。如果有的學生沒吃過或不熟悉，教師還可以提供這些飲食特色菜的圖片或視頻，讓學生在課堂內就可以認識到當地傳統飲食文化的特色。進而教師可以指導學生畫出自己最心儀的地方美食，畫畫的方法可以多種多樣，只要能夠表現出莊浪飲食的地方文化就可以，激發起了學生的創作激情，教師還可以組織小小的評比活動，總結出優秀的畫作。最后教師還可以借助傳統文化考一考大家，在知識競賽中圓滿地結束課堂教學內容[2]。
二、基于民間傳統文化的小學美術教學策略
第一，媒體應用，引導學生領略傳統文化意蘊。美術教學其實最講究學生的創造力，但日常教學中學生大多只是模仿教材中的范例，或者是做手工時模仿教師的步驟。學生在美術學習中所表現出的局限性來源于他們美術視野的狹窄。因此小學美術教師可借助先進的多媒體資源，為學生打開基于傳統文化意蘊的美術世界的大門，擴寬學生的審美視界。在人教版小學美術教材中，好幾冊書都會有一節以珍愛國寶為主題的內容，如秦始皇兵馬俑、古代的陶瓷藝術、古代的青銅藝術等，這些傳統的文化瑰寶也是小學美術教學應關注的重點，教師可以通過播放短片等媒體文件的形式，讓學生進一步了解，如《國家寶藏》之類的文化傳承節目，讓學生認識當地優秀的民間傳統藝術。第二，考察實踐，深入感受傳統文化魅力。在有條件的情況下，教師可以帶領學生去這些文化遺產所在地或博物館去看一看，在欣賞的過程中增加學生對傳統文化的認識。讓學生真實地走近這些遺產寶物，看到上面顯現出的歷史脈絡、時間的記憶，學生才能夠更加體會到傳統文化的悠久綿長。在參觀和觀察之后，教師可以讓學生以此為主題做一個珍愛國寶藝術展，學生可以通過拍照片并配以文字、繪畫、雕塑等形式展現自己心目中的國寶形象，也讓更多沒有去實地看過的學生了解這些文化記憶。通過文化欣賞和講解、實地觀察、組織學生辦藝術展覽等形式，不僅有效促進了民間傳統文化在校園中的展現和傳播，同時也鍛煉了學生自主創作的能力，加深學生對于民間傳統文化的認識和感受。第三，動手制作，傳承民間技藝。在小學美術教學中滲透民間傳統藝術的表現形式，既可以讓美術課堂充滿活力，同時也讓民間技藝得到傳承發展。如讓民間剪紙、莊浪的秸稈畫走進課堂，教師可以讓學生動手，嘗試用這些技藝去表現自己的感受想法，讓學生感受民間技藝強大的表現力和藝術感染力，從而愛上美術課，愛上傳統藝術。
三、基于民間傳統文化的小學美術教學思考
小學美術教學的內容要從教材出發，但是教材上的內容大都是學生司空見慣的，在課堂教學的時候很難讓學生產生新奇感。因此教師應當借助傳統文化的力量，融入小學美術的課堂，既充實了課堂教學的知識，而且進一步為學生開闊了美術視野。首先，教師在學生較熟悉的內容上補充教學資源、增加戶外實踐機會。例如，三年級下冊最后一課“民間玩具”中，介紹了許多好玩又有創造力的民間玩具，教師可以先讓學生討論自己知道或玩過哪些民間玩具。很多學生都會說到風箏、小面人、沙包、布娃娃等，教師可以通過多媒體圖片資源，讓學生看一看各式各樣的風箏、面人；教師還可以通過視頻資源，讓學生了解風箏、面人等民間玩具的制作工藝。最后教師可以帶領學生制作一個簡易的風箏，并在課堂尾聲的時候帶領大家走出教室放一放風箏。通過這樣活力十足的課堂內容設置，不僅能夠讓民間傳統文化有效融入課堂教學，而且還活躍了課堂氛圍，學生的參與熱情非常高漲，也使小學美術課堂教學充滿活力和創造力。其次，教師要在學生相對不熟悉的內容上多下功夫。小學美術的課堂不應當是沉悶的，也不是學生對教師、課本的模仿，而是富有生機、創造性的課堂，而關于手工作品的教學是融入民間傳統文化、增進課堂氛圍的最佳教學內容。如“陶泥的世界”這一節課，學生對這種藝術形式較為陌生，那么教師可以通過多媒體文件先進行簡短的介紹，然后對已經準備好的泥土材料、泥塑用具等進行操作，這些創作素材頗具地方特色，教師也可以帶領學生捏一些動物，如兵馬俑的戰馬、馬車等，極大地激活了學生的創作熱情。手工作品不僅能夠鍛煉學生的動手能力，而且拉近了教師與學生之間的距離，師生可以互助合作創作藝術作品，將創作視野拉入傳統文化的世界，既具民間風格又具現代化色彩，讓小學美術的課堂充滿傳統文化的意蘊，幫助學生形成最基本的審美素質和文化價值觀，推動民間傳統文化在小學美術教學中的長遠發展?？傊W美術的教學立足于課堂內容展開拓展、充實和探索，最好能夠結合當地獨具特色的民間傳統文化，讓學生對美術的認知由課堂內部轉到課堂外的大千世界，不僅有助于開闊他們的文化視野，同時也有效促進了民間傳統文化在學校環境中的傳承與發展，提升了學生的文化素養。小學美術教師應當在現有民間傳統文化資源的基礎上，為美術課堂增添更加多元化的元素，為課堂熔鑄文化底蘊，讓小學美術課堂的教學方法更顯特色、更有效率。
參考文獻：
[1]劉靜.將民間美術資源引入小學美術教學的應用研究[J].速讀(下旬),2019(2):256.
[2]王妍霞.傳承文化凸顯特色:淺論小學美術教學中的民間傳統美術的植入[J].教書育人(教師新概念),2017(6):20.
作者:馬多智 單位:甘肅省莊浪縣實驗小學
