微課理念論文范例

摘要：基于翻轉課堂“以學生為中心”的理念，依托黃山學院本科生的科技論文寫作課程進行課堂教學改革，探索出“課前自學+課中實踐+課后評估”的混合教學模式，并在環境科學專業進行了探索實證，以期為地方應用型本科院校教學改革和教學質量的提高提供借鑒參考。

關鍵詞：翻轉課堂；科技論文寫作；混合式教學；實證研究；地方高校

引言

作為一種促進教學方法變革的新模式，翻轉課堂以教學時間重新分配為抓手，打破傳統課堂的思維定勢，把“課前預習-課中講授-課后鞏固”的傳統教學形式變為“先學后教”的新形式，把知識內化過程移到了課堂上，翻轉了學生學習時間和師生角色[4]；實現了課上時間與課下時間的優化分配，把更多時間交給學生的同時，也把“學習的主動權、學習者的主體地位”還給學生，無疑為高校課堂教學改革提供了一種較為理想的模式選擇[5]。自2012年來，翻轉課堂受到國內學者的諸多關注，大部分聚焦于理念的介紹和模式前期的探索，且主要集中在基礎教育應用方面[6]，用于高等教育中工科類專業《科技論文寫作》課程的實證較少出現[7]?？萍颊撐膶懽魇菓梦膶懽鞯闹匾獌热葜?，大多作為高校公選課對學生開設，對于學生順利完成本科畢業論文有著重要的指導意義；此外，在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，各高校越來越重視本科生的創新實踐能力提升，地方應用型高校首當其沖[8]。因此，在本科生中開設科技論文寫作課程已成大勢所趨。然而，由于地方高校存在“生師比過高、重科研輕教學、教學資源緊張”等現象，而且該課程內容多課時少、學生多資源少、要求高效率低，導致教學效果不夠理想。因此，以地方應用型本科院校-黃山學院的環境科學專業（授工學學位）為例，基于翻轉課堂“以生為本”的理念，采取多種措施進行課堂教學改革與實證，以期探索出適合地方高等學校的、兼具理論性、普適性和可操作性的混合教學模式。

一、科技論文寫作課程翻轉的可行性分析

教與學相輔相成，學以教為前提，教以學為目的?；?ldquo;教師怎么教”和“學生怎么學”，翻轉課堂翻轉的正是教師的“教”與學生的“學”，其關鍵在于如何使學習主動權由教師讓渡給學生，讓學生把握自主學習的權利和自由度，真正體會到學習的價值和樂趣[9]。研究表明[10]，課堂經翻轉后，師生之間的互動增強。教師在課堂答疑解惑、指導項目訓練，學生邊訓練邊思考，有利于學生理解認知內容，最大限度完成知識內化，還有利于實現生生互評、師生互評，促進教學評價的多元化發展。與此同時，有研究指出[11]，不是所有的課程都適合進行翻轉課堂。而且，由于教師、學生對于學習的觀念及其行為一時難以轉變，課堂教學時間有限、教學內容豐富，并不適合每堂課都進行“翻轉”[12]，教師需根據課程特點進行適合翻轉的課程及內容的篩選。對于環境科學專業而言，在科技論文寫作教學過程中進行課堂翻轉的可行性主要有三個方面。

（一）課程特點奠定了翻轉課堂的基礎

摘要：歷史是對過去事件的記憶、發現、總結和信息解讀，歷史的學習和研究不僅可以為現代社會發展指明道路，而且對學生歷史唯物主義辨證觀形成、“三觀”樹立，具有至關重要的作用。隨著信息技術的發展與滲透，高校歷史專業課堂教學不斷做出改革，為充分發揮“互聯網+教育”效用，構建優質教學體系，教師要加強對“互聯網+教育”進行思考，通過多媒體技術、微課與慕課、混合式教學、互聯網技術的應用，為高校歷史專業課堂教學改革與創新提供驅動力。

關鍵詞：“互聯網+教育”；歷史專業；課堂教學；教學改革；學科素養

引言

歷史學科是將歷史材料進行組合和篩選應用的知識形式，歷史學科教學可以讓學生在靜態時間內掌握動態空間中事件信息和相關概念，促使學生在歷史學習過程中，將歷史、科學、人文與哲學進行有機結合，進而實現精神、意識的推動與發展。在傳統教學模式下，教學資源相對有限，不利于學生能力培養與提升。在“互聯網+教育”背景下，從獲取知識興致和自主學習能力、基礎知識應用能力、綜合評價、學科素養四個層次對高校歷史專業課堂教學進行創新改革，對歷史教學發展與體系優化具有積極意義。

1“互聯網+教育”背景下高校歷史專業課堂教學改革方向

教學理念是教育工作者對教育教學認知的集中體現，是教學活動的核心理論和信念，清晰且明確的教學理念對教學活動的開展有極為重要的指導意義。因此，探索“互聯網+教育”背景下高校歷史專業課堂教學的改革方向，需要對教學理念進行劃分、理解和革新，以找到教學改革方向，為改革路徑的探索奠定良好基礎。傳統教學模式下，高校歷史專業課堂教學理念主要有“以教為主導、以學為主體”理念；人文素養理念；實踐性理念。其中，“以教為主導、以學為主體”教學理念，注重學生主體作用，有利于學生的學習和發展，實現了“教”與“學”的和諧統一。人文素養教學理念注重學生在人文方面的綜合培養與提升，通過文化元素在歷史教學中的滲透，不斷提高學生愛國主義精神和歷史學科素養。因此，人文素養教學理念是以歷史實踐教學為基礎，以學生綜合素養發展為核心的教學理念。實踐性教學理念更注重教學理論與教學實踐的結合，認為高校歷史教學應以培養學生綜合能力為首要位置，突出歷史教學的實用性。在“互聯網+教育”的推動下，將互聯網技術與歷史教學相結合，在豐富歷史教學內容，促進歷史專業課堂教學理念融合，提升歷史教學有效性等方面具有積極作用。首先，歷史學科是知識性較強的學科，以歷史事實為教學基本目標與任務。在“互聯網+教育”背景下，實現了教學資源共享，教師要注重對豐富的教學資源的整合與應用，通過互聯網技術的記憶性、多元化等特征，加強學生對歷史知識的學習與記憶。同時，教師要以學生思維發展為核心，以思想性教學為教學理念，強調學生理論素質和理論思維能力培養與發展，實現學生歷史學科思想構建。在實際教學過程中，教師要將教學過程和教學思想性進行結合，以達到培養具有歷史理論知識素養和學科思維能力的歷史人才的教學目標。其次，教師要積極轉變自身的教學角色，推動歷史教學從原有的解釋性教學轉向問題性教學。在教學過程中，注意引導學生發現問題和提出問題，通過互聯網技術的應用，以不同思考角度和思維方式，呈現出問題的不同性質，幫助學生進行新知識和新思想的創新構建。

2“互聯網+教育”背景下高校歷史專業課堂教學改革路徑

一、理論教學改革前奏———校本課程體系的開發

1.就業方向和崗位預期是學生在校期間課程設置的依據

該校金融與證券專業學生的就職方向主要包括證券公司、銀行、保險公司、擔保公司、投資咨詢類機構、信托機構、期貨公司等，崗位主要集中于基層業務人員，包括客戶經理、產品銷售人員、客服人員、前臺操作類人員等。課程的設置中:專業理論課包括金融基礎、證券基礎、銀行基礎知識、保險基礎等;專業實踐課包括證券交易、投資理財、信托與租賃、期貨交易實務、外匯交易實務等;專業輔助類課程包括公共關系、辦公自動化、溝通技巧、營銷基礎知識等。這種課程設置基本上能夠滿足用人單位對基礎性金融崗位的業務需求。

2.教材的選用和教學硬件的配備應以學生為本

教材的選用和教學硬件的配備應以學生為本，最好自行編寫與教學改革相匹配的校本教材。金融專業各科課程的校本教材在教學內容上應該對現有的內容加以刪減:基礎理論部分應保留針對性較強的知識點，同時增加與實踐類課程相匹配的理論介紹，減少宏觀分析和公式推導;應用類知識應改變原有教材的講述立場，盡可能以實務操作流程進行介紹或者以其他容易被接受的方式進行闡述;輔助類課程的教材應盡可能以案例或者場景演示的方式展現知識點，淡化概念，強化應用，讓學生在應用中體會概念。

3.改變課程考核方案

變傳統的期末考試定成績為完成任務累計積分定成績。學生在平日學習中要完成教師布置的若干任務，各項任務得分相加確定每個學生的期末總成績。任務的構成可以多樣化，例如投資理財課的任務可以包括連續一個學期記錄個人消費流水賬或學生為某個特定客戶出具一套理財計劃等。教師根據任務難度和完成情況給出得分。該課程總積分少于300分為不及格，不及格則該門課程不通過，學生需要完成新的任務或者重修此課程來取得課程的通過。為了與考核方案相匹配，在校本教材的編制過程中需要增加任務設置環節。

摘要:《中國現代文學》作為漢語言文學專業的重要支撐和組成部分，在提升大學生的人文素養，擴展其美學視野，弘揚人文價值和個性自由方面，有著不可替代的重要作用。在互聯網形勢下，作為中國現代文學教師，應該順應形勢，本著創新優化的原則，對教學內容、理念以及教學手段進行整合和改革，在教學實踐中充分調動和發揮學生的積極主動性和創造性思維，在課堂理論教學與互動實踐活動中提升學生的人文素養。

關鍵詞:互聯網時代;《中國現代文學》;創新;改革

互聯網時代，信息傳播方式發生了巨大的改變，在這一過程中，人類的思維和認識方式也發生了重要的轉變。這對于高校的教學也提供了前所未有的機遇和挑戰，在此形勢之下，高校教師如何在遵循教學規律的基礎之上進行積極有效的應對，就具有十分緊迫的重要意義。

1課程改革的背景:機遇和挑戰

互聯網時代，人們的閱讀和求知方式發生了重要的改變，紙質媒體被擠壓到社會的邊緣，時下人們更多的是借助于多媒體，如博客、微博、微信等新興媒介進行快餐式的“淺度閱讀”。以往讀者在紙質文學中所獲得的情感抒發和精神快慰早已經不復存在，人文價值也被網絡文學所帶來的世俗價值所取代，平面化的聲像世界對讀者造成了巨大的沖擊，人類的想象日漸枯竭，這是對互聯網下閱讀的挑戰［1］。對于高校的《中國現代文學》課程來說，影響也很大。《中國現代文學》課是漢語言文學專業的骨干和核心課程，但是相比較于其他課程如語言類課程來說，課時相對不足，不能很好的滿足教學需要。同時由于時代的原因，當下的大學生對于中國現代歷史方面的知識普遍比較缺乏，因此在閱讀現代文學作品的時候，容易產生阻滯和隔膜，也就難以精準的把握作家及其作品的思想內蘊。在教學中，教學方式變化少，大班集體授課，師生之間的互動較少，課堂氛圍不夠活躍，這些都成為學生學習興趣難以持久的根本原因。、《中國現代文學》課程涉及到的內容眾多，理論難度也比較大，有限的課時難以窮盡全部的內容，導致教師也常有顧此失彼之感。在現今學生閱讀狀況本身就不樂觀的情況之下，很難跟上課堂上老師的節奏，導致教學效果不好。這些問題使得教師常常進退兩難，一方面要在有限的課時內完成教學大綱規定的內容，另一方面還要盡量的調動和發揮學生的學習熱情和課堂積極性，盡可能多的增加一些師生之間的互動環節。這就意味著必須把課堂教學延伸到課下，增加教學時間，以此來彌補課時的不足。同時加強師生之間的交流，拓展交流的手段和途徑，在互聯網形勢下，微博、博客、微信等新媒介恰好可以有效彌補。互聯網的存在，為高校《中國現代文學》課程的教學改革提供了難得的歷史機遇。微博、微信等更為注重師生之間的雙向交流和傳播，充分實現了教學過程中“平等對話”的原則精神，學生個體在這種自由的信息交換中獲得了空前的發揮，學生的學習熱情也被充分激發出來。教師可以利用互聯網打造第二課堂，它不受時空限制，是課堂教學的延伸，可以為學生提供有效的在線學習平臺，彌補課時不足的缺憾，和學校課程內容形成交互性的補充，從而建立起完整的教學體系。

2改革的具體應對之策

面對新形勢下的機遇與挑戰，高校《中國現代文學》應轉變觀念，適時作出革新，引導學生有意識的閱讀和學習中國現代文學經典，理解和掌握現代文學經典作家、作品以及文學個性，掌握文學思潮和文學現象的規律，提升審美判斷和鑒賞能力。

摘要：文章從創新創業教育的理念入手，分析了融合創新創業教育的課程改革的可行性和總體思路，從基于創新創業教育的企業管理課程教學內容設計、教學方法設計、考核方式設計、課程標準設計四個方面做了實踐研究。

關鍵詞：創新創業教育;企業管理;課程;教學改革

課程是高校開展創新創業教育的基本載體，也是教育理念的體現和實現載體。創新創業教育中課程體系是一個核心問題，將創新創業教育融入專業課程已經成為共識。企業管理課程是管理類基礎課程，企業管理是創新創業者必備的知識與理念，將創新創業教育融入企業管理課程教學不僅可以提高課程的教學質量和教學效果，更有利于創新創業教育人才培養落在實處。

一、創新創業教育理念

創新創業教育作為一種新的教育理念，它的核心內涵“是培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方式，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量”。高校的創新創業教育要抓住形式，準確定位，明確任務，擔負起培養“大眾創新、萬眾創業”國家戰略所需要的創新創業人才的重要責任，貫徹和落實深化國家教育改革的要求，探索創新創業教育的途徑。

二、融合創新創業教育的課程教學改革的可行性

1.企業管理課程特點與創新創業教育的融合性

摘要：數字時代給高校藝術專業教師培訓帶來了更多的資源，也開創了更加優越的培訓環境，更多的創新模式也引入到了教師培訓活動當中。論文從藝術專業教師自身的需求出發，對于數字時代教師培訓采取的模式進行了介紹。論文認為，數字時代實現了培訓活動的個人化、自主化，因而未來的專業教師培訓創新模式應當圍繞教師自主學習而展開。

關鍵詞：數字時代；高校藝術教育；專業教師培訓

隨著新課程改革的全面推進，教師作為最重要的課程實施者，其專業發展將成為課程改革目標達成的重要條件，教師的專業素養直接關系到新課程改革的成效。因此，要順利實施基礎教育課程改革，必須建設一支數量充足、專業素養高的教師隊伍。隨著數字時代的到來，高校藝術教育專業的教師培訓也不僅限于按部就班的課堂培訓、外出培訓等活動，更多豐富多彩的創新模式也逐步體現在當下的高校藝術教育專業當中，可圈可點?？v觀目前的教師培訓形勢，在數字時代信息量大、平臺多元化的時代，展開藝術教育專業教師培訓主要以調動教師自身積極性為主，利用網絡資源展開自學，培養自主培訓意識和能力，是未來展開培訓的關鍵[1]。

一、教師培訓資源整合——教師自主培訓的基礎

數字時代，互聯網教育資源十分豐富，甚至可以用“信息爆炸”來形容。然而，對于普通的高校藝術專業教師來說，尋找展開培訓的資源比較困難，而作為培訓的主體來說，就要想方設法為教師創造這樣的資源，奠定教師自主學習和培訓的基礎。高校作為藝術教育專業教師培訓組織的主體，可以轉變培訓形式，將集中在一個空間中、內容確定的培訓活動轉變成為教師分散在各地、根據自身的需求展開學習的模式。這樣的模式能夠讓教師針對自身的弱點各個擊破，在短時間內獲得更好的培訓效果。而做到這一點，最為重要的則是為教師提供這樣的學習資源。高校的藝術教育專業培訓組織者，需要利用學校的官方網絡和設備，對于藝術教育專業教師培訓的內容進行整合，形成數據庫之后對于全體教師開放，在集中培訓的時間里讓教師自助獲得資源并且展開學習。這一數據庫的建立可以從網絡上購買培訓資源、數據庫資源、圖書館資源，也可以將往年來教育培訓活動展開的內容進行充分的整合充實數據庫。數據庫建立起來之后，教師自主培訓活動才有了實施的基礎[2]。

二、碎片化時間的培訓——微課培訓體系的建構

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課的好處是，其內容針對性較強而體量又相對較小，教師可以隨時隨地根據自身需求展開自學活動。微課培訓體系的構建，可以集納微課教學數據庫，在平臺的拓展方面，可以借助微信、微博平臺來展開，展開的方式是這樣的：培訓的主體通過搜集大量的藝術教育活動的段視頻、微課資源形成數據庫，再按照整體的教師培訓體系通過微博、微信發送出去，教師通過關注微博、微信的方式接受到相關微課，然后在自己的碎片化時間進行學習、消化。同時，利用微課培訓體系的交互性功能，能夠實現學員與平臺之間、學員與學員之間的交互，各個時間段的培訓需求、培訓要點也能夠體現得更為鮮明。

摘要：

注重有效培訓，提高教師的創新能力，是教師教育工作的重要目標?？茖W先進的工作理念是有效培訓的航標，立體互通的網絡體系是有效培訓的橋梁，注重發展的團隊管理是有效培訓的保障，不斷創新的組織方式是有效培訓的載體，精細務實的全程管理是有效培訓的后盾。

關鍵詞：

教師培訓；管理；創新思維；創新人才；有效性

創新人才的培養，依靠創新型教師。為了有效地培養創新人才，當前應該強化教師培訓工作，著力提高教師綜合素質，充分發揮教師在培養創新人才中的主導作用。2011年，教育部印發的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》明確提出“要創新教師培訓模式方法，提高教師培訓質量”。由此可知，增強教師教育的針對性、實效性，注重有效培訓應該成為培訓機構的重要目標。在教師教育工作中，要堅持以培訓項目為載體，堅守“天、地、人”的工作理念，以教師培訓需求為起點，以教育教學困惑為主題，不斷優化培訓模式，創新組織管理，加強有效培訓，探索內涵式發展的教師教育之路。

一、科學先進的工作理念是有效培訓的航標

教師培訓的宗旨是“面向基礎教育，服務基層教師”，在教師培訓中要秉承“天、地、人”的工作理念。具體內涵為：“天———仰望星空，拓展視野，更新理念；地———腳踏實地，走向實踐，解決問題；人———以人為本，關注需求，資源共建。”

摘要：近年來，“中國古代文學”課程教學因課時減少、學生參加公務員考試等因素的影響而出現了較多問題：學生學習興趣不高，學生的獨立思考能力、創新能力難以得到明顯提高。為解決這些問題，必須突出學生在學習中的主體地位。分類評價學生、挖掘傳統文化精華、重視古詩詞吟誦、介紹學術新信息等形式，可以明顯提高學生的學習興趣，消除課時減少帶來的消極影響；課堂討論和撰寫小論文、創作古詩詞，有助于對學生實踐能力、創新能力的培養。

關鍵詞：古代文學教學；學生學習興趣；撰寫小論文；創新能力

“中國古代文學”是漢語言文學專業的必修課程，也是部分高校國際教育專業和新聞專業學生的選修課程。此課程教學內容包含了中華民族數千年以來浩若煙海的文學遺產，時間跨度極長，作品極為豐富，因而所需課時相對較多。此課程除了傳授文學史知識、傳承優秀傳統文化之外，還承擔著提升學生文學鑒賞和寫作等方面能力的任務。近年來，不少高校為了提升學生就業率，開設了更具實用性的課程，大幅度壓縮了古代文學課程的教學課時數，這使得原本就略顯緊張的課時更是捉襟見肘。學生受公務員考試、考研（非古代文學專業）影響，在古代文學課程學習中投入的時間和精力明顯減少，這非常不利于他們正常的學習。當前“中國古代文學”教學中存在以下突出問題：學生學習古代文學課程的興趣明顯不高，原有教學任務難以完成，學生的獨立思考能力、實踐能力和創新能力難以得到明顯提高?？梢哉f，當前的教學現狀，難以滿足教育部的相關要求。教高函〔2018〕8號文件明確要求：“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。”為了解決以上問題，把“中國古代文學”課程打造成有難度和挑戰度的“金課”，就必須以學生為主體，優化教學策略，豐富教學模式和教學手段，激發學生的學習動力，切實提高教學質量。

一、突出學生在學習中的主體地位，提高其學習興趣

學生是學習的主體，也是教育的主體。“課堂上教師的一個聲音，一個手勢，一個轉身都有可能留給學生美好的記憶。學生對文學的興趣，對文學知識的掌握，對文學研究方法的研習，需要研讀教師的科研論著，也需要課堂教育的體知”[1]。教師無論采取何種教學方式，要想取得好的教學效果，都必須在教學過程中重視每一個學生，盡可能營造寬松、愉快的學習氛圍，讓所有學生取得進步。

（一）根據學生個性差異設置問題，分類評價。學生個性千差萬別，要想使每一個學生都獲得進步，就必須因材施教。教師要針對不同性格和學習能力的學生設置不同類型的問題，對學生采取不同方式的評價策略，以期所有學生都獲得最大程度的進步。對那些大膽、勇于表現自我的學生，應多提問一些較為復雜的問題，對其回答應在贊賞的同時客觀指出存在的主要問題，這種方式有利于這類學生進步。對內向、不善于在眾人面前表現自我的學生，教師最初提問應以較易回答的簡單問題為主，對其回答應以鼓勵為主，使其增強信心，更愿意主動去學習。當教師充分認識到學生主體地位的重要，并盡可能維護學生的主體地位時，學生學習的主動性才會空前高漲。

（二）挖掘傳統文化精華，提升學生學習興趣。報告指出：文化是一個國家、一個民族的靈魂。“中國古代文學”教學的內容包含了中華民族數千年來浩若煙海的文學、文化遺產。繼承其精華，對全面提升學生素質，有著不可估量的重要意義。而且，因為“文學作品在描寫、抒情、個性化等方面的優勢，使得相關文化內涵能夠得到更加豐富、細致、鮮活的顯現”[2]，所以“通過古代文學作品體認傳統文化”[2]，通過古代文學教學來進行文化傳承，也是一個非常好的途徑。繼承傳統文化精華，也是對在教學中加強思政教育重要指示的積極響應。作為古代文學課程的教師，應該在教學理念、教學內容和方法等方面進行改革創新，盡力挖掘出課程中蘊藏的文化精華，對學生進行生命意識和審美情趣等方面的教育，培養學生的愛國情和強國志。在“中國古代文學”課程中，可以用來對學生進行思政教育的資源非常豐富。許多優秀作家，一生艱辛、坎坷，卻始終具有悲天憫人的博大胸懷，始終不忘對國家的忠誠、對民眾的眷念。講解相關內容時，教師除了圍繞抒情性、表述方式、文體特征、個性化等概念進行文本闡釋外，更應該突出表現其中的愛國主義元素。講解屈原《離騷》詩篇時，就要特別注意引導學生了解屈原的愛國事跡，讓學生深入理解屈原作品中的愛國情懷。講解杜甫時，讓學生在課前預習環節中對杜甫的生平遭際做深入了解，讓學生找出自己最欣賞的杜甫詩歌。課堂上，先讓學生說一說自己喜歡這些詩句的理由，再進行補充、總結。由于學生課前已經做了較為充分的準備，上課時的發言就比較生動、精彩。學習白居易詩歌時，強調了白詩“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實關懷；講解蘇軾章節時，注重引導學生認識、學習蘇軾樂觀曠達的精神。實踐證明，通過積極主動地繼承傳統文化精華，學生的學習主動性和個體品質得到了明顯提升，學生的人文素養和審美能力也得到了快速提升。