前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中教學中信息技術探究(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中信息技術小組合作學習探究
摘要:
教育工作者能將現代化、科學化、多樣化的教學方式有效地應用于初中信息技術課堂中，而本文主要對小組合作學習的概念及特點，以及初中信息技術課通過小組合作學習的應用進行了分析。
關鍵詞:
合作學習;模式;應用
初中信息技術課作為九年義務教育的一門必修課，它具有很強的實踐性、創新性和應用性，在學習過程中，可以培養學生的想象能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。信息技術課對于推進全面素質教育，培養面向新世紀、現代化的人才具有重要的意義。但是由于初中學生信息技術基礎水平不一，且學生的接受知識的能力各不相同，具有的長處也有不同，開展小組合作學習具有一定的必要性和重要性。
一、合作學習模式
合作學習即通過合作的方式進行學習。而小組合作學習是以合作小組為單位，利用互動的動態教學來促進學生學習，以團體成績為評價單位，來達到共同的教學目標。在教師的帶領下，通過組內、組間成員之間有效的合作、培養學生的團隊合作意識，互相交流溝通、資源共享等，實現師生互動、生生互動，使得在教學中真正關注到每一位學生，真正促進每一位學生的發展，在原有的基礎上有所進步。這樣小組合作學習模式的潛能才能最大限度地發揮出來，提高學生在課堂上的學習效率，確保學生能夠高效的進行信息技術的學習。小組合作學習模式對學生信息技術能力的培養等方面有著一定的促進作用。第一，小組合作學習利于培養學生的獨立自主性，能夠促進學生的自由全面發展。學生在小組中能夠主動地與同學進行交流，勇于發表自己的觀點，促進了學生的個性發展;第二，小組合作學習模式利于培養學生適應社會的能力。學生終究是要走進社會這個大家庭中的，在初中學習的過程中，教師就應該注重學生在班集體適應能力的培養，通過合作的方式加深對同學的了解，在相互的交流中增長知識，增強團隊合作的意識;第三，小組合作學習模式解決了學生的差異性，讓不同水平的學生在小組中都得到了相應的發展，并且小組之間的競爭氛圍也能讓學生主動地參與到其中，勇于表現自己，利于教師進行教學工作;而且，小組合作的教學模式能夠活躍課堂的氣氛，讓學生和教師都能在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務，能夠提高課堂上學習的效率。
二、初中信息技術課小組合作學習的應用
盡管小組合作學習模式在初中信息技術課堂教學中有很多的優點，但是在課堂教學過程中還會遇到很多棘手的問題。作為教師，應該提前作出規劃，避免一些不應該出現的問題。本人認為在將小組合作學習模式應用于初中信息技術教學的過程中，就必須要注意以下幾個方面的問題。教師應提前設計好學習的任務、對學生進行科學的分組、對學生的小組合作學習過程進行指導，最后要對學生的小組合作學習結果進行評價等，具體內容有以下幾方面。
1．設計任務。在設計小組合作學習的任務方面，教師應提前做好教學方案的設計。初中信息技術課小組合作學習課堂教學有其自身的特點，因此在學習任務設計階段，同樣需要特殊的處理。教師應結合本堂課的信息技術教學要求以及具體的教學難易程度進行嚴格的設計。并不是所有的信息技術教學內容都是可以進行合作學習的，許多教師也曾經嘗試過以合作學習的模式改善教學，但是都以失敗告終，經過分析，失敗的主要原因是不重視教學設計環節或者任務設計不合理。
2．科學分組。在正式展開小組合作學習之前，教師應通過結合學生實際的學習能力及學習水平進行科學的分組，合理搭配小組的成員，具體到每一位同學細致的內部分工。在一個小組中，應該有善于表達的學生、有組織能力強的學生，一個小組是一個團隊，讓每一位學生都意識到自己在小組中的重要性，缺一不可。合作學習強調的是合作，在一個小組中應該有學習能力強的學生和學習能力較低的學生，通過互補，合理的劃分，學習能力強的帶動學習能力弱的，能夠將小組合作學習的潛能最大限度地發揮出來，確保學生信息技術課學習的高效性。
3．學習指導。在前期工作已經準備好的情況下，要進入合作學習的過程，在這個過程中要對小組合作學習的過程進行指導。由于初中信息技術知識的覆蓋度廣、知識點難度較大，對于初學者來說，在學習的過程中會遇到很多的困難，合作學習的效果必然會受到影響，也不能做到真正的掌握知識點。因此，教師對學生要進行有效的指導是非常重要的。
4．結果評價。教學的質量在很大程度是由教學的實際效果來衡量的，而合作學習是通過學生的小組團隊來實現的，這個團隊又是由若干個學生組成的，因此，既要評價個人，又評價小組，二者不可或缺。在評價過程中，教師要考慮到學生合作學習任務完成的情況、每個學生在合作學習中具體的表現等，通過科學的評價，使學生了解自身在信息技術學習方面存在的問題，能夠最大限度地發揮合作學習的效能，也會提高學生的信息技術水平，能夠促進教師教學方法的改進。
綜上所述，小組合作學習的教學模式，能夠激發學生學習信息技術課的興趣，調動他們的積極性。同時，還有助于培養學生的合作意識，對其合作能力有很大的提高，而且還可以提高學生的人際交往能力和交流溝通能力。另外，教師應當在充分了解這種學習模式的基礎上，進一步研究、探討，不斷完善，讓該模式在初中信息技術教學中發揮更加重要的作用。
作者：張平 單位：蘇州工業園區唯亭學校
第二篇：信息技術初中化學課堂研究
摘要:
信息技術自進入教學領域以來，已經逐步成為各科目課堂教學中不可或缺的教學手段之一。對于初中化學教學來說，信息技術的運用讓化學課堂變得更加直觀和活躍，能夠將很多內在的、本質的化學知識展現出來，使化學課堂更具魅力。
關鍵詞:
信息技術;初中化學;教學情境;模擬實驗
隨著現代教育的不斷發展，初中化學課堂已經不再是傳統“粉筆加嘴巴”的教學模式，越來越多的現代化教學手段被引入到化學課堂中。特別是信息技術的引入使得很多抽象的化學知識都能直觀地展現在學生面前，可以幫助學生剖析化學原理，加深知識理解。一些難以觀察清楚的化學現象，帶有危險性、不易實現的化學實驗也可以通過信息處理和圖像輸出在屏幕上實現。信息技術的應用不只豐富了化學教師的教學手段，更重要的是可以在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，豐富學生感性認知，使初中化學課堂更具趣味性，讓學生在輕松、和諧的課堂環境中掌握化學知識，實現主動建構。
一、創設教學情境，激發學生學習興趣
信息技術為化學課堂教學情境的創設提供了更多可能，使教學情境不再局限于教師語言，很多與教學內容相關的視頻、圖像、文字都可以用來渲染課堂氣氛，激發學生學習興趣。例如在學習《燃燒和滅火》這一章節時，為了幫助學生探究燃燒的條件，教師先是利用多媒體為學生展示了篝火晚會、火災現場、奧運圣火傳遞等幾張涉及燃燒的圖片，又為學生展示了一段炭火從燃燒到熄滅的視頻，接著向學生問道:“燃燒的現象在我們生活中隨處可見，可同學們知道想讓一個物體燃燒起來需要哪些條件嗎?”然后將學生分為若干小組，讓學生自主探究燃燒的條件。很快，一些小組就總結出需要可燃物、可燃物需要與氧氣接觸、溫度需要達到可燃物的著火點三個條件，并舉出了很多例子加以輔助。在這個課例中，教師在課堂開始時并沒有急于講解本節課教學內容，而是先創設教學情境來激發學生學習興趣，在學生注意力都集中于課堂之后才引入“探究燃燒的條件”的教學內容。從教學效果來看，使用圖片和視頻顯然要比教師直接用語言創設教學情境更具吸引力和趣味性，學生的學習興趣和好奇心也在多媒體展示的引導下完全被激發出來。之后的小組合作學習也為學生提供了一個更加輕松和自主的課堂氛圍，使學生都帶著濃厚的學習興趣參與到討論交流中，并列舉出了很多生活實例對自己的看法進行輔佐，大大提高了課堂教學效率和質量。
二、剖析化學知識，優化課堂教學過程
信息技術強大的表現力是其他教學手段難以比擬的。利用信息技術可以將物質結構、化學概念、化學反應機理生動呈現出來，讓學生在豐富的感性認識中理解和掌握化學知識。例如在學習《分子和原子》這一章節時，讓學生突破傳統認知，認識到“原子是化學變化中的最小微粒”是教學的重難點所在。為此，教師利用三維動畫向學生展示了電解水的過程。學生可以在動畫中直觀地看到水分子在電解時分裂成了兩個氫原子和一個氧原子，然后每兩個氫原子組合在一起形成氫分子，每兩個氧原子結合在一起形成氧原子的過程。讓學生在三維動畫的觀察中認識到在化學變化過程中，分子還是會分裂為原子，只有原子才是化學變化中的最小微粒。在這個課例中，原子是化學學習中研究的微粒，是無法用肉眼直接觀察的。而且化學實驗的反應都很迅速，難以控制，教師也難以利用化學實驗來為學生驗證“原子是化學變化中的最小微粒”。為了突破這一教學難點，教師利用信息技術的三維動畫將無法用肉眼看見的反應過程生動有趣的展示出來，讓學生充分看清了電解水過程中分子和原子的變化過程，而且使用計算機還能夠實現對化學變化的速度控制，使模擬實驗的化學反應速度能夠與教學過程保持同步，以配合教師的語言講解，讓學生在高效率的課堂教學中掌握更多知識。
三、演示模擬實驗，提高實驗教學實效
初中化學教學中有部分實驗存在危險性較大、難以實際操作的問題，信息技術的運用可以很好地彌補這一不足，讓學生在模擬實驗中觀察實驗現象，掌握化學知識。例如在選擇“鎂條的燃燒”這一演示實驗時，由于鎂條燃燒時極為劇烈，會發出耀眼的白光，釋放大量的熱，有時還會出現迸濺，對于操作者而言具有很大的危險性。教師可以選擇利用多媒體向學生展示鎂條燃燒的實驗視頻，讓學生通過視頻觀察鎂條的燃燒現象。還有一些實驗中容易出現的操作錯誤，教師也可以通過多媒體進行演示。如在教會學生稀釋濃硫酸時，教師可以利用軟件模擬將水倒入濃硫酸中進行稀釋的錯誤操作，讓學生觀察操作錯誤帶來的危險。從這些課例中我們可以感受到模擬實驗對化學課堂教學的意義。對于“鎂條的燃燒”這類危險性較高的實驗，完全可以利用模擬實驗進行替代，通過展示實驗視頻或使用模擬實驗軟件進行模擬演示，既能夠讓學生觀察到實驗現象，又避免了實驗的危險性。而對實驗的錯誤操作進行模擬實驗可以讓學生感受到操作失誤帶來的嚴重后果，不僅會造成實驗的失敗，更可能會對操作者的安全造成威脅，從而加深學生對知識的理解，培養學生嚴謹的實驗意識和一絲不茍的科學精神。
作者：張俊蓮 單位：合肥市包河區教育體育局
第三篇：信息技術下初中英語閱讀效果提升
摘要:
信息技術在初中英語閱讀教學中的應用，可以有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。運用多媒體創設情境渲染氣氛，可以讓學生體會英語表達的豐富內涵，快速形成英語思維，增強英語閱讀和綜合運用的能力。
關鍵詞:
初中英語;信息技術;閱讀教學
信息技術以其快捷激趣的優點進入了課堂教學，改變了傳統教學中單一的教學方式。初中英語閱讀已經開始了優劣分化。英語學習程度好的學生在文章閱讀中能夠少一些障礙，逐漸讀懂文章的意思，從而喜歡英語學習;而英語學習程度不好的學生，連整句話都讀不完整，對整篇文章的朗讀難度就大了許多，也就失去了英語學習興趣。閱讀教學在英語課堂教學中成了最大的難題。信息技術的介入，讓閱讀變得更加生動有趣，快速高效。
一、渲染閱讀氣氛，激發學生閱讀興趣
閱讀教學需要調動學生的閱讀興趣才可以增強學生的閱讀效果。學生有興趣才可以激發閱讀的積極性和主動性，才會致力于文章閱讀和分析。傳統的閱讀教學，通常是老師設計幾個問題直接導入閱讀學習，枯燥無味，而且閱讀文章障礙較多，學生學習負擔較大。運用信息技術，可以根據文章內容營造恰當的課堂氣氛，為學生創設閱讀背景。尤其是背景音樂的渲染，可以奠定情感基調，幫助學生理解文章內容。白板資源豐富，可以在閱讀需要時隨時調出材料，激發學生情感滲透。有的童話故事或神話故事，老師還可以調出相應的視頻圖片，幫助學生理解文章內容。如人教八年級下Unit6Anoldmantriedtomovethemountains，老師用多媒體展示了愚公移山的一組圖畫，下載了“愚公”與“智叟”的音頻對話，借助語文課堂上所學的文言文情節理解文章的漢語意思，然后嘗試用英語進行表達。學生英語閱讀的興趣被調動起來，有意識到文中查找答案。學生經過幾遍閱讀，情緒開始下降，老師用多媒體播放了歌曲《愚公移山》，再次調動了學生的情緒。閱讀過程要由學生親自完成，需要學生有自身閱讀的真切體驗，所以多媒體信息技術在閱讀教學中的應用不能太多，要根據學生的課堂情緒適當穿插，目的是激活學生的思維，調動學生學習的積極性。
二、優化閱讀方法，提高學生閱讀效率
研究表明視覺感官接收的信息是人體獲得信息的70%，其他各種感官綜合起來所接收的信息是人體所接收信息的30%。所以，在閱讀教學中，老師要少一些講解，要讓學生自主查找信息來源，辨析信息正誤，增加學生的認知能力。多媒體的應用一改傳統教學中“灌輸”的學習方式，激活學生的各個感官，接收更多信息。老師可以把與文章內容相關的圖片和視頻調出來，做成課件誘導學生步步深入閱讀。每一個單元的重點句型和固定詞組的用法需要背誦積累，老師把知識點篩選出來做成圖片展示，可以加深學生印象。對篇幅較長的文章，還可以分成幾個段落展示，讓學生在研磨中體會詞組的用法，形成基本語感，從而提高學生的閱讀效率。如八年級下冊Unit7What’sthehighestmountainintheworld?本課介紹的是世界最高峰，重要的語言點是“比較級”和“最高級”的運用。老師用多媒體展示了世界各國的名山大川，讓學生在比較中體會語言點的運用。老師及時補充重點句式:“oneof+the+形容詞的最高級+復數名詞”，意思為“最……之一”。圖文結合，更易于學生理解句子的意思，也可以實踐練習語言點的用法。本篇文章較長，其中的地名單詞較多，在閱讀時會有一些難度，而且對不熟悉地名的學生來說，在閱讀中還容易混淆。老師用多媒體展示出地名相對應的圖片，學生在閱讀時可以在大腦中產生鏈接，有效辨析單詞意思，朗讀也變得更加流暢。圖文并茂閱讀法是多媒體的優點，老師要精心設計，合理安排課堂，讓學生通過圖片觀察理解文章意思，增強閱讀自信，從而更加喜歡生動有趣的英語課堂。
三、拓寬閱讀渠道，培養學生閱讀思維
英語閱讀效率的提高重要的是英語思維的培養。目前學生在閱讀中往往是一個單詞一個單詞意思的拼湊，非常機械，而且用漢語思維去理解英語還會存在語言差異。這種現象的產生有其根本原因，學校課堂上的英語學習缺乏的是語言環境，學生在學習英語時總是先學習單個單詞，然后再連詞成句，已經形成了孤立意識，在閱讀中必然會有“翻譯”的環節存在。借助多媒體，便可以有更多機會創設英語語言環境。如老師可以根據教材內容所學的語言點下載相關的視頻給學生看。學生可以模仿視頻中人物的語氣語調進行英語交流，較快形成語感融入課堂學習。老師要根據學生的喜好，下載一些具有故事情節的電影片段，學生在觀看模仿中增強口語能力，形成比較系統的英語思維。如學習Unit8HaveyoureadTreasureIslandyet?老師找到有關“金銀島”的電影視頻，把其中比較簡單的情節對話剪輯下來，在課堂上為學生播放，讓學生體會原汁原味的英語口語對話，之后進行對話模仿。學生對電影片段的觀看饒有興趣，也更喜歡模仿人物對話，無形中練習了口語表達。老師還可以為學生展示西方英語國家的風土人情，讓學生更多了解英語國家的語言習慣。原生態的英語電影對話，提高了學生的英語運用興趣和綜合運用英語的能力。
總之，信息技術在英語閱讀中的運用，可以有效調節學生學習情緒，增強學生學習興趣。多媒體擁有的豐富資源可以隨時為學生拓展補充課外知識，為學生創設更加逼真的語言環境，培養學生語感，提高閱讀效率。但是，信息技術的應用要適可而止，不可用信息技術堆砌整個課堂，而忽視了學生的主體性。
作者：闞宏梅 單位：合肥市包河區電教與裝備中心
第四篇：初中信息技術教學情感教育探討
【摘要】
在素質教育地深入下，信息技術越來越得到教育工作者的關注，教師也更加的重視信息技術的傳授。從創設情感教學、結合生活實際，創設情感評價體系三個方面，分析了初中信息技術教學中情感教學的實施方法。
【關鍵詞】
初中；信息技術；情感教育
隨著我國科學技術地快速發展，信息技術也逐漸成為了廣大中學生的必修科目之一。信息技術的變革給我國教育事業也帶來了巨大的變革，教師作為教育者應該不斷改變教學理念，創新教學模式，從而實現提高學生學習效率的教學目標。著名的心理學家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機”，在教學過程中，教師應該注重學生的情感培養，激發學生積極的情感體驗。
一、創設情感教學情境
教學活動本就是學生帶有情感意識的一項活動，情感教學情境不僅能夠充分發揮學生的主體地位，更能最大限度發揮學生的思維創造，使學生真正的成為課堂學習的主人。比如在學習信息與信息的特征一節時，為了激發學生對信息技術學習的興趣，教師可以先用投影儀展示“某海軍陸戰隊在原始森林進行為時一個月左右的生存體驗”，問題是：隊員帶哪三件物品合適。然后讓學生自行分組，三人一組內部討論給出答案，教師從中抽選三個小組進行課堂提問。最后在教師和學生的交流討論下，得出最終答案：鋼刀、火石、指南針。通過教學情境導入后，學生就能夠理解人類的生存發展也離不開物質、信息、能量三大要素。然后教師引導學生得出最終的結論：信息是人類生存的基本條件。通過這種教學方式，學生不僅能夠積極參與到學習中去，并且在這個過程中學生也能夠由請入境，充分發揮自身積極性，從而大幅度地提高學習效率。又如在學習收集素材一節時，教師可以先為學生設置一個任務：制作一份以“宋詞鑒賞”為主題的演示文稿，然后學生接受任務之后便會開始收集圖片、音樂、視頻動畫等。在這個過程中學生會發現很多問題如音樂素材和視頻素材文件容量太大，不方便存放，而且也不容易選擇合適的片段。甚至有的不能下載。教師在這個時候要引導學生進行分組討論和分析，針對上面的問題找找有沒有什么其它的解決方法，如用迅雷下載等。通過這種情景教學，不僅能夠引發學生的好奇心還能調動學生積極性，學生在探索問題、解決問題的過程得到了情感的體驗，從而提高了學生的學習效率。
二、結合生活實際，增強情感體驗
生活體現知識，知識源自生活。教師在進行教學時，可以將生活素材帶進課堂，這不僅能夠激活信息技術課堂更能讓學生充分發揮主觀能動性。教師在課堂中應該善于捕捉學生情感，積極引導學生。生活化的教學課堂能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，與此同時還能夠增強學生的情感體驗，從而使得學生的學習效率得到有效提高。比如在學習創建多媒體演示文稿的過程中，教師就可以引進生活實例，讓學生體驗ppt的基本功能。教師可以先展示一些現實生活中的，使用ppt制作的演示文稿，告訴學生ppt能設計制作廣告宣傳、產品演示的電子版幻燈片。利用ppt，不僅可以創建演示文稿，還可以在因特網上召開面對面會議、遠程會議，或在Web上給觀眾展示演示文稿。然后讓學生給學生布置一個動手制作一個關于校園生活的ppt。學生可以分組合作，先明確需要用幾頁幻燈片，然后在紙上畫出每頁幻燈片的版面設計圖，要包含文字、圖片、視頻的位置，及注明是否需要背景音樂。同時標注出來每張幻燈片之間的聯系，最后進行演示。在上述例子中，教師通過向學生展示生活中ppt的具體作用，可以讓學生體驗到生活的知識存在。教師又讓學生進行校園生活的制作，這個主題不僅能激發學生學習興趣，還做到讓學生有話可說，學生在制作中完全可以憑借自己的體驗感受制作出合格ppt。
三、創設情感評價
新課改的教學理念就是以學生為本，提高學生的綜合素質和實際應用能力。傳統的教學模式不僅抹殺了學生學習的積極性，更消磨了學生的創造力和想象力。教師在教學過程中不僅應該發揮好自身的引導作用，還應該用先進的教學理念指導、評價學生，而不傷害學生的自尊心和信心，讓學生在教學評價中能夠認識自身的不足并加以改正。比如在教師在進行ppt最后的展示評價環節時，教師在展示一份不完美的作品的時，應該先肯定作品中的可取之處并鼓勵學生繼續保持，然后引導學生發現作品中不足之處，可以這樣提問學生：大家認為還有哪些地方需要進一步完善呢？這樣在肯定學生作品的同時，把存在的問題又交還給學生。這種評價方式不僅能夠保護學生的自信心還能調動學生的積極性。
四、總結
綜上所述，教師不僅應該注重講授知識更應該關注培養學生綜合素質。教師應該采用合理的教學模式，將情感更好地融入課堂教學中，使學生在感受知識的同時也能完善自我，從而達到提高學生綜合素質的教學目標。
作者：沈奉菊 單位：貴州省普安縣羅漢鄉羅漢中學
【參考文獻】
[1]孫麗麗.關于初中信息技術教學中的情感教育分析[J].情感讀本,2015,32:72.
[2]楊俊.初中信息技術教學中的情感教育淺談[J].情感讀本,2015,35:32.
第五篇：初中物理教學信息技術策略研究
摘要：
針對初中物理教學過程中出現的教學方式陳舊、教師理念單一、學生學習效果不佳等現象，信息技術的運用勢在必行。因此，本文立足于初中物理教學現狀進行分析，結合信息技術在初中物理教學中的實施意義及必要性，對信息技術與初中物理教學的整合策略進行探討，以期為信息技術在初中物理教學中的運用找到高效途徑。
關鍵詞：
初中物理；信息技術；整合策略
初中階段主要是對物理學科基礎知識進行教學，所以很多老師進行物理教學時就會比較“隨意”，也就是大都按照自己的主觀經驗和認識進行講解，且在教學方式上采取傳統課堂講授，內容局限于書本，這樣死板的教學模式造成了學生學習效果不佳。這些情況的產生很大程度上就是老師忽略教學主題的情況，初中物理雖然內容基礎，講授簡單，但初中生畢竟是剛開始接觸物理學科，思維上沒有形成既定模式，知識內容對學生而言更是陌生，很多內容在初中生生活學習過程中很難接觸到，在一定程度上增加了學生的學習難度，加上老師死板地照本宣科，更是加大了學生的學習難度，教學效果不理想，嚴重影響了學生綜合素質培養且不利于學生長遠地學習物理學科，嚴重阻礙了學科教學發展。因此，本文立足于初中物理教學現狀進行分析，結合信息技術在初中物理教學中的實施意義及必要性，對信息技術與初中物理教學的整合策略進行探討，以期為信息技術在初中物理教學中的運用找到高效途徑。
1.初中物理教學現狀分析
在傳統教學認識中，一般說到基礎，就會收到一定的“歧視”，也就是老師的講解一帶而過，學生的聽課也是隨心而為，正是這樣的認識誤區加上錯誤的行為實施導致學生的基礎掌握不牢固，增加了后續高層次學習的難度，甚至造成了一定的教學資源浪費。在線下初中物理教學中，主要存在以下一些問題。首先，物理理論教學與實驗教學的脫節，也就是老師在理論教學過程中純粹講理論，譬如講授力的相關知識時，就只是一遍又一遍地重復力的相互性、壓強與壓力的關系等，然后在實驗教學中只讓學生單純地進行實驗操作，具體實驗與理論是怎樣的相關性卻不進行詳細講解，很多時候造成學生認為理論和對應的實驗是單獨的知識點。其次，物理學科實驗較簡單，很多只是呈現以下簡單的物理現象，譬如小球的掉落、兩個物體的碰撞等，這就造成了老師認為簡單，學生沒必要操作，只是進行簡單演示，時間一長，就淡化了老師對學生實驗操作的意識，弱化了學生的動手實踐能力。再次，教學方式單一，在初中物理教學方式上大多數老師采取的還是簡單的照本宣科式重復講授，授課板書也就是傳統的黑板板書，學生上課做筆記幾乎都是照抄板書，也就是教材上的知識點提綱而已，課后學生只能簡單地拿著“提綱”背誦，完全忽視我們提倡的理解式記憶，這樣的方式嚴重影響了教學成果的獲得。總的來說，初中物理教學中存在很多不容樂觀的現象，其中嚴重制約教學質量提高的就是教學方式單一、陳舊，亟待創新。
2.信息技術與初中物理教學整合的重要性與必要性
所謂信息技術與初中物理教學的整合就是將現代信息技術運用到初中物理教學中，幫助初中物理教學進行一定的教學方式改進，甚至教學內容的豐富。這樣整合對初中物理教學的意義主要體現在兩個方面。首先，實現教學的改進，傳統教學方式在很大程度上直接的課堂效果收效甚微，關鍵原因就是傳統教學方式大都是老師講、學生聽，師生之間缺乏有效的互動和交流，進一步導致學生聽不進去的狀態。如果在初中物理中引入信息技術，老師就可以借助多媒體等信息技術展示課件，使知識再現，就可以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，提高學生的課程參與度。其次，有效豐富教學內容，要想有效提高教學質量，就需要呈現教材知識，讓學生在思想上有整體把握，幫助學生掌握吸收知識，同時，老師備課時可以充分運用信息技術進行相關背景知識及涉及的知識進行充分查找，補充背景知識，這樣就有效豐富了教學內容，對學生知識面的擴充是有積極意義的?？偟膩碚f，信息技術與初中物理教學整合對于初中物理教學長遠發展及學生綜合素質培養都有重要意義，且針對現下初中物理出現的問題解決有實施的必要性。
3.信息技術與初中物理教學整合策略研究
對上述初中物理教學現狀分析可知，初中物理教學中存在教學方式陳舊、內容單一乏味等嚴重影響初中物理教學質量提高的問題。信息技術與初中物理教學整合對于解決現下的問題及物理學科高效教學、學生長遠發展具有極大的重要性和必要性。因此，筆者就前述結合自身經驗進行信息技術與初中物理教學整合的策略探討如下。
3.1信息交流平臺的構建
實現信息技術與初中物理的有效整合第一步是實現師生之間的有效交流，最直接有效的方式就是構建信息交流平臺。信息平臺的構建可以有效解決過去師生之間的少交流甚至無交流現象，讓老師更多了解學生，掌握學生學習情況，幫助老師制定更適合學生的教學方式，實現更高效教學，避免不必要的教學資源浪費。同時還能讓學生隨時學習，包括課程預習，學習過的課程復習等，也就是有效豐富了學生的學習資源，還能擴大學生知識面，甚至可以解決課堂上比較寡言的同學發言問題，讓學生隨時提問，給那些很少在課堂上表現的同學提供了表達的機會，提高了學生的課程參與度。
3.2教學方式的創新
教學方式的創新可以有效解決現下教學過程中教學方式陳舊的問題。信息技術與初中物理教學的整合有利于老師對教學方式進行多元化改進，可以有效吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性。在教學方式創新具體操作上，結合信息技術，可以在教學中利用多媒體進行授課，包括PPT講課，視頻信息進行實驗演示，音頻進行聲音的模擬之類的，甚至可以結合前述中的信息平臺的運用等。總之，就是在教學中把握教學方式的多元化。譬如，在講授力的相互性的時候，可以制作一個碰撞動畫，讓學生更直觀地看到現象。在這一系列教學方式中突出的重點就是有效實現課堂上學生的主體地位，把課堂主動權交給學生，老師只是起到主導作用，讓學生意識到自己是課堂的主人，能夠主動參與到教學中，這樣實現教學方式創新的同時才能夠在真正意義上實現教學改革目標，培養綜合型人才。
3.3教學資源的豐富
教學資源的豐富應該是整合的重要體現。學生視野與教學資源息息相關，教學資源的豐富可以有效實現學生思想的提升及學生眼界的拓寬，尤其對于初中物理這種基礎又實用的學科，教學資源的豐富與否直接影響學生對知識的掌握與運用。具體運用上，主要體現在教師身上，老師備課時可以借助信息技術進行課程內容的相關信息進行查找，這個相關信息可以相對寬廣，可以包括名人故事，理論在實際中的運用，以及一些相關有趣現象等，這樣的教學資源豐富在課堂上收到的效果除了豐富學生的思想外，還能夠有效抓住學生的注意力，激發學生學習興趣，進而調動學生的主觀能動性，挖掘學生學習潛力，對于提高初中物理的教學效率與質量，培養學生的學習能力都是積極的意義。
作者：鄢華鋼 單位：光澤縣第三中學
參考文獻：
［1］楊炳山.多媒體計算機輔助中學物理課堂教學研究與探索［D］.福州：福建師范大學出版社，2001
第六篇：初中信息技術課堂教學電子白板研究
【摘要】
隨著現代科技的發展，課堂教學的形式逐步的多元化，多媒體技術廣泛的運用在教學中，其中電子白板的功能較為豐富，有效的打破傳統黑板局限性，保持課堂氛圍的無塵、智能狀態。教師可以通過教學資源的調取來讓學生對教學內容有更為真切的感受，讓電子白板與軟件技術做有效的互動交換，從而充分發揮智能課堂的效果。初中信息技術本身屬于科技進步的有效產物，在初中信息技術課堂教育中運用電子白板可以切實的充分利用現代科技以身教學的展示。
【關鍵詞】
初中信息技術；電子白板；應用方法
科技發展為初中課堂教育提供了更多的便捷性，教學形式也逐步多樣化。電子白板技術逐步在廣大校園中推廣，該多媒體技術的運用可以在課堂內容表現形式上更為豐富，同時保證課堂氛圍的清潔度，操作便捷，符合現代智能課堂發展的需要。未來發展中，相關多媒體技術會逐步的超越傳統黑板運用效果，成為課堂教學的主要教學互動媒介。
1電子白板在初中信息技術課堂教學中的價值
1．1打造智能課堂
電子白板在傳統課堂板書教學形式上進行功能的升級，可以直接運用手指等操作便捷的方式在電子白板上書寫文字或者繪畫，同時手指可以直接對智能系統中的文件進行調取，有效提升課堂進程效率，讓所有信息操作均在手指上發揮展現，比傳統黑板具有更高的表現突破。同時對于課堂筆記進行更好的保存，提升了學生記錄的效率，避免課堂上學生花費大量時間進行課堂筆記操作，教師可以有效的將課堂進程中的資料信息進行保存，而后便于以后學習中復習的運用。讓學生將更多的精力投入到課堂學習與交流互動中，提升了整體課堂教學在效率與質量。
1．2充分調動學生學習主體地位
在電子白板運用的課堂教學中，可以充分的發揮學生為主體的課堂教學模式，通過多種課堂資料的展現來讓學生充分融入到課堂教學內容中，電子白板可以更多的展現教學聲畫材料，提升課堂氛圍的活躍性，積極的圍繞學生學習感受出發來準備教學表現內容，還可以充分調動媒體多種資源來表現課程內容。在初中信息技術課堂教學中，可以通過多種圖像或者視頻材料做教學操作的演示，減輕了教師教學中的操作負擔，可以用更多的時間來對學生在學習內容上的反饋狀況做有效觀察評估，同時已有的視頻等教學材料具有更高的經典性特點，融會了以往教學的精華，提升了教學的效果。課堂上更多的推崇體驗式教學，讓學生通過對電子白板內容的了解再實際的落實到信息技術操作上，可以給予學生一種真實的指導感受，尤其是對于大量學生教學上，通過電子白板可以清晰的展現操作方法，提升了教學效率，避免傳統課堂教學一對一的指導，在整體的課堂教學質量上有顯著的提升。
1．3讓教學內容主次分明
電子白板在內容的展現上會更為清晰，可以有效的將教學內容的重點有效的凸顯，通過不同顏色和符號做重點突出，還可以進行有效的注解與標注，讓教學內容展現更為清晰。同時還可以通過電子白板進行適宜的游戲展開，提升學生實際動手操作能力訓練，活躍課堂氛圍。尤其是電子信息技術這門課程，需要更多的觀看實際硬件與軟件操作方式，而不僅僅是文字表現，聲像影像的教學內容指導會相對更清晰明確，提升學生理解效率。
1．4及時的做好教學調控
在教學開展上，可以有效的通過電子白板展現讓學生充分的了解自身操作錯誤失誤，而傳統的教學中，教師無法時時有效的針對個體進行有效的指導，而由于運用電子白板做教學內容的演示操作，可以及時的對學生操作中存在的漏洞做有效的糾正，演示文件可以清晰的展現操作細節，同時可以隨時做操作演示回放，有效的對錯誤性內容做有效強調和反復的回放，提升學生理解與記憶力效果。同時還可以通過電子白板做教學過程的全記錄，從而對于教學中存在的問題以及重點更清晰的了解，進而有效的對日后的教學課堂做有效管控調整，有利于打造精品教學課堂的出現。
2初中信息技術課堂教學中電子白板運用的注意事項
電子白板在運用上具有較強的功能，提升了課堂效率，因此課堂內容比傳統教學內容更為充實，介于此，教師在備課處理上需要準備更多的內容以及更豐富的課堂開展形式，有效的讓課堂時間得到充分利用。對于課堂資料有充分的掌握，能夠依據課堂進行狀況作對應資料的調取，避免生搬硬套的完成課堂流程。同時要充分的運用網絡資源尋找適宜本校課堂教學需要的教學課件，減輕課堂備課負擔的同時，提升課件的運用的質量。要轉變教學思路，從傳統黑板教學的書寫與清潔形式有效的過度到電子白板的文件調取與刪除，同時充分的運用PowerPoint等軟件的便捷性，充分領悟演示工具的特點與發揮空間，在教學習慣上進行逐步的過度。同時對于電子白板的具體功能和特點做充分的了解掌握，同時該技術的操作較為便捷，一般人員進行1至2小時的操作便可以有效掌握其功能，尤其是對電腦技術充分掌握的新一代年輕教師，對于電子白板的運用會相對更為熟練。據實際課堂開展效果情況可知，對10節課程做傳統黑板教學與電子白板教學效果的比對，可以充分了解到相同教學內容，電子白板教學完成速度更高。
3結語
初中信息技術課堂教學中運用電子白板可以有效的提升課堂效率，讓課堂內容可以填充更多互動交流與實操的時間，學生有更多自由操作空間，學校課堂氛圍更為輕松愉悅，學習理解更為高效。這需要教師在專業技術操作和課堂內容設計思想上有更高的提升，這樣才能充分的將電子白板潛能發揮。
作者：李娜 單位：石嘴山市第九中學
參考文獻:
［1］韋光勇．交互式電子白板在初中信息技術課堂中的應用［J］．中學教學參考，2015(15):73．
［2］鄧云．例談電子白板在初中信息技術課堂中的應用［J］．廣西教育A(小教版)，2014(6):115～116．
［3］何湘玉．電子白板在初中信息技術教學中的運用初試［J］．讀寫算(教育教學研究)，2015(51):127．
［4］朱小慶．運用電子白板，優化信息技術課堂教學［J］．語數外學習(初中版•下旬刊)，2013(5):94．
