前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文信息技術教學反思，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、比較分析教學文本，確立合適的教學內容
筆者認為:并不是所有的語文教學內容都適合運用信息技術，并不是所有的教學文本都適合與信息技術進行整合，并不是所有的語文課堂都適合在微機室進行。比如一些篇幅較長經典古文，一些文筆細膩的抒情散文，一些說理論事的哲理詩歌等。它們要么是基礎知識量大，學生需要很多的筆頭練習，要么是誦讀任務量大，學生需要不斷的朗讀、賞析、思辨，都不適合在微機室進行的語文與信息技術整合課。我在確立《我三十萬大軍勝利渡過長江》這節整合課時，充分考慮到這是一則消息，課文較短，生字生詞較少，學生讀寫量不大;更重要的是考慮到這篇文章很有歷史背景，學生對當時渡江戰役時局的了解和把握，直接影響到對主題的理解。
二、把握語文的主體地位，合理設計教學環節
語文與信息技術整合課，其主體是語文課程，而信息技術只是一種教學輔助手段。在設計語文與信息技術整合課時，如果出發點是學校微機室的裝備條件和自己掌握的教學軟件特點，認為它們能干些啥，自己的課堂上就進行些啥，就特別容易為花樣而花樣，為形式而形式，容易忽視甚至不顧語文文本的特點，容易偏離語文的教學目標。語文課被信息技術喧賓奪主，成為信息技術課。學生成為單純的計算機操作者，或者只是觀看課件的觀眾———語文味嚴重缺失。因此在設計時，首先要充分考慮到語文學科自身的特點，考慮到語文教學目標的確立和達成，考慮到學生的語文素養的培養和提升;其次再考慮到學生現有的信息技術水平、學校微機室的裝備條件和掌握的教學軟件特點，并根據學生信息技術水平和學校微機室裝備條件、掌握的教學軟件特點，靈活處理教學目標的達成途徑、教學環節的進行方式和學生語文能力訓練的活動形式。這樣，才能使語文與信息技術整合課，充滿語文味。筆者設計這一堂課之前，認真研究了這則消息的文本特點，確立了符合語文課堂的教學目標，調查了解了學生的信息技術水平，練習熟悉了學校微機室的紅蜘蛛電子教室軟件，一共設計了引入激趣、目標展示、自主學習、自主探究、質疑問難、整理筆記、小組合作、展示成果、布置作業九個教學環節。
三、通過聽、說、讀、寫，訓練學生的語文能力
語文與信息技術整合課要充滿語文味，那么什么是語文味?怎樣的語文課堂才是充滿語文味的課堂?全國著名特級教師王崧舟對程老師的定義進行了形象而生動的闡釋。王崧舟說“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。王崧舟還說具體地說語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”和“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。筆者認為，在微機室上的語文與信息技術整合課，教師不能長時間讓學生操作電腦，去完成一個又一個預設學習任務，甚至是充滿信息技術操作難度的任務，而應該通過聽和讀，引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品;通過討論、分析、比較、探究、寫作，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的文體美、語言美和情感美的認同與贊賞，不斷提高學生的語文能力、語文素養和文化品味的同時，產生強烈的閱讀欲、表現欲和創作欲。
四、合理設計信息技術難度，適度減少信息技術的操作過程
課前有同事建議，我們面對的都是農村來的學生，可能信息技術水平不高，應該把常用的搜索引擎和一些可能用到的網址羅列給學生，還要事先下載好一些資料，提供給一些不會網上下載資料的同學。為此，筆者專門咨詢了上課班級的計算機老師，同時調查了學生現有的信息技術水平。之后，筆者果斷舍棄了這些做法。同時對于后面的小組合作環節的“電子手抄報”，我事先準備了4個word版精美的電子手抄報模板，讓學生以小組為單位，從感興趣的方面，利用網絡搜集相關知識，辦一張電子手抄報，傳到教師機，在后面的“成果展示”環節展示給同學看。筆者覺得整合課要合理設計信息技術難度。難度太低，學生提不起興趣;難度太高，課堂上也還得指導學生的信息技術操作，影響課堂進度不說，也喧賓奪主。
五、充分利用信息技術的優勢，加強合作交流
整堂課上，教師借助紅蜘蛛多媒體網絡教室軟件，非常方便地實現了屏幕教學演示與示范、屏幕監視、遙控輔導、黑屏肅靜、視頻流的網絡播放、同步文件傳輸、提交作業等。同時在此軟件支持下，獲取學生機打開的程序和進程信息、學生上線情況即時監測，進行網上語音廣播、兩人對講和多方討論、聯機討論、遠程命令等也非常便捷。學生可以及時交流自己的操作疑難和學習困惑，及時發表自己的心得感悟，老師也可以隨時掌控每位學生的學習情況。對于傳統的教學模式來說，利用信息技術來加強教學過程中的互動交流的優勢是巨大的，這是一種教學上的重大突破。
作者：安自東 單位：臨澤縣第四中學
