前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的深度學習下小學信息技術教學策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：信息時代帶來了全新的教學視覺及教學要求，信息技術教學作為小學階段的基礎課程，在不斷發展的過程中，深度學習是其必然的方向及趨勢。教師需要正確認識到深度學習的重要性，對之進行有效的過渡及引導，促使學生獲取更多的知識和能力。在此背景下，本文就基于深度學習下的小學信息技術教學進行了分析探究，并提出了一些應用策略以供參考。
關鍵詞：信息技術；深度學習；小學
深度學習在教學過程中主要體現為教學改革，調整具體的教學方式，能更好地促進學生學習素養的提高，其對小學信息技術教學有重要的意義和作用。當前的小學信息技術教學，很多是停留于表面的形式教學，無法完全發揮小學信息技術教學的作用。因此，教師需要轉變教學觀念，循序漸進地從淺層次教學過渡到深度學習，以有效地推動小學信息技術教學的發展。
一、深度學習概述
深度學習是一種積極的學習方式，建立在對學科核心知識理解的基礎上，利用元認知與經驗重構新舊知識的關聯，對新知識具有批判性思維，要靈活進行知識的遷移與應用，用有效的合作與創造性解決實際問題，可以有效提高學習者學習和自我反思的能力。深度學習讓信息技術教學更加智能化和個性化，更好地明確了信息技術教學的重要性及目標，以大數據的方式構建出了多層次的教學結構。深度學習是相對于淺度學習提出的教學方式，主張學生自主參與到教學過程中，讓小學信息技術教學更有效率。
二、深度學習的教學要求
（一）貼近生活
雖然信息技術已經在我們的日常生活和學習中普及應用，但是很多小學生僅僅對游戲等娛樂方面有所認識及使用，對一些學習軟件及基礎知識并不能有效地應用。因此，教師需要把學習知識與生活實際進行聯系，讓學生真正體驗到信息技術的實用性，更加靈活地進行學習，把信息技術的用處發揮到最大。
（二）掌握操作
在信息技術技能掌握方面，教師需要以基礎知識為前提，讓學生熟悉計算機操作，如Windows窗口操作、文件操作、畫圖、多媒體視頻播放等，在學生熟練掌握初步技能的基礎之上，再深入引導學生利用互聯網資源，在網絡的大千世界中遨游。通過互聯網的引入，讓學生在信息時代下更好地運用新媒體技術，創新傳統的學習方法，讓學生快速高效地掌握更多的學習知識和技能，并以多元化的信息渠道及方式與家長、同學、教師等進行信息的共享及交換。
（三）道德素養
信息技術是一種智能化的操作，在網絡世界中涵蓋著各種各樣的信息，而小學生還處于成長發育階段，所以對于事物的判斷還不夠全面。近年來，關于青少年沉迷網絡的新聞時有發生，給小學信息技術教學敲響了警鐘。信息技術教師需要在教學過程中滲透人文精神教育，注意培養學生的核心素養和道德品質，樹立終身學習的意識，提高網絡信息的辨識能力，正確運用網絡和信息技術，為學生的生活帶來更多的便利條件[1]。
三、影響小學信息技術深度學習的原因
一是缺乏參與意識。根據當前的教學方式，多數教師都是按照教材來設計教案，每節課的教學內容和方式都比較單一固定，教師成為課堂的主導。在這樣的氛圍下，學生很容易養成思維惰性，導致對信息技術知識的生搬硬套，難以真正參與到小學信息技術的深度學習過程中，學生批判性思維及溝通合作等深度學習能力的培養更是無從談起。二是創造力不強。由于學生習慣了教師的一言堂方式，對于信息技術的應用也僅限于課堂的學習內容，導致學生的創造力不足。加上學生接觸的知識基本停留于課本，這就局限了學生的創造思維。基于此原因，教師應該鼓勵學生自由發揮，為學生提供更多的自主學習機會，從而更好地提高學生的獨立思考及創造性探究能力，促進學生對信息技術核心知識的深度理解和遷移應用。
四、深度學習下的小學信息技術教學策略的應用
深度學習強調對信息技術學科核心知識的掌握及實際應用，要實現知識的自主構建及遷移，更好地解決實際生活中的問題。以深度學習為基礎，能進一步打開小學信息技術教學的開放性，培養學生的思維能力及創新能力。因此，學科教師需要積極探索小學信息技術的教學方向，讓信息技術教學跟上時代的步伐。
（一）結合“三學”驅動教學，遷移深度學習
“三學”驅動教學是圍繞先學、問學、拓學三大方面進行教學，進一步帶領學生實現知識的遷移及拓展，從而實現深度學習[2]。先學是指學生自主探究學習的過程，在沒有教師的情況下進行自主學習的活動，具體包括課前和課中自學、學習評估。問學是指學生在課堂教學過程中，以問題為導向，聚焦核心目標，進一步對所學知識進行分析及內化。拓學是指在掌握學科核心知識的前提下，設定具體的學習目標或遷移情境，加深學生對知識的理解與應用。先學教學設計：先學主要是學生自主學習的過程，也是信息技術教學的起點。教師可以采取微課等教學方法，把教學內容以問題、視頻等方式，讓學生進行提前學習，提出疑惑，擴大學生對課堂教學內容的認知背景，提高學生發現問題的能力，幫助教師更準確地評估課堂教學的起點，為下一階段的教學做好充分的準備及鋪墊。問學教學設計：問學是以學生先學提出的問題為主的教學形式，可以聚焦一堂課的核心問題、重點問題、難點問題組成的問題鏈，或是教師總結提煉課堂中具備一定深度的問題，并以探究、協作、分享的方式找到解決問題的關鍵，最終實現深度學習的遷移。因此，信息技術教師可以采取問題式導學，促進學生對知識的理解和深化，利于培養學生的批判性思維能力及分析、解決問題的能力。拓學教學設計：拓學是在學生對當課學科核心知識理解后，實現知識延伸拓展與遷移應用，增加了信息技術課堂教學的深度和廣度。在拓展教學設計過程中，需要注意學生個體差異，契合學生實際發展情況，從而更好地促進學生進行深度學習。例如，可以運用“每課一省”的方式，引導學生意識到自身學習的不足之處，以提升學生的自我反思能力；結合拓展活動，以教師和學生互動的方式進行活動過程和結果的反饋性評價，引導學生評估自身的學習情況，促進學生深度學習能力的不斷發展。
（二）利用項目式教學，催發深度學習
目前信息技術教學主要通過示范講解，關注到了軟件和應用的根本，讓學生加深了對信息技術知識技能的掌握。但從當前的教學情況來看，這樣的傳統教學方式，實際教學效果并不太理想。項目式教學是以項目為主導，以學生為主體，根據項目的線索認真分析，不斷進行思考及探究，勇于提出自己的想法，主動構建高效的信息技術教學課堂。例如，在教授Scratch軟件編程時，要讓學生掌握Scratch軟件的基本操作，學會自主編程和初步創作，從而獲得深度學習體驗。Scratch是面向對象的編程軟件，對學生的創新思維有著一定的要求。在項目式教學時，教師可適當為學生提供一些半成品腳本，給學生一個基礎支架，為合作教學提供創作支點，同時可設置項目獎勵，對深度學習起到激勵的作用。又如教師可以“圣誕老人送禮物”為腳本，讓學生以小組的形式合作設計。設計項目的規則：第一，按下鼠標左鍵，圣誕老人就會丟下禮物；第二，如果丟下的禮物能夠丟中煙囪，那么就可以加1分；第三，得分超過指定分就可以過關；第四，在實現前三點要求的基礎上，通過增加角色、變量和關卡設置等方法實現創意設計，增加作品的難度和趣味性。利用項目式教學的方式，讓學生不斷學習，增加學生對信息技術的參與度，完成從“發現問題”到“分析問題”再到“解決問題”的深度體驗。
（三）構建知識聯構樹，促進深度學習
知識聯構樹是以樹形結構為基礎，以具體的信息技術知識點進行分類聯構、歸納[3]，是具有層次的知識結構圖，有一定的邏輯性和連續性，體現了知識與知識之間的關聯性及從屬關系，能夠幫助學生更加直觀地梳理信息技術的知識點，以學生元認知為出發點，從而更好地加深學生對知識的理解。構建知識聯構樹的過程也是學生對信息技術的知識點進行一次重整、聯結及梳理的過程，經過認真分析及綜合各個知識點，更好地實現對知識結構的深化，也是小學信息技術教學的一種新嘗試。例如，在學習“管理文件”的時候，教師可以指導學生在文件夾下創建多個子文件夾，對每個子文件夾進行重命名，在文件夾里存放多個文件，對文件進行復制、剪切、刪除等操作。教師可以讓學生以文件管理為主干，以知識聯構樹的形式進行延伸和補充，以舊知識牽引出新知識，以此豐富知識聯構樹，從而形成一個整體系統，有利于學生對知識的直觀感知及舉一反三。當然，知識聯構樹的形式是多樣化的，教師可以在課堂上根據教學進度逐步豐富知識聯構樹，也可以課后讓學生自主進行知識聯構樹的構建，以這樣的方式促進學生對本節課新知和相關聯的舊知的復習與回顧，有利于推進小學信息技術的深度學習。以邏輯關系提高學生對知識的記憶，讓學生盡快掌握學科知識，對深度學習有著促進的作用。知識聯構樹更是為課后復習提供了合理的依據和思路，保證學生對學過知識的梳理總結，有助于學生學習能力的提升。深度學習是一個循序漸進的過程，需要教師和學生經過長期的努力堅持，一步一腳印地拓展深化。在小學信息技術教學過程中，開展深度學習是必然的過程及教學需求，也利于小學信息技術教學的優化和提升。因此，小學信息技術教師需要充分意識到深度學習的重要性，不斷調整教學方式，積極探索深度學習的教學路徑，根據學生的需求進行教學設計，全面提升小學信息技術教學質量。
參考文獻：
[1]王慧.開展深度學習，發展信息技術核心素養[J].中小學電教（下），2018（5）：8.
[2]孫筱坤，楊小琴.“三學”聯動：一種促進學生深度學習的教學模式[J].江蘇教育研究（B版），2018（11）：25.
[3]周華杰.在信息化教學中實現深度學習[J].中小學信息技術教育，2005（2）：31.
作者:易姍娜 單位:福建省廈門市集美小學