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摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中信息技術改革得到了初步的發展，信息技術課程已經在農村廣泛開設，并且教師一改傳統教學中的弊端，在教學中更加注重學生本身的發展，給學生更多自由發揮的空間，根據學生不同的學習情況制定對應的教學方案。分層教學作為眾多教學方法中的一種，脫穎而出，能夠使學生在學習中受益更多，從目前的形式來看，應用分層教學法提升教學質量在農村初中信息技術教學中是一種必不可少的方式。本文圍繞“分層教學法在農村初中信息技術教學中的應用研究”這一主題展開探討。
關鍵詞：分層教學;農村初中;信息技術教學
我們所說的分層教學就是指結合學生學習的實際情況和學習興趣，對其進行有目的、有計劃的分層，而并不是單純的將學生劃分成若干不同學習小組。從分層內容上來說，可以對不同的學生在教學目標、教學方式、教學內容及作業布置上進行劃分，簡而言之就是遵從學生發展的基本規律，遵循“因材施教”的基本教學原則。但從目前的發展形勢來看，在農村從農村信息技術教學中，因硬件和教師資源的缺乏以及教師和學生的態度等實踐問題嚴重阻礙了分層教學的進一步前進，教師必須清楚地認識到這一現實問題，在農村教學中，要更加重視，努力探究，找出更加適合學生學習的方法，促使學生信息技術應用能力能夠不斷提升。
1對授課內容進行分層
當前農村信息技術教學中，存在諸多問題，這些問題嚴重阻礙了學生的信息技術應用能力的提升，若不能及時將哲學學習中的障礙清除，必然會影響到農村信息技術教學質量。首先，對于農村的學習來說，不比城市中的條件，有些地區條件艱苦，缺乏基礎教學設備，根本開設不了計算機課程，在升入初中后，由于基礎知識較為薄弱，跟不上教師和其他學生的腳步；另外很多學校領導對信息技術教學重視程度不高，存在消極的教學態度，最后在信息技術學習中，學生的學習態度存在較大差異，導致很多學生缺乏學習的興趣，甚至在學習中十分抵觸，長期處于被動的模式之下。面對這諸多的問題，農村教師必須引起重視，基于學生為主體的基本原則，針對不同的學習采取不同的教學方針，對其進行合理規劃，使其能夠始終保持學習的信心和耐心，加強學習的興趣。為此，教師在教學過程中可以對學生進行分層教學，對基礎能力較為優秀，能夠獨立解決基本操作的學生分為A組，將學習成績中等，能夠在教師演示一遍過后進行操作的學生分成B組，將基礎能力較差，對信息技術知識了解甚少的學生分成C組，然后在教學中根據不同層級的學生進行有針對性的授課，尊重每個學生之間的差異，使其能夠在自己的層級內學到對應層次的信息技術基礎知識，學生在自身層級的基礎上，能夠很快提升學習興趣，對課本知識進行學習。比如，在講解到《PPT制作》時，教師針對不同層級的學生設置了不同的教學內容。對于A層級的學生來說，其本身學習興趣就是比較濃厚的，并具有很強的自主學習能力，教師可以讓這些學生自主閱讀課本材料，在理解的基礎上試著自己動手去練習操作。而對于B層級的學生來說，其雖然也有較高的學習熱情，但所使用的方法是需要改進的，教師可以在學生遇到解決不了的問題時，引導學生換一種思維探討。對于C層級的學生來說，教師可以多與學生進行交流，從學生的興趣入手，采用一對一輔導模式，讓學生盡可能的從簡單的基礎知識入手，感受到教師對自己的重視，在實踐中不斷取得進步，不斷提升自身信息技術應用能力。
2對技能測試進行分層
對于農村的孩子來說，其最缺乏的是實踐動手的能力。在學生掌握了一些基本的計算機操作知識之后，教師可以對其進行章節性的測試，觀察其對基本知識的掌握能力。在進行測試時，也應當根據之前擬好的分組進行分層測試讓學生能夠充分認識到實踐的重要性，鞏固所學知識，不斷提升綜合實踐能力，為下一階段的學習提供更為有利的支持。比如對于A層級的學生來說，教師在設置測試題目時可以提出更加嚴格的要求，在其掌握了基本的錄入數據、插入圖片、插入公式等技能后，還要對此題型進行變化，使其能夠充分發揮自己的創新思維。對于B層級的學生來說，教師可以指定一些基本的操作練習題讓其進行反復訓練，使其掌握到正確的學習方式，學生掌握了良好的學習方法之后，成績明顯提升，教師可以根據學生的實際情況將學生調整至A組，讓其能夠獲得成功的喜悅，在下一個層級學習中更加突破自我。而對于C層級的學生來說，教師需要有足夠的耐心，因其對基本知識的掌握能力較差，在進行測試時教師可以指定學生一個表格模板，讓學生能夠模仿教師的成品一步步進行實驗，并在時間上不做要求，使其能夠有足夠時間去完成一件成品。以此看來，對于不同層級的學生，在技能測試中都有一定的發展空間，在其能力的基礎上會不斷取得突破。
3對教學評價進行分層
在完成教學任務之后，教師可以針對學生完成任務的情況進行合理有效的評價。對于初中生，尤其時農村的學生而言，其十分在乎教師及他人對自己的看法，在學習中極容易產生自卑的心理，教師應當充分注意到學生的情緒變化，針對不同層級的學生采取不同的評價方式。對于A層級的學生，要有更高的要求，對于B和C層級的學生而言，教師要多以鼓勵性的語言進行評價，使其能夠充分認識到自己的努力是有回報的，在學習中能夠更加有信心。另外，教學評價的方式也可以多樣化，學生之間也可以展開相互評價，不同層級的學生可以采取互評的方式，讓其了解在不同的層級內所面對的主要問題，通過共同的努力，解決所遇到的問題，達成共同學習，共同進步的目標。
4結語
總而言之，在農村初中信息技術教學中，教師應當結合學生發展的基本規律，采取分層教學的模式，使得學生能夠在不同的層級中獲取知識，共同感受到成功的喜悅，對學習始終報以熱情，并且能夠在學習中不斷突破，不斷超越自己。
參考文獻：
[1]潘燕.分層教學法在初中信息技術教學中的應用[J].信息與電腦(理論版)，2014(10).
[2]王錦生.分層教學法在信息技術教學中的運用[J].四川教育學院學報，2006(04).
作者:成蘭蘭 單位:江蘇省淮安市徐楊中學
