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摘要：“互聯網+”時代，傳統的教學模式已經很難滿足學生的需求。文章以高校“網絡與信息安全”課程中密碼學章節為例，探討基于翻轉課堂的教學模式。從情景引入、問題設置、自主學習、成果展示等環節進行設計，調動學生參與學習的主動性和自覺性，培養學生的解決問題能力及創新能力，鍛煉學生的自信心與交流能力，全面提高學生的整體素質。該模式對信息安全課程的發展、建設及人才培養等具有一定的借鑒作用。
關鍵詞：翻轉課堂；互聯網+；網絡與信息安全；教學改革
0引言
教育信息化已步入發展的快車道，特別是近年，教育信息化被提升到新的戰略高度，已開始從分散建設向整體規劃、統籌推進轉型，其促進教育改革發展的作用日益凸顯。第十二屆全國人民代表大會第三次會議上總理在政府工作報告中提出發展“互聯網+”的計劃，實現行業間跨界融合，推動各行業向信息化、智能化發展。同樣，傳統教育模式和手段也經受著機遇和挑戰，發生了巨大變革。“互聯網+”背景是教育自身改革的重大機遇，是教育為社會經濟發展提供新興市場的重大機遇，是教育為社會經濟發展提供人力支持和智力貢獻的重大機遇。“互聯網+”背景下出現了許多新的教學方式，如慕課、微課、翻轉課堂等。網絡安全目前已經成為國家安全的一部分，提升國家網絡空間安全的整體實力，需要推動和普及信息安全教育水平，因此，多層次、復合型的信息安全人才是高等院校網絡安全專業培養的目標[1]。
1“互聯網+”為網絡信息安全教育帶來機遇
1.1普通模式下教學現狀
⑴信息化基礎設施條件不均衡，不能滿足學生個性化學習。遠在西藏、新疆、四川、云南等西部地區基礎設施條件稍弱，雖然大部分西部地區教學硬件設備基本已經達到現代化水平，但師資力量落后，造成硬件軟件差距較大，學生無法通過現代化的學習全面地學習到本該了解掌握的知識。⑵教學資源結構性短缺，分散式應用系統尚未統一。雖然教育教學資源體系已經初步形成，但真正能應用于教學的資源還不多。大部分的教學資源還停留在PPT等淺層次多媒體課件的運用上，文本材料、視頻資源占多數，無法真正的達到信息技術與課程有效融合。另外，還缺少統一的教學資源建設標準，交互性的教學資源少，導致教學資源共享困難，存在大量信息群島。⑶區域發展不平衡，教學水平參差不齊。東西部經濟發展不均，西部地區經濟發展落后，很多教師不愿意去西部工作，導致西部教師隊伍數量缺口大，師資隊伍結構不合理，高層次人才稀缺。教學水平參差不齊，很多全國甚至國際的一些競賽，西部參加人數明顯遠遠少于東部，尤其是一些國際性的競賽項目上，西部基本沒有學生參加。
1.2信息安全課程教學存在的問題
網絡信息安全課程是是高校網絡安全專業的理論課，具有綜合性和時效性的顯著特點[2]，內容繁多，且技術更新迭代快，實踐要求高，傳統教學方法難以適應課程的教學目標要求，主要存在如下問題。⑴思維方式單一。信息安全教學中學生往往把思考力集中在某個知識點上，缺少全局到局部的安全意識。同時，缺少針對不同的攻擊方式采取不同的處理方法的思想，欠缺一種獨特的黑客思維。⑵理論過多問題[3]。理論要求較高，知識繁瑣，過多的理論強烈的壓抑了學生的學習興趣。而理論過多同樣使得課程體系設計較難，無法安排合理的時間讓學生進行實踐，導致學生的動手能力得不到提高。⑶教學知識陳舊。信息安全是一門與時俱進的學科，需要結合現實中的熱點問題進行分析，如勒索病毒等。然而，學生學到的知識永遠落后于實際應用中的技術，容易產生所學知識無用的想法。
1.3“互聯網+”背景下教學優勢
互聯網+環境下開展教學設計是一種”互聯網+教育”的實踐[4]，存在著傳統教學模式下無法達到的優勢。泛在的網絡覆蓋。無線網絡提供了海量的存儲空間，打破了時間、地域的隔閡。優質的數字教育資源層出不窮，通過網絡直播，不同的學校師生可以同上一堂課，解決了課程短缺、師資匱乏的問題。同時，豐富的教學資源（音頻、視頻、微課等形式）使教學變得生動、有趣，學生不再害怕錯過某個知識點的講解，學生學習的積極性得到提高。豐富的資源云平臺。目前，雨課堂、藍墨云班課、慕課等信息化輔助教學平臺已發展相對成熟[5]。教師可以通過云平臺反復磨課，促進自身成長并最終呈現自己的“優課”。學生可以通過云平臺，根據自己的學習進度需求，針對性的選擇合適的網絡課程，隨時隨地學習，滿足學生個性化的學習需求。云平臺中預習檢查、頭腦風景、自測學習、課后答疑等，有助于教師和學生即時溝通，了解學生的掌握程度。靈活的教學模式。改變單一的班級制授課方式，通過開展混合式、參與式、任務引導式等形式實現翻轉課堂，鼓勵學生協作探索、解決問題，突出學生的主體地位，為學生提供多元化的學習機會。對于教師而言，通過對課堂活動的組織，提高信息化教學能力，整合優質的教學資源，形成個性化的教學。
2網絡信息安全課程翻轉課堂教學模式設計
翻轉課堂是將傳統課堂中的知識講授放到課外由學生自學，課堂則以教師和學生的互動為主。翻轉主要體現在三個方面：①教學活動的翻轉，先由學生學習再由老師教，改變了傳統的先教后學的觀念；②學習內容的翻轉，學生課前學習及早獲取課程體系的全局視圖，改變了傳統先點后線的學習模式；③師生角色的翻轉，學生成為主角，老師僅僅是學習的督促引導者，改變了傳統的教師主體的思想。網絡信息安全課程中密碼學知識內容晦澀難懂，尤其數學推理過程復雜，學生會覺得枯燥無味，因此靠傳統的教師課堂講解，很難達到教學目的。因此，我們采取“以任務驅動為主，強調問題導向”的課堂教學模式，實現課堂的翻轉。
3總結
結合網絡與信息安全課程的教學實踐，通過混合式、參與式的翻轉課堂教學模式，讓真正的參與到學習中，使學生學會自己構建知識體系，調動學生的積極性與興趣，從而達到有效的教學目的。翻轉課堂教學模式真正突破了傳統的老師教學生聽的教學模式，激發了學生學習的主動性、創造力和想象力，通過課堂討論、交流、報告等方式培養了學生的交流能力和個人自信心。隨著移動互聯網的高速發展，翻轉課堂式必將在高校教學改革實踐中產生更深遠的影響。
作者:閆璽璽 陳艷麗 單位:河南理工大學計算機科學與技術學院
