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【摘要】在大數據時代背景下，傳統教學模式受到沖擊，基于網絡學習平臺的翻轉課堂教學模式迅速發展。文章以網絡技術類課程教學為例，探討大數據背景下的翻轉課堂教學模式，從教學資源開發、課堂教學實施和教學測評反思三個環節加以剖析，研究成果有利于科學建構有效的教學課堂，促使學生在知識獲取、技能掌握、能力發展中實現可持續發展。
【關鍵詞】大數據時代；網絡技術類課程；翻轉課堂；教學模式
在云計算、物聯網等技術推動下，大數據技術在高校教育教學深化革新中起到重要引領作用，高校課程教學呈現新態勢[1]。同時，在大數據時代背景下，翻轉課堂教學模式迅速發展，有著傳統教學模式無法比擬的優越性。高效應用翻轉課堂教學模式，可在發揮多層次優勢作用中實現高質量網絡技術類課程教學，在有效銜接理論與實踐教學中促進學生能力發展。
1大數據與翻轉課堂教學模式
大數據又被稱之為巨量資料，數據急劇增長是其顯著特點。[2]在大數據時代背景下，各類互聯網教育信息資源較頻繁出現，比如，慕課、微課。在搜索引擎作用下，學生可以通過網絡獲取海量的知識，以教師為中心的傳統課堂教學面臨前所未有的沖擊，如何巧借大數據時展機遇，優化創新教育教學已成為高校專業人才培養中面臨的重要任務。翻轉課堂是大數據時代背景下一種新的教學模式，可以稱之為“顛倒課堂”、“反轉課堂”[3]，已成為當下研究的熱點話題。翻轉課堂教學模式強調課外學習傳統課堂教學中講授的知識，課中將匯報討論、答疑解惑、學習檢測等環節有機融合，促使學生課前自主學習的同時進行有效課堂互動，共同探討、分析并解決問題，內化知識，課后進行針對性練習，在鞏固復習中有效反思、總結、反饋。翻轉課堂教學模式客觀呈現了“以學生為中心”這一教學思想，改變了傳統教學中學生被動學習、機械訓練等現狀，顛覆傳統教學課堂的同時，師生角色發生轉變，課堂教學效率以及學生學習有效性明顯提高，利于高效教學課堂的建構以及提升各層次學生能力素養。
2大數據時代背景下網絡技術類課程翻轉課堂教學模式
2.1教學資源開發
在大數據時代背景下，教師需要綜合把握翻轉課堂教學模式內涵、作用等，以班級學生為導向，有機解讀、整合教材中網絡技術類課程內容的同時，開發網絡中海量教學資源，深化課前學習環節，提高課前預習效果。大數據時代背景下的教學資源類型較多樣化，比如，視頻、PPT課件[4]。教師要圍繞網絡技術類課程教學要求與要點，合理分解教學任務，在堅持因材施教、層層遞進等原則中結合基礎知識、重難點內容等，科學開發移動數字化學習資源，如“云教材”，包括師生互動、自主測驗、在線學習等模塊，合理構建“互聯網+移動終端”網絡學習平臺，如“云班課”，在相互作用下為學生營造全新的學習環境氛圍，各層次學生可以借助移動端APP，在云班課中進行個性化學習。在此過程中，教師可以圍繞網絡技術類課程中章節內容，深度挖掘、提取、整合“云教材”、“云班課”中與之相關的關鍵性教學資源，合理錄制網絡技術類課程課題知識講解視頻、實踐操作演示視頻、課前預習作業視頻等，控制好教學視頻數量與播放時長，明確課前學生自主學習方向。教師可以借助“互聯網+移動終端”網絡學習平臺等，在合理開發基礎上巧用移動學習資源“云教材”，隨時上傳學習視頻資料、布置學習任務等，為班級各層次學生在不受時空限制下高效自主學習、提問、交流等提供重要支撐力量，在學業測評等運用下，系統化把握班級各層次學生各方面情況，持續改進網絡技術類課程教與學現狀，在高質量教學中不斷提升學生能力素養的同時促進自身專業發展。
2.2課堂教學實施
2.2.1課前預習
在大數據時代背景下，教師要將翻轉課堂教學模式巧妙貫穿到課前預習環節，巧借構建的網絡學習平臺，實時上傳網絡技術類課程課前預習任務、學習要求等學習素材，班級學生在網絡學習平臺中自行下載的同時結合學習任務以及要求，針對自身網絡技術類課程學習情況與學習能力，科學制定課前自主學習方案，明確自主預習方法等，進行高效課前預習。在此過程中，學生要在把握課前學習任務、學習要求中針對性觀看教師上傳的相關學習視頻，比如，概念知識講解視頻、實踐操作視頻，深化預習教材相關內容，在教材內外知識有機聯系中明確知識要點以及實踐操作關鍵點。隨后，學生可以根據自身對網絡技術類課程概念知識、重難點內容掌握情況，試著完成課前預習任務。在此過程中，學生可以借助網絡學習平臺優勢作用，和教師、班級其他同學進行互動、交流，提出并共同探討、剖析課前預習任務中遇到的疑難問題，教師也需要利用網絡學習平臺，跟蹤、指導班級各層次學生，在層次化課前互動中提升學生課前預習效果，為網絡技術類課程課中教學的有序進行做好鋪墊。
2.2.2課中合作探究
在網絡技術類課程教學中，教師要針對學生課前預習情況，巧用翻轉課堂教學模式，優化完善課中教學的同時強調學生合作探究，科學化整合引入課中的視頻、PPT課件等教學資源[5]，創設良好課堂教學環境，順利引領班級學生走進教學課堂。教師要有機整合、明確學生課前預習問題，引導學生觀看視頻的同時，針對課前預習中的疑點提出相關問題，在知識、問題深化融合中有效啟發、引導班級學生，在互動交流、合作探究中深入思考、分析、解決網絡技術類課程問題，確保各層次學生在合作探究中都能準確理解、把握知識點。在此基礎上，教師要全方位仔細觀察班級學生互動探究實際情況，在歸納、總結過程中明確班級學生合作探究中未解決的共性問題，結合難易程度，集中引導與解答，對于個性問題，對學生進行一對一指導，促使學生在課前與課中問題有效解決的過程中深化把握課程知識點。以“網絡故障排除”課程為例，教師要強調課中教學實踐，在深化把握課程內容過程中設置不同層次的實踐任務，讓班級各小組學生在把握實踐任務基礎上巧借計算機設備進行實踐操作。各小組組長要結合小組成員各方面情況，合理化分配網絡故障排除實踐任務，包括跟蹤任務完成進度、監控完成質量等[6]，組內成員之間要在分工、協作的基礎上進行規范化操作，共同完成對應的實踐任務，在聯系舊知識過程中不斷內化新知識。教師也可以根據各小組學生實踐操作情況，適時進行合理化點撥，在深層次思考、探究中把握網絡故障發生原因、類型、等級、解決方法等。實踐任務完成后，各小組要派一到兩名學生講解任務完成方案、實施細則等，其他小組學生可以針對展示成果進行合理化提問，深化課堂互動的同時，促進班級不同層次學生在課中能有效理解、應用并遷移課程知識，在知識內化過程中完善知識體系并促進其能力發展。
2.2.3課后教學測評和反思總結
課后鞏固復習是學生高效學習網絡技術類課程知識的關鍵點。教師要根據翻轉課堂教學模式作用下課前以及課中教與學具體情況，有機聯系網絡技術類課程重難點內容，優化完善課后教學測評與學生鞏固復習環節，圍繞分層教學法，科學設置梯度性鮮明的課后實踐任務，要求班級學生整合與課程知識緊密相連的網絡資源，在有效提取、整合中規范化操作設備，巧用課中已掌握的網絡技術類課程知識以及技能技巧，在實踐任務完成中有效鞏固復習課堂上學習的知識點。同時，教師要在線上與線下結合中利用多種測評方法，全面、深入測評的同時科學化把握各層次學生課后實踐訓練情況，系統化梳理課程重難點內容，反思翻轉課堂教學模式作用下課程教學全過程，結合日常生活實際與相關崗位要求，在理論聯系實際過程中利用網絡學習平臺，進一步深化網絡技術類課程課后測評、總結反思，在自主實踐、合作探究結合中引導各層次學生進行拓展訓練，增強實踐操作、創新探究、解決實際問題等能力。教師可以結合實踐測評、統計分析、問卷調查等形式[7]，全方位高效把握課后學生鞏固復習情況，在反思、總結中深化網絡技術類課題教學方案、方法與資源，在提煉升華中高效發揮翻轉課堂教學模式優勢作用，促進班級各層次學生全面發展。
3結語
總而言之，高等學校是培養高素質人才的基地[8]，高校教師要深化運用翻轉課堂教學模式，客觀把握網絡技術類課程教學具體情況，在教學實踐中反思、分析、總結，以學生能力素養培養為導向，提出行之有效的方法與對策，借助移動學習資源“云教材”、網絡學習平臺“云班課”等[9]，高效應用翻轉課堂教學模式，優化課前、課中與課后三大環節，科學建構有效教學課堂，促使學生在知識獲取、技能掌握、能力發展等中實現可持續發展，客觀呈現大數據時代背景下翻轉課堂教學模式的重要價值，同步提高專業教學與專業人才培養層次。
【參考文獻】
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作者:匡家儀 單位:湖南郵電職業技術學院