前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校英語中的多媒體技術論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
(一)多媒體資源豐富且視野多樣化
我們知道，在學習過程中，使用的感覺器官越多，學習效率就越高。實驗表明，就學習效率而言，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3．5%，觸覺占1．5%，味覺占1%，而視聽覺器官并用，其獲取知識的效率可高達94%。另一實驗表明，視聽覺并用，記憶效率可以直線提高，單靠視覺學習記憶約為27%，單靠聽覺學習記憶約為16%，視聽覺并用學習記憶可達66%。多媒體技術在模擬情境上有著不可比擬的先進性，由于集圖像、文字、動畫、錄音、攝像等多種媒體與一身，能充分調動學習者視、聽、味、嗅、觸等各種感官，動靜皆宜，視聽俱有，將學生帶入一個豐富、直觀形象的教學環境中，既可以有抽象的文字概述，又可以用動畫來虛擬實景過程，建立了良好的感性認識，營造了良好的學習氣氛，感官上的刺激有利于學生學習效果的提升。
(二)多媒體提升信息傳遞效率
傳統的一言堂授課方式由于形式單調，內容枯燥，氣氛沉悶，難以吸引學生的注意力，講解和板書占用了相當多的時間，而利用計算機強大的存儲功能和網絡資源優勢，教師用多媒體課件輔助教學，提供了方便、快捷、豐富的語言材料，而且節省了寫板書的時間，不僅擴充了課堂知識容量，也大大提高了課堂教學的效率。且多媒體豐富的視聽效果能增加教學的生動性和直觀性，同時調動學生對學習的積極性和主動性，對于課堂相關知識還能以一種學習資源的形式提供在網絡上共享。如多媒體課件承載的信息量大，可以向學生傳遞豐富、全面的學習內容，利于學生形成完整的全面的知識結構。
(三)多媒體利于資源共享
隨著多媒體信息的自由傳輸，已使得教育資源在國內乃至世界范圍內共享成為可能。同時，網絡技術由于資源共享，信息面廣，多向互動的特點，提供真實的語境和豐富多彩的語料，使外語學習的自主性和互動性成為現實。網絡資源的共享性使學習在時間和地域上的無限延展成為可能，突破了時空和距離的限制，同時，學生學習的積極性主動性被不斷激發，擴展了學生的思維空間和求索領域，并且為學生提供了自主學習的可能性。如學生從網上下載聽力、口語、閱讀之類的素材，根據自身的需求自行學習補充，使其具備達到質的飛躍的可能性。
二、多媒體技術運用于高校英語教學的模式構建
多媒體技術運用于高校英語教學可以構建多種教學模式，什么樣的教學模式更適合呢?作者認為:
(一)構建的教學模式應以建構主義學習理論為指導
建構主義(Constructivism)由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰(JeanPiaget)于20世紀60年代提出。建構主義學習理論的核心首先是，教育應以學生為中心，學生是教學過程的主體，是知識意義的主動構建者。建構主義理論認為，人的知識是認識主體與外界環境相互發生作用的過程中產生的，既不是獨立形成的，也不是外界刺激直接給予的。該理論認為，知識不是通過教師傳授直接得到的，而是學習者利用聲音、動畫、文字、圖像等必要的學習資源，在一定的情境下借助人與人之間的協助交流通過意義的構建形成的。建構主義的思想觀念由來已久，現代化的多媒體技術使真正創建建構主義學習環境成為可能。學習者不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。其次，教師是意義建構的組織者、促進者，知識已成為學生主動建構意義的對象而不再是教師傳授的內容。建構主義以原有的經驗、心理結構和信念來建構知識，它強調內因和外因相互作用，強調學習的主動性、情境性和社會性，對學習和教學方法提出了許多有益的觀點，對推動教育革命和教育技術學的發展產生了深遠的影響，所以多媒體技術運用于高校英語教學的模式構建應以建構主義學習理論為指導。
(二)構建的教學模式應是交互型教學模式
多媒體技術的應用，使得英語教學空間得到進一步的提升。利用多媒體技術進行教學，教師和學生可擺脫時空的束縛，教師和同學之間，同學和同學之間的多項信息交流借助網絡平臺成為可能，從而構建起交互型教學模式。在這種模式中，多媒體強大的信息資源，使每個學生都能從中學到不同的內容，通過與教師和同學的相互溝通、交流、協商，學會利用有效的學習資源，借助他人的幫助，完成自己的學習任務。教師可以運用網上交互手段，倡導、組織和指導交互學習。可就某個主題讓學生展開討論，鼓勵其提出問題，并在網上適時地組織小結，對整個學習活動加以評價和指導。
(三)構建的教學模式應能促進合作型學習
合作型學習方法是當前外語教學所提倡的一種教學方法，它旨在培養學生的合作精神，共同完成語言任務，提高學生的語言交際能力。多媒體的網絡特性有助于合作型學習法取得事半功倍的效果。例如在布置不同任務之后，小組成員可以用討論和協作學習的方式去完成關于Westernholidays文章的相關任務，分析文章主題內容，構思方式，體裁特點和修辭寫作手法等等。多媒體的學習環境有利于將多種學習方式有機巧妙地結合起來，充分幫助教師實現了角色的轉變，由原來課程的講授者變為課堂活動的組織者，課外活動的監督者，學生學習方法的指導者。多媒體學習環境下，小組成員圍繞閱讀主題，討論交流，形成不同的見解，在相互爭辯和評價的基礎上形成小組一致意見，鼓勵學生課后以PPT形式匯報全班，激發學生的求知欲，賦予學生更大的自主學習空間。網絡環境的交互教學模式更好地實現以“教師為主體”到“以學生為主體”的教學模式的成功轉變。大學英語閱讀課程通過這種方式可以大大增強學生的閱讀主動性，使越來越多的學生自主地去“讀”，逐步提高閱讀能力。
(四)構建的教學模式應能強化學生自主學習
大學英語閱讀教學周課時數少，因此加強學生的自主學習是非常重要的。教師可以利用多媒體布置閱讀教學的延續性活動，充分調動學生的學習主動性。以Westernhol-idays閱讀為例，教師利用網絡資源搜集相關資料，增強學生的閱讀興趣。鼓勵學生查閱資料，反思閱讀方法，做好課后自主學習的總結任務。多媒體學習環境有助于學生擴大閱讀量，鼓勵學生自主閱讀，建立網絡小平臺，定期閱讀同主題文章，將閱讀讀后感發到微博群，互相交流閱讀心得。教師也可以在個人網頁布置指定任務，讓學生課后完成，多樣化題型設計會有助于提高學生的自主閱讀能力。
三、多媒體英語教學應關注解決的幾個問題
如今，開放的課堂，民主的課題，多元的主體，豐富的教學活動等已經成為教師進行教學設計的基本觀念遍。然而，多媒體教學并非意味著有效教學，課堂教學娛樂化也是多媒體課堂教學需要警惕的一種現象，缺乏互動性，缺乏效率的多媒體課堂教學在大學英語教學實踐中相當普遍，作者認為當前應特別關注解決好以下幾個問題:
(一)忽視英語技能的培養和基礎掌握的問題
在多媒體教學中，教師起著主導作用，對教學的全盤控制需要根據實際情況來進行，有的教師過分依賴計算機，單純按課件授課，使學生處于被動認知狀態，忽略了他們的情感和認知能力。其實，多媒體輔助教學，是教師在確定某一學習主題后，通過大量的查閱、編輯、制作等過程，把精華展現給學生，因此，成功的多媒體教學，不僅要求教師提高自身水平，而且要求學生的主體地位也能得到充分體現。
(二)過度使用多媒體，導致喧賓奪主的問題
多媒體輔助教學時，學生會被豐富多彩的畫面激發出學習興趣，但有的教師濫用多媒體，盲目追求多媒體課件的炫目效果，聲、影、像面面俱到，學生的興趣、注意力圍繞著媒體課件轉，使之在課堂上走馬觀花，而實際教學內容重點卻不突出，直接影響到學生對所需知識的理解接受，經過大容量信息轟炸之后，記憶理解的東西并不多，學生的個性化需求得不到滿足。所以，多媒體輔助英語教學時要注意使用的“度”，教師要把主要精力放在鉆研教材和學生上。多媒體課件雖好但不是唯一的教學手段，現代多媒體技術并不是英語教學的全部，只不過是輔助教學的手段，不能在教學形式上造成本末倒置;要注意使用的“量”，多媒體技術的過量使用，會使學生眼花繚亂導致對教學內容消化不良，而教師一味演示課件，既不利于講解，又不利于學生記錄;要注意多媒體使用的“時機”，有的課件細節性的東西過于繁雜，分散了學生的注意力，影響了對真正要學習內容的理解，所以，教師要靈活把握。
(三)師生間信息素養發展不均衡的問題
目前在教學過程中，我們發現，任課教師的信息素養普遍偏低，如部分教師只能簡單使用多媒體，不能進行課件制作或在課件制作上信息的編輯、處理上還處于較低的水平，與相伴數字化發展而成長起來的一代學生相比，存在數字素養發展不均衡的問題。科技的發展為大學英語教學提供必要的軟硬件設施的同時，也對教師提出了更高的要求。教師必須率先改變觀念，主動為創新教學模式“放下身價”，樂于與學生合作，充分利用多媒體教學條件，最大限度的調動和促進學生的學習。
(四)在教學設計上重教輕學的問題
目前，多媒體教學普遍存在的問題是在多媒體課件設計上忽視了要教學生在學習中發展能力。部分教師授課只點鼠標，照屏宣科，缺乏師生間直接的情感交流，而人機間冷冰冰的信息交流可能使學生產生情感缺失，從而缺乏學習英語的興趣和動力，學生的信息也不能及時反饋，直接影響到學習效果。因而，在多媒體課件設計上要本著發展學生能力，以學生為主體的理念，把信息技術只當成輔助教學的手段和工具，不能取代師生間的正常交流和教師對學生的全面影響。科學地運用多媒體技術，使之有效地與傳統教學互補，可以有效地優化高校英語教學，提高教學效果和教學水平。我們相信，通過大家的努力探索和實踐，多媒體技術一定能夠成為大學英語教學騰飛的平臺。
作者：郭培超 單位：太原科技大學外國語學院
