前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的物理教學中的多媒體技術論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、靈活多變問題
多媒體技術雖然功能強大，不過機器終究是機器，還不可能智能到可以和人媲美的程度，它們只會按照設計者最初設計的程序循規蹈矩地工作，毫無見機行事的能力。但是課堂上的學生，是鮮活的、有著獨立見解的人，他們的思想不同，想法迥異，經常會提出一些稀奇古怪的問題，需要老師隨時隨地解答。而這些工作只能由老師親自去做，因為只有老師才具有豐富的教學經驗，才有能力處置隨機的情況，才能駕馭了學生的奇思妙想，而毫無生命的多媒體顯然無法掌控瞬息萬變的課堂狀況，程式化的課件顯然無法應對學生們奇異多變的想法。
二、情景真實問題
物理學注重觀察和實驗，觀察和實驗是獲得物理知識的重要途徑。伽利略、牛頓、歐姆、愛迪生等物理學巨匠無一不是通過實驗發現了科學真理，為人類科技的進步做出了不滅的功勛。因此，做實驗是物理教學的一個不可或缺的重要的環節，課堂上真實的現場實驗效果是任何機器都完成不了的，縱然有五花八門的課件可以模擬一些實驗，但模擬終歸是模擬，不是現場實驗，它對學生的視覺沖擊效果比起現場實驗對學生的視覺沖擊效果要遜色得多，學生會感覺特別地不真實，留下的印象也會特別地模糊，對一些概念、定律的認識也會特別地膚淺，教學效果當然也會特別地不好。這就要求我們的老師必須親臨課堂，親手做實驗，親自為學生演示實驗，親口講解實驗。學生身臨其境，親眼目睹老師做的實驗后，就會對物理現象、物理概念、物理規律有直觀的認識，繼而升華到理論高度，最終達到熟練運用所學的物理知識去解決一些現實中的問題的效果，從而完成理論指導實踐的高級過程，達到學以致用的終極目的?？梢?，多媒體技術只是教學的一種輔助工具，處于次要的位置，充當的是配角的角色。
三、記憶效果問題
科學家曾經做過一個有趣的實驗，實驗結果顯示，平面的、紙質的知識比起立體的、電子版的知識更易于人類接受和掌握。多媒體技術雖然很炫，可以多維地向學生展示一些內容，但學生并不會買它的賬，因為多媒體對人腦的刺激過多、過濫、過寬、過廣，以至于大腦分不清主次，不知道孰輕孰重，該記住什么，不該記住什么。學生一節課下來，一頭霧水，頭腦昏昏，不知自己學到了什么。因此，教師常規的講課方式是最受學生歡迎的，也是符合學生記憶規律的，是科學的，能達到很好教學效果的。當然，恰當地運用多媒體技術對教學工作有一定的促進作用，但必須注意不能喧賓奪主，不能搶了老師的位置，不能分散學生的精力，讓老師始終是學生目光聚集的焦點。
四、師生互動問題
好的學習效果必須通過課內外師生間的雙向交流方能達到。這就需要課堂上教師與學生多交流多互動，實時掌控學生的思想動態和疑慮困惑，及時調整自己的授課布局，穿插學生感興趣的知識點，讓課堂成為學生的樂園，最終使教與學和諧統一。如果教師在課堂上只是一味地依靠多媒體技術，當一個熟練的多媒體技術播放員，把提前準備好的課件顯示或播放出來，就不能充分體現教師的作用，教室就成了影視院。學生需要老師的關注，需要與老師互動，需要向老師傾訴自己的心聲，需要老師面對面的指導，更需要老師的肯定與贊賞，這對他們的健康成長是非常有利的。而所有這一切，是多媒體技術無能為力的。
五、教師能力提升問題
課堂是老師的舞臺，老師既是演員又是導演，學生是觀眾，也是參演者。為了演好這一臺師生共同參與的大戲，老師必須在課前備足課，備好課，對課堂上的每一個教學環節，都要做到心中有數，必須認真理清教學思路，把握好難點、重點，運用好教學方法，只有這樣，課堂上才能游刃有余，而這些對老師教學能力的提升大有裨益。另外，老師只有通過講課，才能發現學生中存在的一些問題，才能及時掌握學生動態的第一手資料，才能捕捉到一些有用的課堂信息，這對教師教學教法創新，積極推進素質教育都是很有幫助的。試想：如果老師不積極主動參與到課堂，就不能獲得直接的、準確的教學信息，又怎么能探討課改、教改等問題呢？因此，作為一名教師，常規的教學手段是必不可少的，講解、板書、肢體語言、批改紙質作業等傳統教學技能是硬功夫，是不過時的，親自授課是必須的，只有這樣，才能收到良好的教學效果，同時自己的業務素質也會在不知不覺中大幅提升。相比而言，過度放大多媒體技術在教學中的作用，過度依賴課件上課就不能使教師很好地發揮主導作用，教師成了課件播放員，加之有的純理論課件只是將書本上的推導過程和結論全部用文字打上去，并沒有什么物理現象要表現，這實際上是電子版課本，毫無意義。
六、結語
由此可見，多媒體技術在物理教學中作為教學輔助工具應當合理使用，避免濫用，一切多媒體技術的應用應以服務教學為出發點，應以提高教學效益和提高教學質量為原則，避免出現為使用而使用的現象，過于推崇多媒體技術的態度顯然是不可取的，因為教師才是課堂上永遠的主角。
作者：張萬舟 單位：洛陽市體育運動學校
